ALFABETIZZAZIONE CULTURALE. C.I.D.I. di Milano Via San Dionigi Milano

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Eloisa Conti
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2 ALFABETIZZAZIONE CULTURALE C.I.D.I. di Milano Via San Dionigi Milano

3 Dalle premesse alle «Nuove Indicazioni» possiamo trarre le idee guida per l analisi del tema legato alle discipline, ai piani di studio, all impianto complessivo della proposta formativa. La prima constatazione, ovvia ma fondamentale è che «oggi l apprendimento scolastico è solo una delle tante esperienze di formazione che i bambini e gli adolescenti vivono e per acquisire competenze specifiche spesso non vi è bisogno dei contesti scolastici» «il fare scuola oggi significa mettere in relazione la complessità dei modi radicalmente nuovi di apprendimento con un opera quotidiana di guida, attenta al metodo, ai nuovi media e alla ricerca multidimensionale» C.I.D.I. di Milano Via San Dionigi Milano

4 «Fare scuola significa «curare e consolidare le competenze e i saperi di base, che sono irrinunciabili perché sono le fondamenta per l uso consapevole del sapere diffuso e perché rendono precocemente effettiva ogni possibilità di apprendimento nel corso della vita» «Ogni persona si trova nella ricorrente necessità di riorganizzare e reinventare i propri saperi, le proprie competenze e persino il proprio stesso lavoro «Sapere di base e formazione al lavoro

5 «offrire agli studenti occasione di apprendimento dei saperi e dei linguaggi culturali di base «far sì che gli studenti acquisiscano gli strumenti di pensiero necessario per apprendere e selezionare le informazioni» «Promuovere negli studenti la capacità di elaborare metodi e categorie bussola 2 «Favorire l autonomia di pensiero» producendo didattica orientata «alla costruzione di saperi a partire da concreti bisogni Finalita della scuola

6 «insegnare a ricomporre i grandi oggetti della conoscenza: l universo, il pianeta, la natura, la vita, l umanità, la società, il corpo, la mente, la storia.superando la frammentazione delle discipline e integrandole in nuovi quadri d insieme». Tale compito è affidato sia alla «formazione scientifica ( chi sono e dove sono io nell universo, sulla terra, nell evoluzione), sia nella formazione umanistica ( chi sono e dove sono io nelle culture umane, nelle società e nella storia? ) Obbiettivi della scuola

7 «La finalità del primo ciclo è l acquisizione delle conoscenze e delle abilità fondamentali per sviluppare le competenze culturali di base nella prospettiva del pieno sviluppo della persona «L alfabetizzazione culturale di base viene promossa attraverso l acquisizione dei linguaggi e dei codici che costituiscono la struttura della nostra cultura, in un orizzonte allargato alle altre culture e all uso consapevole dei nuovi media» La scuola del primo ciclo

8 «La scuola primaria mira alla acquisizione degli apprendimenti di base. Ai bambini e ai bambini che la frequentano offre l opportunità di sviluppare le dimensioni cognitive, affettive, sociali, corporee, etiche,e religiose, e di acquisire i saperi irrinunciabili» «vengono così poste le premesse per lo sviluppo riflessivo e critico» Scuola primaria

9 Le Indicazioni strutturano l insegnamento attraverso un impianto disciplinare e non più per aree: non per sottolineare una divisione stretta tra le discipline stesse ma per liberare ulteriormente la possibilità di associarne diverse attraverso percorsi affidati alla responsabilità educativa dei docenti, lontano da abbinamenti scontati e ripetitivi L organizzazione dell insegnamento

10 Il curricolo suggerito viene scandito da due ordini di elementi strutturali: obbiettivi e traguardi Gli obbiettivi sono organizzati in nuclei tematici e definiti in relazione a periodi didattici lunghi: l intero percorso del 1 ciclo, in una progressione coerente di sviluppo e maturazione, nei campi di sapere nelle conoscenze e abilità via via individuate Costituiscono l insieme delle acquisizioni «ritenuti indispensabili al raggiungimento dei traguardi» Obbiettivi di apprendimento e traguardi di sviluppo

11 I traguardi vengono fissati al termine dei «sottocicli»: infanzia, primaria, secondaria di primo grado Non seguono rigidamente la suddivisione disciplinare e cercano di avere un respiro «trasversale» «rappresentano riferimenti ineludibili per gli insegnanti, indicano piste culturali e didattiche» «nella loro scansione temporale sono prescrittivi, impegnando le istituzioni scolastiche affinché ogni alunno possa perseguirli» Traguardi e competenze

