Documento di certificazione delle competenze
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- Evaristo Giulio Manca
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1 RETE DELLE SCUOLE DEL PRIMO CICLO Udine e non solo - II anno In attuazione del prot. n AOODRFR 327 del 14 gennaio 2011 dell Ufficio Scolastico Regionale del Friuli Venezia Giulia Documento di certificazione delle competenze Scuola primaria Scuola secondaria di 1^ grado STEFANO STEFANEL Dirigente scolastico della Scuola capofila della Rete Udine e non solo anno 2011
2 Premessa Il documento certificativo, di seguito riportato, si propone sia come sintesi delle realtà scolastiche che compongono la rete Udine e non solo sia come riferimento per l integrazione delle azioni educative, svolte in un territorio abbastanza vasto. La Rete, comprensiva di tre circoli didattici (2, 3, 4 ) e tre scuole secondarie di 1^ grado udinesi ( Manzoni & Fermi - scuola capofila, via Divisione Julia, via Petrarca), di una scuola secondaria di 1^ grado collocata geograficamente in una zona limitrofa a Udine (Scuola secondaria di 1 grado di Pasian di Prato), di cinque istituti comprensivi (Faedis, Mortegliano-Castions di Strada, Tarcento, Tavagnacco, Tricesimo) e del Liceo Educandato Uccellis di Udine Scuola primaria e Secondaria di 1 grado, rappresenta una sintesi di sistemi orientati verso le medesime finalità formative (1^ ciclo scolastico). Si è ritenuto che ciò costituisse elemento di forza per interventi in una prospettiva formativa integrata. Da qui la predisposizione di un documento che viene presentato globalmente, con una sezione per la scuola primaria ed una per la scuola secondaria di primo grado. Nella redazione dello stesso sono stati assunti quali principi di riferimento: - una prospettiva orientativa (cfr. Linee guida in materia di orientamento lungo tutto l arco della vita) da cui deriva la scelta di certificare anche le competenze chiave di cittadinanza, inglobate in tre aree (Gestione personale, Gestione ed utilizzo delle risorse intellettuali, Comunicazione efficace); - una prospettiva di continuità da cui consegue la scelta di mantenere la stessa struttura all interno del primo ciclo, creando una connessione anche con le prescrizioni in materia di adempimento dell obbligo scolastico, così come previsto dal D.M. n.139 del La seconda sezione trova, infatti, un distinguo in assi culturali; - il riconoscimento delle specificità, mediante l inserimento di un area da gestire autonomamente a cura di ciascuna istituzione scolastica, per certificare percorsi realizzati all interno della quota opzionale del curricolo. La scelta di proporre quattro indicatori di livello è dettata dall opportunità di rendere ragione anche dei livelli d eccellenza presenti nelle scuole, oltre che da riferimenti scientifici. A compendio del documento compaiono una parte introduttiva, rivolta alle famiglie, nella quale in forma sintetica si esplicitano sistemi di riferimento e chiavi di lettura, ed una griglia, ad uso dei docenti, ove sono declinati i descrittori relativi a ciascuna competenza certificabile. Viene presentato in una duplice versione sia rispetto alle modalità di compilazione (crocettatura o sezione a riempimento) sia per ciò che concerne l asse dei linguaggi, con una proposta globale ed una più analitica. Le osservazioni conseguenti alla sperimentazione, accanto a quelle che giungeranno dalle scuole secondarie di II grado di Udine con le quali è stato avviato un raccordo, forniranno elementi utili rispetto ai livelli di fruibilità, chiarezza e congruenza con le singole realtà.
