Strategie per capire e ri e r elaborare test ielaborare test Seminario GISCEL Sardegna Cagliari, 4 marzo 2011

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1 Strategie per capire e rielaborare testi Seminario GISCEL Sardegna Cagliari, 4 marzo 2011

2 Le dimensioni della comprensione Le sfide del testo: Lessicali Sintattici Le dinamiche dell atto del leggere: Conoscenza di sé come lettore Testuali Cognitivi (inferenze, organizzazione logica, ricostruzione del testo) Conoscenza del compito di lettura Uso di strategie t Sensibilità al testo

3 Il lettore che capisce Il lettore come costruttore di senso Lettore testo conoscenze Il lettore come solutore di problemi / lettore strategico consapevolezza, monitoraggio, controllo, valutazione

4 Il testo / i testi scolastici: alcune difficoltà 1 Difficoltà a livello di struttura concettuale selezione delle informazioni ordine delle informazioni Difficoltà a livello di organizzazione testuale cattiva distribuzione del carico informativo assenza o cattivo uso dei connettivi identità ostacolata e uso di incisi e parentesi Cfr. Amoruso C., In parole semplici, PALUMBO 2010

5 STRATEGIE identificare l informazione rilevante monitorare valutare ESEMPI DI ATTIVITA Cercare nel testo parole correlate, concetti e idee e usarli per costruire un idea centrale o un affermazione sintetica Riconoscere una parola sconosciuta, rileggere il segmento per cercare di ricostruire il significato ifi dal contesto Analizzare la natura di una questione posta dall autore e valutare se il testo fornisce sufficiente evidenza di supporto

6 Il lettore che capisce (Schank) Insegnare a prevedere Insegnare a contare sulla propria p conoscenza precedente Insegnare nuovi script (conoscenza incarnata, socializzata) Insegnare a capire se qualcosa non funziona Insegnare parole nuove, ma nel contesto t

7 Pre-lettura usare indici paratestuali: immagini, tabelle, grafici, schemi, linee del tempo, tavole,titoli titoli e sottotitoli, parole chiave evidenziate, domande di orientamento; Interrogare tali indici per formulare ipotesi di significato o possibili gerarchie

8 Lettura

9 Dopo la lettura porre e rispondere a domande di vario tipo; diversi tipi di scrittura di sintesi: collettiva e guidata/di gruppo o coppia/individuale / più o meno vincolata

10 Strategie per la lettura e trattamento di un insieme di documenti 1 IDENTIFICARE L INFORMAZIONE RILEVANTE Confrontare e contrastare il contenuto del testo letto con il contenuto dei testi collegati per sviluppare una spiegazione i coerente dei contenuti cross-testuali Identificare un tema o topic attraverso la molteplicità dei testi Organizzare l informazione collegata tra vari testi con strategie come mappe concettuali, sottolineatura, sintesi Annotare informazioni provvisorie dai testi e cercare altra informazione in altri testi per confermare o meno la rilevanza delle prime informazioni raccolte Leggere ricorsivamente parti o sezioni di differenti testi per risolvere problemi attraverso l insieme dei testi a disposizione Focalizzare l informazione centrale attraverso l insieme dei testi per costruire ricorsivamente un significato complessivo Rileggere e collegare segmenti di testi, precedentemente considerati non connessi, per mettere a punto strutture cross-testuali di significato 1. P.Afflerbach, B.Young-Cho, Identifying and describing constructively responsive comprehension strategies in new and traditional forms of reading, in S.E.Israel,G.G.Duffy (eds.), Handbook of research on reading comprehension, Routledge 2009, pp.80-81

11 Strategie per la lettura e trattamento di un insieme di documenti MONITORARE Rilevare un problema di comprensione in un testo particolare e cercare di risolverlo cercando informazioni di chiarimento negli altri testi disponibili Cambiare consapevolmente il focus di trattamento delle informazioni dall intratesto all intertesto Individuare se l insieme dei testi connessi al medesimo topic forniscono diverse prospettive sull argomento o informazioni complementari, o entrambe le funzioni VALUTARE Individuare e distinguere le caratteristiche dei diversi testi (tipo e genere, caratteristiche formali e semiotiche, ecc.) e valutarne l utilità e rilevanza Valutare l utilità dell informazione i fornita da un singolo testo t in relazione agli altri testi

12 Strategie di trattamento intertestuale La scrittura a partire da fonti è un compito di lettura-scrittura piuttosto frequente nelle attività di studio e anche molto impegnativo; richiede allo studente di - Selezionare dalle fonti le informazioni rilevanti, - Organizzare le informazioni in una struttura retorico - testuale appropriata, - Collegare in modo coerente i contenuti desunti dalla molteplicità di documenti al fine di comporre un proprio nuovo testo.

13 Rielaborazione sintetica delle informazioni: il modello di Kintsch e van Dijk Per quanto riguarda l attività linguistico-cognitiva del riassumere un unico testo, il modello di Kintsch e van Dijk (1978) 1 postula l elaborazione di una sintesi mentale del testo attraverso tre operazioni principali: cancellazione dell informazione ridondante; generalizzazione: sostituzione di una sequenza di proposizioni con una più generale; (i (ri-)costruzione i di una macroproposizione i che integri i eventuali informazioni non dette Che cosa accade quando il compito di scrittura è collegato alla rielaborazione di una pluralità di fonti? Quali strategie sottostanno lo svolgimento di un compito di trattamento intertestuale? 1. Kintsch W., van Dijk T.A., Toward a model of discourse comprehension and production, Psychological Review, 85, pp

14 Rielaborazione del dossier

15 Riassumere da un solo testo t del dossier riassume a partire da un solo testo

16 Elencare le informazioni dei vari documenti

17 Incorporare

18 Decostruire e ricostruire

19 Sintetizzare le fonti

20 Rielaborazione e integrazione del dossier

21 Rielaborazioni testuali riassumere elencare incorporare decostruire e ricostruire sintetizzare considerando considerando considerando considerando considerando un unico diversi diversi diversi diversi documento documenti documenti documenti documenti 1. cfr. R. Segev-Miller,, Cognitive processes in discourse synthesis,, in M. Torrance, L. van Waes, D. Galbraith, Writing and Cognition Research and application, Elsevier, Anna Rosa Amsterdam Guerriero 2007