Quali sono le motivazioni che vi spingono a studiare? Quando avete delle difficoltà cosa fate per aumentare la motivazione nello studio?

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1 Quali sono le motivazioni che vi spingono a studiare? Quando avete delle difficoltà cosa fate per aumentare la motivazione nello studio?

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3 La motivazione nel processo di apprendimento.. Cos è la motivazione? Il termine deriva dal latino motus e indica ciò che ci spinge, la forza che ci guida verso un obiettivo, una meta. Le motivazioni si possono distinguere principalmente in Motivazioni intrinseche Motivazioni estrinseche Interesse, curiosità, desiderio di apprendere, di sentirsi competenti Lodi, premi, approvazione sociale, votazioni Lo studio può essere portato avanti sia da motivazioni intrinseche che estrinseche!!!

4 Fattori socioculturali Çlasse Fattori ambientali Comportamento motivato: Scelta del comportamento Livello di attività Coinvolgimento Persistenza Gestione dello sforzo Fattori interni

5 Attitudini, credenze, esperienze personali Famiglia d origine e esperienza socioculturale della famiglia Livello socioeconomico, status d educazione, aspettative della famiglia Status sociale nelle scuole superiori, gruppo di appartenenza nella scuola superiore Vulnerabilità agli stereotipi

6 Ti è piaciuta la scuola superiore? Partecipavi attivamente alle attività extrascolastiche proposte? Ti senti parte di una minoranza? I tuoi genitori o parenti hanno frequentato l università? I tuoi genitori o parenti hanno un master? Le tue aspirazioni sono simili a quelle di un membro della tua famiglia? Paghi da solo i tuoi studi? Hai figli o devi accudire bambini nel periodo dei tuoi studi? Sei più vecchio della maggioranza dei tuoi colleghi di corso? Hai conosciuto studenti con i tuoi stessi interessi Sei in grado di affrontare i fattori che inducono stress tipici della vita universitaria? Le tue aspettative sulla vita universitaria sono state soddisfatte?

7 Compiti assegnati Atteggiamento dei docenti Metodi di insegnamento Attività individuali/di gruppo Presenza di colleghi di diversa origine/religione etc Gestione del tempo libero Numerosità delle classi

8 Sei libero di scegliere gli argomenti delle tue letture e dei compiti? Ti viene offerta l opportunità di discutere in classe? Hai l opportunità di collaborare con altri studenti? Il tuo corso è competitivo? Il tuo docente e gli assistenti sono disponibili nei tuoi confronti? Partecipi ai ricevimenti individuali? L insegnante offre linee guida circa le sue aspettative rispetto al corso? Ricevi feedback rispetto a ciò che ti viene chiesto di fare? Partecipi a gruppi di studio?

9 Obiettivi, credenze, sensazioni e percezioni Attribuzione di valore Interesse per la disciplina Livello di coinvolgimento individuale Orientamenti valoriali Speranze, aspettative, preoccupazioni Sé possibili orientamenti sul futuri

10 Sheila, la studentessa di successo, è fortemente orientata al successo e teme molto poco il fallimento. È fortemente coinvolta in diverse attività curricolari e non prova alcuna ansia circa il suo rendimento. Autoregola il suo apprendimento usando molteplici strategie, stabilendo obiettivi, autoregolando le sue attività..

11 Dimitri, lo studente sulla difensiva Il suo desiderio maggiore è evitare di fallire nei diversi compiti. Ottenere buoni risultati è poco importante. Tutte le sue energie si focalizzano nel tentativo di evitare che gli altri interpretino eventuali sue performance negative come esempi di mancanza di abilità. Per fare ciò utilizza molteplici strategie: studia all ultimo minuto, così se sbaglia ha la scusa pronta. Utilizza lo studio massivo e il ricorso ad euristiche e strategie fisse come soluzione per ottenere un risultato decente senza impiegare troppe energie; è completamente disinteressato al corso. Pur sembrando apatico, è costantemente concentrato nel mettere in atto manovre specifiche di prevenzione dai rischi del fallimento, il suo primo scopo è non sembrare un incapace

12 Anna, la studentessa ansiosa Il suo profilo motivazionale evidenzia un alto livello di ricerca di successo ma anche una paura molto forte di fallire. Cerca di ridurre al minimo il rischio di insuccesso attraverso la riuscita. È molto ansiosa, si prepara anche all eccesso, fino allo sfinimento. Cerca di ottenere crediti ovunque sia possibile. Apparentemente il suo percorso accademico sembra esemplare, ma alla lunga la sua preoccupazione eccessiva di fallire e i dubbi che manifesta riguardo alla sua adeguatezza possono portarla all esaurimento e a problemi di salute.