3 Ministero dell Istruzione, dell Università e della Ricerca Ufficio Scolastico Regionale per il Friuli Venezia - Giulia MODELLO PER LA CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE al termine della scuola primaria e secondaria di 1^ grado anno scolastico 2010/2011 La struttura del documento per la certificazione delle competenze in uscita dalla scuola primaria e secondaria di 1^ grado, proposta in forma sperimentale dalle scuole aderenti alla Rete Udine e non solo, assume come principio di riferimento la continuità formativa sia all interno del primo ciclo sia rispetto all obbligo d istruzione (D.M. n. 139 del 22/08/ D.M. n. 9 del 27/01/2010 ). Il modello è articolato in modo da rendere sintetica e trasparente la descrizione delle competenze acquisite in uscita. L accertamento delle competenze è effettuato dal team docente di classe. Il modello di certificato contiene le competenze e i relativi livelli di acquisizione corrispondenti graduati in: base, intermedio, avanzato, esperto. In caso di mancato conseguimento della competenza prevista, non si procede alla relativa certificazione. Conoscenze : indicano il risultato dell assimilazione di informazioni attraverso l apprendimento. Le conoscenze sono l insieme di fatti, principi, teorie e pratiche, relative a un settore di studio o di lavoro; le conoscenze sono descritte come teoriche e/o pratiche. Abilità : indicano le capacità di applicare conoscenze e di usare know-how per portare a termine compiti e risolvere problemi; le abilità sono descritte come cognitive (uso del pensiero logico, intuitivo e creativo) e pratiche (che implicano l abilità manuale e l uso di metodi, materiali, strumenti) Le competenze : indicano la comprovata capacità di usare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e/o personale. Le competenze sono descritte in termini di responsabilità e autonomia. definizioni tratte dal Quadro Europeo delle qualifiche e dei titoli Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio del 7 settembre 2006
4 Ministero dell Istruzione, dell Università e della Ricerca Ufficio Scolastico Regionale per il Friuli Venezia - Giulia ANNO SCOLASTICO 2010/2011 DOCUMENTO DI CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE Il Dirigente Scolastico Visti la Legge n. 169 del 30 ottobre 2008 e il D.P.R. n. 122 del 22 giugno 2009; visti gli atti d ufficio CERTIFICA che l alunna/o nata/o a il iscritto/a alla classe 5^ Sezione Scuola Primaria di tenuto conto del percorso scolastico, ha conseguito i seguenti livelli di competenza: COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA AREE COMPETENZE LIVELLO Gestione personale Identità Interazione Autonomia Responsabilità Gestire le emozioni in funzione del contesto (possibile omissione) Gestire i rapporti con gli altri Essere consapevoli delle conseguenze delle proprie azioni Affrontare con autonomia e responsabilità la vita scolastica _ Gestione ed utilizzo delle risorse intellettuali Problem solving Imparare ad imparare Collegare e rielaborare informazioni e conoscenze Utilizzare strumenti e procedure in modo coerente _ Comunicazione efficace Ascoltare Comprendere Esprimere Ascoltare, comprendere ed esprimersi con chiarezza ed efficacia in diverse situazioni _
5 ASSI CULTURALI ASSI COMPETENZE LIVELLO ASSE DEI LINGUAGGI Lingua italiana Leggere e comprendere testi di vario tipo Esprimersi utilizzando codici e registri appropriati sia nella comunicazione orale sia in quella scritta Lingua straniera Altri linguaggi Esprimersi in una lingua straniera per i principali scopi comunicativi Utilizzare i linguaggi musicale, artistico e motorio ai fini espressivi e comunicativi ASSE MATEMATICO Analizzare i dati ed interpretarli in modo funzionale Individuare le strategie appropriate per la soluzione dei problemi ASSE SCIENTIFICO- TECNOLOGICO Analizzare un fenomeno attraverso il metodo scientifico Agire in modo intenzionale con l utilizzo di strumenti e tecnologie ASSE STORICO- SOCIALE Cogliere eventi, processi, trasformazioni in una dimensione temporale e spaziale Collocare l esperienza personale in un sistema di regole reciprocamente riconosciute LIVELLI RELATIVI ALL ACQUISIZIONE DELLE COMPETENZE ESPERTO In situazioni non note piena consapevolezza e padronanza