LA SCIENZA DEL SILENZIO COLLANA DI STUDI INTERDISCIPLINARI SULLA SORDITÀ

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1 LA SCIENZA DEL SILENZIO COLLANA DI STUDI INTERDISCIPLINARI SULLA SORDITÀ 8

2 Direttore Massimo CAPPANERA Psicologo clinico esperto in disabilità sensoriale, Palermo Comitato scientifico Anna CARDINALETTI Professoressa di Glottologia e Linguistica all Università Ca Foscari, Venezia Jesper DAMMEYER Psicologo esperto in sordità e sordocecità, Università di Copenhagen (Danimarca) Nicoletta GENTILI Primario neuropsichiatra infantile e senior lecturer presso il South West London and St. George s NHS Trust di Londra (Regno Unito) Daan HERMANS Linguista e ricercatore presso la Royal Dutch Kentalis a Sint Michielsgestel (Paesi Bassi) Kimitaka KAGA Medico e ricercatore esperto in impianti cocleari, Università di Tokyo (Giappone) Valentina MURATORE Educatrice professionale esperta in sordità, Palermo Federica PEA Psicologa e consulente specializzata in psicologia della sordità, Torino Renato PIGLIACAMPO Docente di Psicopatologia dei disabili sensoriali e di Lingue e Linguaggi (modulo non udenti), Università degli Studi di Macerata Cinzia SANTO Pedagogista esperta in sordità, Camorino (Svizzera) Alys YOUNG Professoressa in Servizi Sociali ed esperta in sordità, Università di Manchester (Regno Unito)

3 LA SCIENZA DEL SILENZIO COLLANA DI STUDI INTERDISCIPLINARI SULLA SORDITÀ La scienza del silenzio nasce con l intento di indagare in forma moderna l affascinante e complesso tema della sordità. Per decenni la letteratura scientifica si è concentrata su quanto il senso dell udito fosse importante per acquisire valori culturali, captare informazioni ed emozioni, stabilire rapporti sociali e sviluppare le proprie abilità intellettuali. In base a tale ottica, una sua compromissione non poteva che ripercuotersi negativamente su ognuno dei suddetti campi, risultando così debilitante per l individuo e la sua psiche. Solo nella seconda metà del secolo scorso la Sordità con la S maiuscola ha assunto anche una connotazione di tipo antropologico, in base alla quale essa rappresenta non una tragica menomazione ma la peculiarità di un gruppo di individui con una storia, una tradizione, una lingua e un umorismo del tutto originali. Caratteristica principale della collana è la sua multidisciplinarietà. È infatti aperta a testi di psicologia, pedagogia, linguistica, neurofisiologia, medicina, antropologia, sociologia e qualunque altra materia possa contribuire ad accrescere la conoscenza della sordità, tema unico nel suo genere, da parte di studenti e operatori del settore. Stile e titolo dell immagine di copertina richiamano alla mente il cosiddetto rumore bianco, così chiamato perché una radiazione elettromagnetica di simile spettro all interno della banda della luce visibile all occhio umano apparirebbe di tale colore. Solitamente il rumore è un fenomeno sonoro considerato molesto che può avere ripercussioni negative sulla tranquillità psicofisica di un soggetto. Tuttavia il rumore bianco, simile a quello del phon o di un canale televisivo non sintonizzato, genera in molte persone uno stato di rilassamento e di maggiore concentrazione, in quanto è in grado di mascherare e diminuire la percezione di qualsiasi altro rumore. Ciò che dovrebbe avere necessariamente un effetto nocivo può trasformarsi dunque in qualcosa di funzionale. Ecco così l evidente collegamento con la sordità: per molti solo una tragica menomazione, per altri una grande risorsa.

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5 Maria Michela Sebastiani Emanuela Valenzano Educare alla lettura con i Marcatori Visivi Prefazione di Daniela Calleri

6 Copyright MMXVI Aracne editrice int.le S.r.l. via Quarto Negroni, Ariccia (RM) (06) ISBN I diritti di traduzione, di memorizzazione elettronica, di riproduzione e di adattamento anche parziale, con qualsiasi mezzo, sono riservati per tutti i Paesi. Non sono assolutamente consentite le fotocopie senza il permesso scritto dell Editore. I edizione: aprile 2016

7 A Giulia e Massimiliano, i nostri primi allievi sordi

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9 Tutti gli usi della parola a tutti [... ] Non perché tutti siano artisti, ma perché nessuno sia schiavo. G. RODARI, La grammatica della fantasia.

