Piaget e Vygotskij. Rapporto dinamico tra sviluppo e apprendimento per definire:

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1 Piaget e Vygotskij Rapporto dinamico tra sviluppo e apprendimento per definire: come e quando dispiegare l azione educativa? come e quando l insegnante può intervenire garantendo il massimo dell efficacia?

2 Piaget: assimilazione, accomodamento e teoria dello sviluppo Neuchâtel, 1896 Ginevra, 1980

3 Piaget: assimilazione, accomodamento e teoria dello sviluppo Studia Scienze Naturali Collabora allo sviluppo del test QI Il suo interesse principale: come organismi semplici si adattano alla realtà Da dove traggono le idee i bambini? Né innate né apprese dagli adulti. Costruite dai bambini stessi, grazie all incontro dinamico tra strutture mentali e le esperienze nel mondo

4 Piaget: assimilazione, accomodamento e teoria dello sviluppo Mente modificabile con il tempo e con l esperienza Struttura cognitiva di base: schema Processi di cambiamento: Assimilazione Accomodamento Equilibrazione

5 Piaget: assimilazione, accomodamento e teoria dello sviluppo Che differenza tra bambini e adulti? Sviluppo fondato su 3 periodi: Senso-motorio (da nascita a mesi) Intelligenza rappresentativa (da mesi a anni) Operatorio formale (dopo gli anni) Da pensiero egocentrico (mancanza di decentrazione) a pensiero simbolico -> test delle tre montagne

6 Il ruolo dell apprendimento per Piaget Apprendimento si adegua alle fasi dello sviluppo Sviluppo di schemi Conoscenza non trasmessa ma acquisita attivamente, costruita e ricostruita Manipolazione degli oggetti

7 Il ruolo dell apprendimento per Piaget Esplorazione, manipolazione, sperimentazione, porre domande e cercare da soli le risposte. I principi del metodo attivo: 1. Imparare significa scoprire, ricostruire, ri/scoprire 2. I bambini imparano da soli - stimoli per sostenere sviluppo, formazione intellettuale e morale 3. Regole e sentimenti morali non sono innati, ma vanno formate -> diritto all educazione : costruzione delle proprie strutture mentali e dei propri principi morali

8 Vygotskij: Il problema della coscienza, il materialismo storico e le ZDP Orsha- Biellorussia (1896) Mosca (1934)

9 Due fasi: Vygotskij: Il problema della coscienza, il materialismo storico e le ZDP Fino al 1924: educazione medio-borghese, ebraica. Grande oratore. Laurea in Legge, molti interessi. Insegna letteratura, estetica, storia dell arte e scienze. Lavora con bambini con deficit congeniti 1924: intervento al congresso nazionale di Psico-neurologia su rapporto tra riflessi condizionati e comportamento cosciente.

10 Vygotskij: Il problema della coscienza, il materialismo storico e le ZDP Apprezzato da Lurija. Nuova psicologia basata sul marxismo -> materialismo storico applicato alla struttura della psiche.

11 Vygotskij: Il problema della coscienza, il materialismo storico e le ZDP - Contrasto con la psicologia del profondo di stampo Freudiano - Psiche non determinata in età precoce, no radicata nel passato, no governata da leggi inconsce o inconsapevoli -Struttura psicologica basata sull agire nel mondo: azioni intenzionalmente rivolte verso la produzione -Oggetto della psicologia: la coscienza

12 Vygotskij: Il problema della coscienza, il materialismo storico e le ZSP L azione svolta con il supporto di strumenti crea il pensiero Funzioni psichiche superiori Funzioni psichiche inferiori

13 Vygotskij: Il problema della coscienza, il materialismo storico e le ZSP Legge generale dello sviluppo: processo prima interpersonale (bambino e adulto) poi intrapersonale, interiore Ogni funzione psicologica compare due volte: prima a livello sociale, poi a livello individuale Dimensione sociale: promuove lo sviluppo inteso come nuove forme di pensiero intersoggettive

14 Vygotskij: Il problema della coscienza, il materialismo storico e le ZSP Influenza reciproca tra attività e psiche Sviluppo individuale e sviluppo della specie, eredità storico-culturale tra una generazione e l altra Zone di sviluppo prossimale (ZSP)

15 Natura dello sviluppo per Vygotskij Etero-diretto (e non auto-diretto dal bambino stesso) dal contesto Superamento della visione genetica; in primo piano gli aspetti sociali Valsiner (1984): relazione tra contesto l uno modifica l altro. Si agisce in un contesto strutturato ma l azione modifica il contesto

16 Il ruolo dell apprendimento per Vygotskij L apprendimento precede lo sviluppo e lo determina L altro aiuta a risolvere nuovi problemi e ad accedere a nuove ZSP Promuovere l apprendimento significa promuovere nuove ZSP Componente soggettiva delle ZSP: l imitazione. Componente sociale delle ZSP: scaffolding (Wood, Bruner, Ross, 1976). Le fasi: Imitazione Scaffolding vero e proprio Appropriazione Dissolvenza