delle conoscenze e delle abilità connesse capacità di utilizzare procedure complesse, a volte in forma originale e generativa di nuovi saperi completa autonomia e responsabilità AVANZATO consapevolezza delle conoscenze e delle abilità connesse capacità di utilizzare procedure complesse in situazioni note o procedure semplici in situazioni non note buona autonomia e responsabilità INTERMEDIO In situazioni note discreta consapevolezza delle conoscenze e delle abilità connesse capacità di recuperare alcune conoscenze e riutilizzarle in altro contesto discreta autonomia BASE In situazioni note essenziale consapevolezza delle conoscenze e delle abilità connesse parziale autonomia NON RAGGIUNTO In mancanza di un conseguimento minimo della competenza non si procede alla registrazione Il piano di studi seguito si è caratterizzato in particolare per la partecipazione alle seguenti attività significative: TIPOLOGIA DI CORSO LIVELLO Data,.. Il Dirigente Scolastico
6 Ministero dell Istruzione, dell Università e della Ricerca Ufficio Scolastico Regionale per il Friuli Venezia - Giulia ANNO SCOLASTICO 2010/2011 DOCUMENTO DI CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE isti la Legge n. 169 del 30 ottobre 2008 e il D.P.R. n. 122 del 22 giugno 2009; visti gli atti d ufficio; tenuto conto del percorso scolastico; tenuto conto delle prove d esame; il Dirigente Scolastico e il Presidente della Commissione d esame di stato conclusivo del primo ciclo di istruzione CERTIFICANO che l alunna/o nata/o classe Scuola SECONDARIA DI 1^ GRADO di ha superato l esame di Stato conclusivo del primo ciclo d istruzione con la valutazione finale di e, tenuto conto del percorso scolastico, ha conseguito i seguenti livelli di competenza: COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA AREA COMPETENZE LIVELLO Gestione personale Identità Interazione Autonomia Responsabilità Gestire le emozioni in funzione del contesto (possibile omissione) Gestire i rapporti con gli altri Essere consapevoli delle conseguenze delle proprie azioni Affrontare con autonomia e responsabilità la vita scolastica Gestione ed utilizzo delle risorse intellettuali Problem solving Imparare ad imparare Comunicazione efficace Ascoltare Comprendere Esprimere Collegare e rielaborare informazioni e conoscenze Utilizzare strumenti e procedure in modo coerente Ascoltare, comprendere ed esprimersi con chiarezza ed efficacia in diverse situazioni Esprimere le proprie idee Saper argomentare
7 ASSI CULTURALI AREA COMPETENZE INDICATORI DI LIVELLO ASSE DEI LINGUAGGI Lingua italiana Lingua straniera Leggere e comprendere testi di vario tipo Esprimersi utilizzando codici e registri appropriati sia nella comunicazione orale sia in quella scritta Esprimersi in una lingua straniera per i principali scopi comunicativi ed operativi Altri linguaggi ASSE MATEMATICO ASSE SCIENTIFICO- TECNOLOGICO Utilizzare i linguaggi musicale, artistico e motorio in modo consapevole Analizzare i dati ed interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti Individuare le strategie appropriate per la soluzione dei problemi Analizzare un fenomeno attraverso il metodo scientifico Agire in modo intenzionale e trasformativo con l utilizzo di strumenti e tecnologie ASSE STORICO- SOCIALE Cogliere eventi, processi, trasformazioni nel tempo e nello spazio in una dimensione diacronica e sincronica Descrivere ed analizzare gli elementi fisici ed antropici di un sistema territoriale cogliendo relazioni Collocare l esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento LIVELLI RELATIVI ALL ACQUISIZIONE DELLE COMPETENZE ESPERTO (10) In situazioni non note piena consapevolezza e padronanza delle conoscenze e delle abilità connesse capacità di utilizzare procedure complesse, a volte in forma originale e generativa di nuovi saperi completa autonomia e responsabilità AVANZATO (8/9) consapevolezza delle conoscenze e delle abilità connesse capacità di utilizzare procedure complesse in situazioni note o procedure semplici in situazioni non note buona autonomia e responsabilità INTERMEDIO (7/8) In situazioni note discreta consapevolezza delle conoscenze e delle abilità connesse capacità di recuperare alcune conoscenze e riutilizzarle in altro contesto discreta autonomia BASE (6) In situazioni note essenziale consapevolezza delle conoscenze e delle abilità connesse parziale autonomia NON RAGGIUNTO In mancanza di un conseguimento minimo della competenza non si procede alla registrazione Il piano di studi seguito si è caratterizzato in particolare per la partecipazione alle seguenti attività significative: TIPOLOGIA DI CORSO LIVELLO Livello globale di maturazione raggiunto dall alunno/a: (in fase di evoluzione-adeguato all età-molto positivo) Data,.. Il Presidente della Commissione d esame Il Dirigente scolastico
