Una finestra sull italiano. Roma 5 marzo 2016

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1 Una finestra sull italiano Roma 5 marzo 2016

2 Dibattito sull insegnamento della grammatica Al lettore ignaro del dibattito che ha attraversato la glottodidattica negli ultimi decenni, il fatto che l insegnamento della grammatica sia in qualche misura utile per apprendere una lingua straniera sembrerebbe un dato pacifico. Eppure alcuni approcci e metodi... presuppongono la pressoché completa marginalizzazione dell insegnamento grammaticale, oppure negano che la conoscenza consapevole delle regole serva a migliorare la competenza comunicativa. Si tratta in apparenza di un paradosso. In altri campi del sapere o dell agire sociale nessuno penserebbe di mettere in dubbio che, poniamo, per imparare a decorare la ceramica o a sciare sia utile sottoporsi a un'istruzione specifica in cui le nozioni teoriche e l applicazione pratica siano opportunamente integrate; né d altra parte avremmo molta fiducia in un maestro di sci che, senza averci insegnato a curvare e a frenare, dopo averci condotto in cima a una vetta ci dicesse: ora scendi nel modo più naturale possibile. Diadori, Palermo, Troncarelli, 2015

3 Conoscenze coinvolte nell uso e nell apprendimento linguistico Conoscenza implicita Conoscenza esplicita Conoscenze procedurali Conoscenze dichiarative sapere come sapere cosa Il diverso peso attribuito al ruolo della conoscenza esplicita è stato oggetto di dibattito e ha caratterizzato i diversi approcci e metodi didattici

4 L oscillazione dell attenzione data agli aspetti formali Il diagramma del pendolo (Balboni 1985: 36 in Diadori 2011)

5 Scopi della riflessione sulla lingua nell insegnamento della L2 condurre lo studente a una consapevolezza procedurale e a una parziale conoscenza dichiarativa delle regole della lingua che sta apprendendo processi controllati possano diventare automatici e utilizzabili inconsapevolmente con la frequenza d uso

6 Gradi di conoscenza metalinguistica Conoscenza non analizzata gli elementi linguistici vengono passivamente memorizzati come blocchi unici, di cui non si coglie il valore e la funzione nel sistema Conoscenza analizzata gli elementi linguistici sono analizzati nei loro componenti e l apprendente è in grado di coglierne il valore e la funzione ma la conoscenza è ancora procedurale Piena consapevolezza le regole linguistiche sono riconosciute ed espresse Bialystok E., 1988,

7 Importanza della riflessione sulla lingua Stile di apprendimento Età Livello di istruzione Livello di apprendimento Abilità coinvolte Bisogni/usi Pallotti 1998

8 Competenza linguistico-comunicativa Competenza linguistica Competenza lessicale Competenza grammaticale Competenza semantica Competenza fonologia Competenza ortografica Competenza ortoepica Competenza sociolinguistica capacità di gestire la comunicazione in relazione alla dimensione sociale, cioè alle variabili del contesto Competenza pragmatica competenza discorsiva competenza funzionale competenza di pianificazione QCER 2002

9 Modalità di sviluppo collocazione della riflessione metalinguistica dopo le sezioni delle unità didattiche o di apprendimento dedicate alla presentazione e alla comprensione del testo e all'approfondimento di aspetti funzionali e lessicali realizzazione secondo percorsi induttivi che guidano lo studente dall individuazione delle forme nella comunicazione, alla riflessione sulla funzione e sulla forma riutilizzazione delle forme in contesti via, via sempre meno guidati

10 Quale grammatica nei manuali didattici e nelle grammatiche di consultazione per studenti stranieri?

11 Contenuti grammaticali Fonetica e ortografia Morfologia flessiva Segnali discorsivi (solo in alcuni manuali e in due grammatiche) Elementi di sintassi (differenza tra proposizione principale e subordinata, costruzione implicita ed esplicita e frase scissa solo in alcuni manuali) Sintassi della frase complessa (solo in alcune grammatiche di riferimento)

12 Domande E importante condurre lo studente a una consapevolezza procedurale e a una parziale conoscenza dichiarativa solo delle regole morfologiche? Come può l apprendente imparare a gestire sequenze linguistiche che travalicano i confini della frase semplice? Perché i materiali didattici di italiano per stranieri trascurano la dimensione interfrastica e testuale? In quale momento dello sviluppo della competenza è opportuno sostenere lo studente nell acquisizione di conoscenze relative alla sintassi?