12 L impianto descritto favorisce l espletamento di un curricolo per competenze L idea di curricolo si propone storicamente come un percorso predefinito e studiato a tavolino, certamente sulla base dell attenta considerazione del contesto, ma fondato su una serie di obbiettivi didattici scanditi e declinati su base temporale e progressiva, e il successo formativo si misura sul raggiungimento dei medesimi da parte del numero più alto possibile di alunni Curricolo per competenze

13 Lavorare per competenze significa invece avere certamente una serie di traguardi o anche obbiettivi, ma fondando il loro raggiungimento attraverso una didattica costruttivista e legata al mondo concreto, mirata all effettiva acquisizione di «saper fare» o «essere in grado di», da parte degli alunni. Le prestazioni, così importanti e decisive in una ottica di obbiettivi stringenti, sono quindi non la finalità ultima, ma uno strumento, utile ma non esclusivo Competenze

14 Un esempio utile può essere costruito abbinando alcune competenze generali in contesti diversi 1) abbinando osservazione raccolta - documentazione: L alunno è in grado di considerare, identificare un fenomeno, un evento, un problema, di perseguire uno o più obbiettivi conoscitivi e/o esplicativo-risolutivi, di isolare, raccogliere, organizzare i dati utili secondo uno schema corretto, di scegliere la forma descrittiva adeguata al contesto comunicativo, di comunicare con efficacia nella forma e nelle modalità prescelte Esemplificazioni di competenze

15 2) abbinando raccolta documentazione comprensione riflessione: L alunno è in grado di selezionare documenti, testi, immagini, testimonianze sonore relative ad un autore, un movimento artistico, un fatto storico, di cronaca su un insieme dato e su compito; sulla base di criteri dati operare una lettura dell insieme organizzandone gli elementi; su richiesta strutturata operare una riflessione ( complessiva, documentale, valutativa, problematica..) Esemplificazione di competenze

16 3) abbinando riflessione, produzione, comunicazione espressione: l alunno è in grado di riflettere su un testo dato o su più testi relativi ad un medesimo evento, ad una medesima vicenda, individuandone il/i messaggi sostanziali; produrne una riscrittura finalizzata alla presentazione in forma creativa di fronte a un pubblico da definire ( altri alunni, genitori, adulti, pubblico generico..), mettere in opera in modo organizzato la comunicazione prescelta ( conferenza, teatro, composizione..) NB Gli oggetti-contenuto delle competenze sopra indicate possono essere relativi alle discipline, intesi cioè come veri e propri contenuti disciplinari, oppure oggetti, eventi, fenomeni della vita reale, sociale, ambientale, naturale. Esemplificazione di competenze

17 Dalle esemplificazioni emerge che una competenza ha sempre un grado di complessità, attiene ad una serie di conoscenze e abilità, giocate in un contesto che va di volta in volta definito e che è decisivo per mettere in atto l utilizzo di conoscenze. La conoscenza finalizzata all essere in grado di..costituisce il quadro di definizione della competenza, in ogni grado di studio Definizione di competenza

18 Di conseguenza l insegnamento sempre meno potrà essere un insieme snocciolato di nozioni, ma nozioni organizzate per essere, una volta acquisite, con consapevolezza, giocate in contesti reali, di volta in volta problemi, fenomeni, ricerca di dati, elaborazione di ipotesi, confronto di idee, comunicazione utile.. Organizzazione didattica

19 E per questo che al termine dei percorsi sono previsti i traguardi e si va consolidando la responsabilità della scuola nel certificare le competenze raggiunte: al termine della scuola secondaria di primo grado e del biennio dell obbligo della secondaria superiore. Certificazione

20 Come noto la scuola primaria prevede diverse articolazioni, da 27 ore settimanali a 30 e 40 Il tempo pieno, corrispondente a 40 ore settimanali comprensive di mensa per 5 giorni, è il modello che ha rappresentato per molti anni l eccellenza della proposta scolastica della scuola primaria, attraverso compresenze che si prestavano a differenziazioni didattiche utili ad affrontare tutte le diversità Come noto i tagli non consentono più il doppio organico e diventa difficile una organizzazione utile ad un insegnamento disteso e attento alle individualità degli alunni. Tempo scuola

21 Quesito 1 Quali sono, a giudizio del candidato, i fondamenti di contesto delle Nuove Indicazioni? Quesito 2 Illustri il candidato le differenze e il rapporto funzionale tra obbiettivi di apprendimento e traguardi per lo sviluppo delle competenze Esercitazione

22 Quesito 3 Il candidato esemplifichi una procedura di programmazione coerente con le Indicazioni Quesito 4 Quali possono essere le modalità valutative più coerenti con le Indicazioni? Esercitazione

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