8 ANNO SCOLASTICO 2010/2011 ALLEGATO AL DOCUMENTO DI CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE SCUOLA PRIMARIA AREE COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA DESCRITTORI DI COMPETENZA Premessa. Include le competenze personali, interpersonali e interculturali. Riguarda tutte le forme di comportamento che consentono agli alunni di partecipare in modo efficace e costruttivo alla vita sociale e che prendono avvio dalla maturazione di una consapevolezza del sé. Comprende anche la gestione delle emozioni all interno di situazioni prettamente scolastiche. Ne è esempio l ansia da prestazione. L ansia è uno stato emotivo naturale presente in tutte le persone e di per sé non è negativa. Si tratta di accertare come un alunno reagisce durante le prove, di qualsiasi natura esse siano, anche mediante l esplicitazione verbale rispetto alla situazione, accanto all esito della prestazione. Gestione personale Identità Interazione Autonomia Responsabilità : Gestire le emozioni in funzione del contesto - gestisce i comportamenti impulsivi - riconosce i propri sentimenti, paure, forze e debolezze - interviene in modo efficace Gestire i rapporti con gli altri - coopera, aiuta e si rende disponibile con i compagni nel raggiungimento di un obiettivo comune - riconosce e rispetta le diversità (nel contesto, nella persona, nel pensiero) Essere consapevoli delle conseguenze delle proprie azioni - riconosce i comportamenti scorretti - comprende e condivide le regole stabilite comportandosi in maniera adeguata Affrontare con autonomia e responsabilità la vita scolastica - organizza il proprio lavoro in modo autonomo - assume degli impegni e li porta a termine Gestione ed utilizzo delle risorse intellettuali Problem solving Imparare ad imparare Comunicazione efficace Premessa. E la capacità di perseverare nell apprendimento, di organizzare il proprio apprendimento anche mediante una gestione efficace del tempo e delle informazioni, sia a livello individuale che in gruppo. Questa competenza comprende la consapevolezza del proprio processo di apprendimento e dei propri bisogni, l'identificazione delle opportunità disponibili e la capacità di sormontare gli ostacoli per apprendere in modo efficace. Collegare e rielaborare informazioni e conoscenze - individua e raccoglie le informazioni necessarie per lo svolgimento di un compito o la risoluzione di problemi Utilizzare strumenti e procedure in modo coerente - possiede abitudini e strumenti per la soluzione di una situazione problematica (strategie di approccio al compito, modalità di ascolto/attenzione, modalità di studio e pianificazione del lavoro, recupero delle conoscenze pregresse) Premessa. E la capacità di comunicare in modo costruttivo in ambienti diversi, di accogliere, comprendere ed esprimere diversi punti di vista; sono chiamati in causa attenzione concentrazione memorizzazione selezione interazione. Ascoltare, comprendere ed esprimersi con chiarezza ed efficacia in diverse situazioni
9 Ascoltare Comprendere Esprimere ASSI ASSE DEI LINGUAGGI Lingua italiana Lingua straniera Altri linguaggi (artistico-musicalemotorio) - attiva autonomamente atteggiamenti di ascolto - coglie il messaggio, lo recepisce, lo immagazzina e lo utilizza al bisogno - riferisce su argomenti e fatti; espone e sostanzia le proprie idee; pone domande in modo adeguato. - gestisce l interazione comunicativa in vari contesti ASSI CULTURALI DESCRITTORI DI COMPETENZA Premessa. Si riferisce alle competenze linguistiche ed espressive esercitate sia nella produzione sia nella fruizione; la conoscenza di una lingua straniera; la conoscenza e la fruizione di molteplici forme espressivo-comunicative. Sono chiamate