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11 Indice 13 Prefazione di Daniela Calleri 15 Capitolo I Educare alla lettura: il significato e il senso 1.1. L educazione e la sua dimensione empirica, Abilità metacognitive e relazione co empatica: ambiti dell intervento educativo, Abilità metacognitive, Relazione co empatica, La comprensione/produzione dei testi nel lavoro degli educatori, Capitolo II Dalla linguistica alla grammatica e viceversa 2.1. Linguistica e grammatica: due facce della stessa medaglia, Dalla morfologia alle classi di parole, dalle classi di parole alla morfologia, Il nome, L articolo, L aggettivo, Il verbo, Il pronome, L avverbio, La preposizione, La congiunzione, L interiezione (o esclamazione), La linguistica testuale: coesione e coerenza, Capitolo III I MArcatori VIsivi 3.1. Come nasce l esperienza dei marcatori, I MA.VI. e il loro utilizzo, Analisi dei bisogni, Definizione degli obiettivi educativi, Metodologia, La marcatura morfologica, La marcatura testuale, La marcatura logica,

12 12 Indice 77 Capitolo IV Schede didattiche 89 Bibliografia

13 Prefazione Daniela Calleri Qualsiasi sia l impostazione teorica che si intenda abbracciare riguardo all acquisizione del linguaggio, dalle più severamente innatiste a quelle funzionaliste, nessuna di queste ormai disconosce l assoluta centralità dell input che il bambino riceve immediatamente dalla nascita, input che innesca un meccanismo di analisi che porterà a una corretta e matura acquisizione. Se ne deduce, quindi, che là dove l input manchi o sia carente, il processo stesso comporti una particolare fragilità, che può naturalmente, e deve, essere variamente compensata. Nel caso più tipico di input carente, cioè nella sordità, si pone quindi, nell ambito dell educazione linguistica, il problema del recupero dell input, input che può, a sua volta, se opportunamente analizzato, aiutare a formare quella coscienza linguistica indispensabile per una corretta codifica e decodifica del messaggio verbale, coscienza che spesso risulta particolarmente povera nei soggetti sordi. Il testo scritto, come già notato in approcci come la logogenia, è, da un lato, prezioso come fonte di input linguistico, non comportando decodifica orale, ma dall altro ha rivelato, come gli educatori ben sanno 1, notevoli problematicità nella comprensione, cosa che dimostra chiaramente la scarsità di competenze che vadano al di là di una decodifica puramente lessicale, e che intravedano invece la trama sottile che compone un qualsiasi testo. Professoressa di Linguistica generale presso l Università degli Studi di Torino. 1. «(I sordi) non hanno insomma accesso all informazione scritta, per la quale tuttavia disporre o non disporre dell udito potrebbe essere irrilevante» Radelli 1998 p

14 14 Prefazione Nel presente manuale si cerca di impostare un legame virtuoso tra i due lati del problema: ci si propone di lavorare sullo scritto, come varietà disponibile per il sordo e in grado di arricchire il suo bagaglio linguistico concettuale e lessicale, tracciando nello stesso tempo i percorsi di una metodologia che ponga le basi di una analisi corretta del testo stesso, sia da un punto di vista meramente morfologico, sia più ampiamente sintattico e testuale. La proposta didattica che viene presentata attraverso l utilizzo dei marcatori visivi si propone infatti di fermare l attenzione dei discenti esattamente sulla rete di legami (dalle concordanze alle coreferenze testuali) che compone il testo, segnalandola con diversi mezzi grafici, immediatamente evidenti e quindi recuperabili visivamente. Questo si presta anche a un lavoro attivo, nel senso che l utilizzo dei marcatori può aiutare anche nella corretta composizione del testo, che ritroverà la sua coesione, richiesta dalle regole grammaticali e testuali. La metodologia è stata elaborata correttamente come elastica e passibile di aggiustamenti all interno di diverse situazioni e necessità, e ritrova la sua importanza nel tentativo di sopperire a quanto spesso manca ai soggetti che hanno appreso la lingua con un input particolarmente povero, cioè a quella metaconoscenza che il bambino udente si forma in modo poco conscio nella primissima infanzia, e che la riflessione grammaticale scolastica semplicemente precisa e organizza.