13 Le regole e le scelte La grammatica include regole vincolanti come quelle morfologiche e opzioni che il parlate ha a disposizione per esprimere significati La sintassi comprende opzioni alternative che producono differenze di significato Prandi, De Santis 2006

14 Alcuni esempi E' freddo. E arrivata anche la neve. E' freddo ed è arrivata anche la neve. Oltre a fare freddo è arrivata anche la neve. Aggiuntiva l'arrivo della neve è presentato dal parlante come un evento che peggiora la circostanza già creata dal freddo oltre a / oltre che + infinito

15 Ci sono altri modi per aggiungere qualcosa a quanto viene espresso in una proposizione principale? Giorgio, che è veramente un caro amico, si sposerà in aprile con Sandra. Relativa aggiuntiva Quello che ha detto -mi dispiace- non mi ha convinto affatto. Parentetica Classificazione delle strutture vs la funzione delle strutture

16 Come può l apprendente imparare a gestire sequenze linguistiche che travalicano i confini della frase semplice? In modo naturale Utilizzando generalmente grammatiche di riferimento e materiali per parlanti nativi Uso di terminologia complessa per uno straniero Organizzate per classi di strutture e focalizzate sulle regole di formazione piuttosto che che sulla funzione Esercizi generalmente basato sul riconoscimento piuttosto che sui significati e sulle scelte che i parlanti operano

17 Perché i materiali didattici di italiano per stranieri trascurano la dimensione interfrastica e testuale? Gli studi sulla sintassi sono relativamente giovani Le descrizioni linguistiche sono complesse Non ci sono grammatiche pedagogiche adeguate La sintassi è considerata un contenuto per l apprendimento a livello avanzato. Solo un numero ristretto di studenti giunge a questo livello

18 In quale momento dello sviluppo della competenza è opportuno sostenere lo studente nell acquisizione di conoscenze relative alla sintassi? Quando è in grado di gestire lo scambio di informazioni tra sintagmi Ulteriori studi dovrebbero prendere in considerazione la domanda

19 Conclusioni molte riflessioni sono state condotte sull insegnamento della grammatica ma ancora molte atre devono essere fatte occorre rivedere i contenuti da presentare ai diversi livelli di apprendimento valutare l adozione di modelli descrittivi più efficaci elaborare grammatiche pedagogiche che si focalizzino sulla dimensione interfrastica e testuale comprendere una serie di norme tra quelle da insegnare

20 Riferimenti bibliografici Balboni P.E., Elementi di glottodidattica. Guida all esame di concorso, Brescia, La Scuola, Bialiystock E., Bialystok E. 1988, Psycholinguistic dimensions of second language proficiency, in Rutherford W. - Sharwood Smith M. (eds.), Grammar and Second Language Teaching, New York, Newbury House, 1988: Ciliberti A. La grammatica: modelli per l insegnamento, Roma Carocci, Consiglio d Europa 2002, Quadro comune europeo di riferimento per le lingue: apprendimento, insegnamento, valutazione (traduzione italiana a c. di F. Quartapelle e D. Bertocchi) Firenze, La Nuova Italia-Oxford Diadori P., Insegnare l italiano a stranieri, Milano, Mondatori Education, Pallotti G., La seconda lingua, Milano, Bompiani, Prandi M., De Santis C, Le regole e le scelte, Torino, UTET, Troncarelli D., Le grammatiche di consultazione per l italiano L2: risorsa per l apprendimento degli alunni stranieri?, in Corrà L., Paschetto W. (a cura di ) La grammatica a scuola, Milano, Franco Angeli, 2011, pp