in causa competenze di tipo tecnico, ideativo, semantico-testuale, pragmatico. Leggere e comprendere testi di vario tipo - legge e comprende il contenuto - analizza le strutture delle diverse tipologie testuali - individua la funzione per la quale il testo è stato elaborato (lettera, articolo, tabella, griglia, istogramma, documento, poesia, narrazione, immagine) Esprimersi utilizzando codici e registri funzionali ai fini espressivi e comunicativi - esprime situazioni, pensieri ed emozioni utilizzando vari linguaggi - produce elaborati secondo un progetto stabilito rispettando la grammatica dei diversi linguaggi (testi di vario genere o elaborati artistici o espressioni musicali o motorie) Premessa. Si riferisce alle capacità di sviluppare e applicare il pensiero matematico (concatenazione e nessi logici) per risolvere una serie di problemi sia in campo prettamente matematico sia in situazioni quotidiane (trasferibilità). Partendo dalle conoscenze aritmetico-matematiche, l'accento è posto sugli aspetti del processo e dell attività. La competenza matematica comporta la capacità e la disponibilità a usare modelli matematici di pensiero (pensiero logico e spaziale) e di presentazione (formule, modelli, costrutti, grafici, carte). ASSE MATEMATICO ASSE SCIENTIFICO- TECNOLOGICO Analizzare i dati ed interpretarli in modo funzionale - reperisce dati ed informazioni - comprende, utilizza rappresentazioni di dati e ricava informazioni (interpretazione, lettura, scelta della rappresentazione efficace) - individua la coerenza tra dati e risultati - classifica dati statistici, matematici, geometrici Individuare le strategie appropriate per la soluzione dei problemi - risolve facili problemi mantenendo il controllo sia sul processo risolutivo sia sui risultati spiegando a parole il procedimento seguito - trova strategie risolutive diverse - rappresenta forme, relazioni, strutture tramite strumenti per il disegno e per la misura Premessa. Si riferisce alla capacità e alla disponibilità a usare l'insieme di conoscenze, metodologie e strumenti per spiegare e rappresentare il mondo che ci circonda, sapendo identificare le problematiche e traendo conclusioni che siano basate su fatti comprovati. La competenza scientifica comporta in particolare la capacità di riconoscere gli aspetti essenziali dell indagine scientifica. La competenza in campo tecnologico considera l applicazione di tale conoscenza e metodologia per dare risposta ai desideri o bisogni avvertiti dagli esseri umani. Analizzare un fenomeno attraverso il metodo scientifico Agire in modo intenzionale con l utilizzo di strumenti e tecnologie - osserva, identifica domande, fa ipotesi, raccoglie dati, sperimenta, verifica
10 le ipotesi e trae conclusioni. - osserva, descrive ed analizza fenomeni appartenenti alla realtà naturale e artificiale - individua le interazioni tra esigenze di vita e processi tecnologici. Premessa. Comprende la continuità e la discontinuità, il cambiamento e la diversità in una dimensione diacronica attraverso il confronto fra epoche e in dimensione sincronica attraverso il confronto fra aree geografiche e culturali. Comprende altresì la capacità di individuare interazioni e correlazione in un contesto di vita. Strettamente correlato è il senso dell appartenenza, alimentato dalla progressiva maturazione di consapevolezza di essere inseriti in un sistema di regole fondato sulla tutela e sul riconoscimento dei diritti e dei doveri. ASSE STORICO- SOCIALE Cogliere eventi, processi, trasformazioni in una dimensione temporale e spaziale - individua le relazioni tra gruppi umani e contesti spaziali. - riconosce le tracce storiche presenti sul territorio - individua le relazioni di successione, contemporaneità, ciclicità, degli eventi storici. - esplicita il nesso tra ambiente e le sue risorse - individua problemi e ipotesi di soluzione relativi alla tutela e valorizzazione del patrimonio ambientale e culturale. Collocare l esperienza personale in un sistema di regole reciprocamente riconosciute - sa aprirsi alla conoscenza e al confronto con l altro all interno di contesti ambientali e socio-culturali - conosce e comprende le caratteristiche fondamentali dei principi e delle norme che regolano la vita sociale.