13 Henry, lo studente senza speranza Henry ha in generale bassa motivazione. Non ha speranza ne timore. sembra alla fine indifferente rispetto all apprendimento,crede che uno sforzo maggiore e migliori strategie di apprendimento in definitiva non faranno la differenza rispetto alla sua storia di cattiva riuscita accademica. Alla perdita della speranza, questa indifferenza può associare una sorta di rabbia celata. non si preoccupa delle implicazioni del suo fallimento perché alla fine è giunto alla conclusione che le lezioni che può apprendere a scuola non avranno alcuna rilevanza per la sua vita futura..

14 Riunitevi in gruppi di 5 persone. Provate a delineare una descrizione completa dei quattro profili presentati Basandovi anche sulle domande proposte relativamente ai tre fattori che influenzano la motivazione, descrivetene i comportamenti in una giornata tipo a scuola e a casa, fate una ipotesi anche delle caratteristiche dell ambiente che hanno intorno Sheila: di successo Dimitri: sulla difensiva Anna, l ansiosa Henry, il senza speranza

15 Come promuovere la motivazione? Cercare sempre di migliorare le proprie abilità (avendo come termine di confronto non solo gli altri ma se stessi) Avere fiducia nella possibilità di cambiare e migliorare Stimolare la riflessione sulle proprie capacità, sul proprio stile di apprendimento, su come ci consideriamo come studenti, per poter comprendere il nostro funzionamento e riuscire a capire cosa ci demotiva Provare di fronte ad un insuccesso a cambiare strategie di studio sperimentare nuovi approcci allo studio Crearsi delle motivazioni (studio perché..lo studio mi consente di.se passo questo esame, farò ) Quando l esame che stiamo studiando non ci piace cercare di vederne i benefici, i lati positivi

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17 Obiettivi di apprendimento = scopi o ragioni che guidano l'individuo nel perseguire un compito di apprendimento. (spesso sono operazionalizzati all'interno di compiti di tipo accademico, anche se si possono verificare in differenti contesti) Gli obiettivi di apprendimento influenzano in modo significativo le risposte cognitive, metacognitive, affettive e comportamentali di ciascun individuo Tali obiettivi possono essere generali, ossia legati all'approccio dell'individuo al compito, oppure compitospecifici, cioè legati alle caratteristiche dei singoli compiti o attività di studio (es: stabilire uno standard di prestazione che il singolo vuole raggiungere in un determinato compito

18 Secondo la teoria del raggiungimento degli obiettivi (achievement goal theory, Ames 1992; Ames e Archer, 1988; Pintrich, 2000, Dweck, 2000) sono due i tipi di obiettivi di apprendimento che l individuo in generale può perseguire: obiettivi di padronanza (mastery goal) = l individuo è interessato ad acquisire maggiore competenza nel campo disciplinare in oggetto, a padroneggiarne i contenuti obiettivi di prestazione (performance goal) = la persona motivata da un obiettivo di prestazione è motivata dal desiderio di riuscire bene in un compito: il confronto con i colleghi di studio è frequente e si intende riuscire meglio degli altri.

19 Elliott e McGregor (2001) sottolineano l'importanza di differenziare gli obiettivi: approach vs avoidance. Padronanza Approccio Evitamento L'individuo è motivato ad agire con lo scopo di sviluppare una maggiore padronanza L'individuo agisce per evitare situazioni che lo facciano sentire poco competente Prestazione Approccio Evitamento L'individuo è motivato ad agire con lo scopo di riuscire bene o meglio degli altri L'individuo è motivato ad agire per evitare situazioni in cui crede di non riuscire bene