17 Imitazione

18 Scaffolding vero e proprio

19 Appropriazione

20 Dissolvenza

21 Offrire scaffolding ad altri

22 Il ruolo dell adulto/insegnante per Vygotskij Detentore di informazioni Promotore di ZSP attraverso lo scaffolding Strumento di mediazione tra il giovane/studente e il mondo Imprescindibile: il bambino non può essere lasciato da solo ad esplorare il mondo Accompagnamento: fornire lenti interpretative adeguate

23 Il ruolo della scuola per Vygotskij Risultato della struttura politicoeconomica di in una certa società Superare la visione classista: accesso limitato all educazione (o all educazione di qualità) per conservare privilegi e poteri

24 Il ruolo della scuola per Vygotskij Compito della scuola: Offrire strumenti per un evoluzione culturale, Fornire occasioni di sviluppo per gli svantaggiati Favorire la coesione sociale, la condivisione, partecipazione e supporto reciproco Formare uomini capaci di usare gli strumenti che la cultura e la storia rendono disponibili Rendere le persone capaci di determinare il proprio futuro e il futuro della collettività

25 Il ruolo della scuola per Vygotskij Relazione con il regime sovietico: Inizialmente ben si conciliava con la responsabilità individuale e la lotta all'analfabetismo Pedologia - scienza del fanciullo nella sua totalità disciplina esterofila marchiata di pseudo-scientificità e anti-marxismo

26 Differenze PIAGET Sviluppo precede apprendimento rapporto con l adulto e dimensione sociale e culturale poco rilevante Sviluppo attraverso periodi predefiniti, progressiva appropriazione del pensiero simbolico, contatto con gli oggetti e riconoscere l altro come diverso da sé Processo costruttivo della conoscenza influenzato dal mondo sociale Società composta da individui imprescindibilmente legati l uno all altro Intelligenza collettiva: equilibrio tra le varie operazioni messe in atto durante i processi collaborativi Sviluppo individuale, a prescindere dall influenza dello sviluppo storico e del contesto sociale Invarianti universali dello sviluppo, a prescindere dalle differenze storicoculturali. Scopi e obiettivi epistemogenesi Unità di analisi: eventi Contesto sociale: capitalismo Svizzero VYGOTSKIJ Apprendimento causa sviluppo rapporto con l adulto e dimensione sociale e culturale Sviluppo inizialmente sociale. Da imitazione verso interiorizzazione. Linee di sviluppo non definite a priori, accumulazione storica e alla trasmissione cross-generazionale. Riconosce le capacità costruttiviste dei bambini -> linguaggio come processo costruttivo del pensiero stesso Primato della mediazione culturale nel processo di sviluppo degli individui e della specie umana. Sviluppo entro una visione storico-culturale Variabilità dell esperienza psicologica che riflette la variabilità del contesto storicoculturale Scopi e obiettivi: psicogenesi Unità di analisi: azioni Contesto sociale: comunismo sovietico

27 Similitudini Tryphon, Vonèche (1996): visioni speculari e complementari Comuni nemici: dicotomia tra istinto e consapevolezza, tra centralità o del comportamento osservabile e misurabile (Comportamentismo) Messa in discussione della capacità auto-dirigere e interpretare il proprio comportamento e il mondo circostante, messa in discussione dalla psicologia del profondo Difesa del costruttivismo e l interpretazionismo come costrutti teorici e come capacità riconosciute ai bambini

28 Similitudini Fiducia nelle capacità del bambino, nei suoi tentativi di esplorare il mondo e di costruirsi una propria personale interpretazione di quanto gli accade Cognizione come risultato di una costruzione mentale Apprendimento come lavoro cognitivo che integra le nuove informazioni con quello già possedute -> x Piaget è accomodamento e assimilazione - x Vygotskij internalizzazione.

29 Similitudini Capire la crescita mentale, l influenza del mondo esterno attraverso processi di insegnamento più o meno formalizzati Ruolo fondamentale del contesto e della capacità dei bambini di entrare in relazione attiva con esso: per Piaget origine dell intelligenza è nell agire sugli oggetti - fonte primaria di apprendimento e di sviluppo; la conoscenza è negli oggetti per Vygotskij origine della psiche è nell attività che dà forma alla struttura psicologica e determina lo sviluppo - conoscenza costruita nell incontro tra il bambino e il mondo (oggetti, pari e adulti)

30 Domande In che senso Vygotskij può dirsi marxista? Quali sono le similitudini tra Vygotskij e Piaget? Come è inteso lo sviluppo per Piaget e per Vygotskij? Come cambia il modo di studiare la cognizione per Piaget e Vygotkij rispetto ai cognitivisti?