11 ANNO SCOLASTICO 2010/2011 ALLEGATO AL DOCUMENTO DI CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE SCUOLA SECONDARIA DI 1^ GRADO AREE Gestione personale Identità Interazione Autonomia Responsabilità COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA DESCRITTORI DI COMPETENZA Premessa. Include le competenze personali, interpersonali e interculturali. Riguarda tutte le forme di comportamento che consentono agli alunni di partecipare in modo efficace e costruttivo alla vita sociale e che prendono avvio dalla maturazione di una consapevolezza del sé. Comprende anche la gestione delle emozioni all interno di situazioni prettamente scolastiche. Ne è esempio l ansia da prestazione. L ansia è uno stato emotivo naturale presente in tutte le persone e di per sé non è negativa. Si tratta di accertare come un alunno reagisce durante le prove, di qualsiasi natura esse siano, anche mediante l esplicitazione verbale rispetto alla situazione accanto all esito della prestazione. In questo ordine scolastico assumono rilievo le competenze di natura meta cognitiva per costruire strutture personali che consentano un efficace risposta al contesto. Gestire le emozioni in funzione del contesto - gestisce i comportamenti impulsivi - riconosce i propri sentimenti, paure, forze e debolezze e li esprime in forma congruente - interviene in modo efficace - esplicita le proprie condotte e le pianifica Gestire i rapporti con gli altri - coopera, aiuta e si rende disponibile con i compagni nel raggiungimento di un obiettivo comune - riconosce e rispetta le diversità (nel contesto, nella persona, nel pensiero) Essere consapevoli delle conseguenze delle proprie azioni - riconosce i comportamenti scorretti - comprende e condivide le regole stabilite comportandosi in maniera adeguata - modifica la propria condotta Affrontare con autonomia e responsabilità la vita scolastica - organizza il proprio lavoro in modo autonomo - assume degli impegni e li porta a termine - stabilisce e persegue degli scopi Gestione ed utilizzo delle risorse intellettuali Problem solving Imparare ad imparare Premessa. E la capacità di perseverare nell apprendimento, di organizzare il proprio apprendimento anche mediante una gestione efficace del tempo e delle informazioni, sia a livello individuale che in gruppo. Questa competenza comprende la consapevolezza del proprio processo di apprendimento e dei propri bisogni, l'identificazione delle opportunità disponibili e la capacità di sormontare gli ostacoli per apprendere in modo efficace. Collegare e rielaborare informazioni e conoscenze - individua e raccoglie le informazioni necessarie per lo svolgimento di un compito o la risoluzione di problemi - rielabora anche in forma personale e creativa le informazioni ricavate da varie fonti
12 Utilizzare strumenti e procedure in modo coerente - possiede abitudini e strumenti per la soluzione di una situazione problematica (strategie di approccio al compito, modalità di ascolto/attenzione, modalità di studio e pianificazione del lavoro, recupero delle conoscenze pregresse) - riflette sulle sue modalità di apprendimento ed individua strategie funzionali Premessa. E la capacità di comunicare in modo costruttivo in ambienti diversi, di accogliere, comprendere ed esprimere diversi punti di vista; sono chiamati in causa attenzione concentrazione memorizzazione selezione interazione. Comunicazione efficace Ascoltare Comprendere Esprimere Ascoltare, comprendere ed esprimersi con chiarezza ed efficacia in diverse situazioni - attiva autonomamente atteggiamenti di ascolto - coglie il messaggio, lo recepisce, lo immagazzina e lo utilizza al bisogno - riferisce su argomenti e fatti; espone e sostanzia le proprie idee; pone domande in modo adeguato - sostiene ed argomenta le proprie posizioni - gestisce l interazione comunicativa in vari contesti - struttura autonomamente schemi di riferimento per gestire l espressione verbale o scritta ASSI ASSE DEI LINGUAGGI Lingua italiana Lingua straniera Altri linguaggi (artisticomusicale-motorio) ASSE MATEMATICO ASSI CULTURALI DESCRITTORI DI COMPETENZA Premessa. Si riferisce alle competenze linguistiche ed espressive esercitate sia nella produzione sia nella fruizione; la conoscenza di una lingua straniera; la conoscenza e la fruizione di molteplici forme espressivo-comunicative. Sono chiamate in causa competenze di tipo tecnico, ideativo, semantico-testuale, pragmatico. : Leggere e comprendere testi di vario tipo - legge e comprende il contenuto - identifica le strutture delle diverse tipologie testuali - coglie, nei vari generi testuali, i nessi logici ed i messaggi impliciti ed espliciti - individua la funzione per la quale il testo è stato elaborato (lettera, articolo, tabella, griglia, istogramma, documento, poesia, narrazione, immagine) - coglie le interconnessioni tra i documenti fruiti ed il mondo circostante Esprimersi utilizzando codici e registri funzionali ai fini espressivi e comunicativi - esprime situazioni, pensieri ed emozioni utilizzando vari linguaggi - produce elaborati secondo un progetto stabilito rispettando la grammatica dei diversi linguaggi (testi di vario genere o elaborati artistici o espressioni musicali o motorie) - utilizza in modo appropriato un lessico specifico Premessa. Si riferisce alle capacità di sviluppare e applicare il pensiero matematico (concatenazione e nessi logici) per risolvere una serie di problemi sia in campo prettamente matematico sia in situazioni quotidiane (trasferibilità). Partendo dalle conoscenze aritmetico-matematiche, l'accento è posto sugli aspetti del processo e dell attività. La competenza matematica comporta la capacità e la disponibilità a usare modelli matematici di pensiero (pensiero logico e spaziale) e di presentazione (formule, modelli, costrutti, grafici, carte). : Analizzare i dati ed interpretarli in modo funzionale - reperisce dati ed informazioni - comprende, utilizza rappresentazioni di dati e ricava informazioni (interpretazione, lettura, scelta della rappresentazione efficace) - individua la coerenza tra dati e risultati - classifica dati statistici, matematici, geometrici - sviluppa deduzioni, ragionamenti e previsioni
13 Individuare le strategie appropriate per la soluzione dei problemi - risolve facili problemi mantenendo il controllo sia sul processo risolutivo sia sui risultati spiegando a parole o in forma grafica il procedimento seguito (es mappa concettuale) - trova strategie risolutive diverse e sceglie la più rapida/funzionale - rappresenta forme, relazioni, strutture tramite strumenti per il disegno e per la misura ASSE SCIENTIFICO- TECNOLOGICO Premessa. Si riferisce alla capacità e alla disponibilità a usare l'insieme di conoscenze, metodologie e strumenti per spiegare e rappresentare il mondo che ci circonda, sapendo identificare le problematiche e traendo conclusioni che siano basate su fatti comprovati. La competenza scientifica comporta in particolare la capacità di riconoscere gli aspetti essenziali dell indagine scientifica ed essere capaci di comunicare le conclusioni e i ragionamenti afferenti. La competenza in campo tecnologico considera l applicazione di tale conoscenza e metodologia per dare risposta ai desideri o bisogni avvertiti dagli esseri umani. Analizzare un fenomeno attraverso il metodo scientifico - osserva, identifica domande, fa ipotesi, raccoglie dati, sperimenta, verifica le ipotesi e trae conclusioni - osserva, descrive ed analizza fenomeni appartenenti alla realtà naturale e artificiale e - riconosce nelle sue varie forme i concetti di sistema e di complessità Agire in modo intenzionale e trasformativo con l utilizzo di strumenti e tecnologie - individua le interazioni tra esigenze di vita e processi tecnologici - sviluppa semplici progetti per la risoluzione di problemi Premessa. Comprende la continuità e la discontinuità, il cambiamento e la diversità in una dimensione diacronica attraverso il confronto fra epoche e in dimensione sincronica attraverso il confronto fra aree geografiche e culturali. Comprende altresì la capacità di individuare interazioni e correlazione in un contesto di vita. Strettamente correlato è il senso dell appartenenza, alimentato dalla progressiva maturazione di consapevolezza di essere inseriti in un sistema di regole fondato sulla tutela e sul riconoscimento dei diritti e dei doveri. ASSE STORICO- SOCIALE Cogliere eventi, processi, trasformazioni in una dimensione temporale e spaziale - individua le relazioni tra gruppi umani e contesti spaziali - riconosce le tracce storiche presenti sul territorio e comprende l importanza del patrimonio artistico culturale - individua le relazioni di successione, contemporaneità, ciclicità, degli eventi storici - esplicita il nesso tra ambiente e le sue risorse - individua problemi e ipotesi di soluzione relativi alla tutela e valorizzazione del patrimonio ambientale e culturale. Collocare l esperienza personale in un sistema di regole reciprocamente riconosciute - sa aprirsi alla conoscenza e al confronto con l altro all interno di contesti ambientali e socio-culturali superando stereotipi - conosce e comprende le caratteristiche fondamentali dei principi e delle norme che regolano la vita sociale.
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