La trasversalità negli apprendimenti linguistici: dal passato una sfida per il futuro

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Artemisia Amato
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1 La trasversalità negli apprendimenti linguistici: dal passato una sfida per il futuro Luciano Mariani Convegno «Insegnamento delle lingue straniere in Italia tra passato e presente ( )» Università degli Studi, Milano, 11 aprile 2016

2 Tre considerazioni per cominciare una prospettiva «storica» il passato per capire il presente la questione delle «fonti»

3 Le dimensioni della trasversalità il settore propriamente linguistico: L1, L2/LS, L3, Ln l»asse dei linguaggi» la lingua attraverso il curricolo i processi di apprendimento in senso lato

5 Le Dieci Tesi per l Educazione Linguistica Democratica (Giscel, aprile 1975) La pedagogia linguistica tradizionale pretende di operare settorialmente, nell'ora detta «di Italiano». Essa ignora la portata generale dei processi di maturazione linguistica [ ] e quindi la necessità di coinvolgere nei fini dello sviluppo delle capacità linguistiche non una, ma tutte le materie, non uno, ma tutti gli insegnanti

6 Nuovi programmi della Scuola Media (1979) L insegnamento dell italiano si inserisce nel più vasto quadro dell educazione linguistica la quale riguarda, sia pure in diversa misura, tutte le discipline e le attività

7 Nuovi programmi della Scuola Media (1979) Più specificamente è obiettivo degli insegnanti linguistici far conseguire all alunno anche mediante un coordinamento di obiettivi e di metodi il possesso il più ampio e sicuro possibile rispettivamente della lingua italiana e della lingua straniera

8 Nuovi programmi della Scuola Media (1979) Le possibili diverse impostazioni dell analisi linguistica richiedono che gli insegnanti di italiano e di lingua straniera, nel consiglio di classe, raggiungano una intesa sulla terminologia grammaticale da adottare

9 Nuovi programmi della Scuola Elementare (1985) In un secondo tempo, l alunno sarà avviato a eseguire alcune semplici riflessioni linguistiche in situazioni di contrasto o analogia fra l italiano e la lingua straniera

10 Verso gli approcci nozionali-funzionali e «comunicativi» CHE COSA apprendere? CHI apprende? COME si apprende?

11 Verso gli approcci nozionali-funzionali e «comunicativi» CHE COSA apprendere? contenuti dell apprendimento linguistico («sillabi») sulla base di categorie concettuali diverse Unit Credit System (Consiglio d Europa) «analisi dei bisogni» verso gli «approcci centrati sul discente»

12 Nuovi filoni di ricerca CHI apprende? COME si apprende? sviluppo delle scienze cognitive verso uno studente attivo elaboratore di informazioni sinergie tra scienze cognitive, pedagogia e psicologia dell apprendimento sinergie tra linguistica teorica e linguistica applicata all acquisizione della seconda lingua

13 Nuovi filoni di ricerca le ricerche sul good language learner gli studi sulle differenze individuali le ricerche sulle strategie di apprendimento dalle abilità di studio alla metacognizione gli approcci umanistici

14 Verso approcci centrati sul discente autonomia saper apprendere imparare a imparare autovalutazione «learner training»

16 Persistenza e innovazione la riflessione sulla lingua, sulla cultura e sulla comunicazione la formazione degli insegnanti di lingue (il Progetto Speciale Lingue Straniere) e l attenzione metacognitiva l insegnamento linguistico «per scopi speciali»

17 I programmi della Sperimentazione Brocca L insegnamento dell italiano si colloca nel quadro più ampio dell educazione linguistica, la quale coinvolge tutti i linguaggi, verbali e non verbali, e impegna tutte le discipline

18 I programmi della Sperimentazione Brocca In sede di programmazione collegiale vanno stabiliti concreti collegamenti con tutte le discipline, in termini di obiettivi comuni e di procedimenti operativi, per lo sviluppo delle capacità e delle conoscenze relative al linguaggio. Intese particolari vanno instaurate tra l insegnamento dell italiano e quello delle altre discipline linguistiche per gli obiettivi di apprendimento, i contenuti e i metodi che ne accomunano la didattica E indispensabile altresì confrontare e raccordare metodi e terminologie con quanto si apprende nella scuola media e nell insegnamento delle altre lingue

19 Il Quadro Comune e il Portfolio delle Lingue Il Quadro: plurilinguismo e interculturalità Il Portfolio Europeo delle Lingue: standard e autovalutazione Progetto Lingue 2000 e Progetto Portfolio

20 Portfolio e portfolii un grande futuro dietro le spalle?

21 Nuovi scenari curriculari 2005 inglese preponderante seconda lingua alla scuola media diffusione Italiano L2

22 Indicazioni per il curricolo (2007) 2005 È necessario che all apprendimento delle lingue venga assicurata sia continuità in verticale, dalla scuola primaria alla scuola secondaria, sia trasversalità in orizzontale con l integrazione tra lingua materna e lingue straniere Con l apprendimento di due lingue europee l alunno sviluppa non solo la capacità di imparare più lingue, ma anche di imparare con le lingue a fare esperienze, ad affrontare temi e problemi e a studiare altre discipline.

Nuovi scenari curriculari 2005 integrazione tra gli apprendimenti linguistici capacità di imparare le lingue come obiettivo di ogni insegnamento linguistico valenza

23 Nuovi scenari curriculari 2005 integrazione tra gli apprendimenti linguistici capacità di imparare le lingue come obiettivo di ogni insegnamento linguistico valenza della lingua come strumento per agire e come strumento per imparare altre discipline centralità del linguaggio verbale e nuove concettualizzazioni interlinguistiche

24 Competenze e certificazioni 2000 nuove esigenze di trasversalità sviluppo di apprendimenti linguistici spendibili come conoscenze e abilità nella promozione di competenze

CLIL 2000 nuove aperture tra discipline linguistiche e discipline non-linguistiche il modo migliore per imparare una lingua è imparare qualcos

25 CLIL 2000 nuove aperture tra discipline linguistiche e discipline non-linguistiche il modo migliore per imparare una lingua è imparare qualcos altro attraverso la lingua consapevolezza di tutti i docenti dell importanza del linguaggio verbale nell elaborazione dei contenuti disciplinari

26 CLIL e oltre nei progetti del Consiglio d Europa 2010 sinergie tra tutte le lingue insegnate e parlate a scuola, sia come discipline «per se», sia come strumenti per imparare altre discipline

27 CLIL e oltre nei progetti del Consiglio d Europa 2010 linguaggi come nuove alfabetizzazioni, comprese quelle tecnologiche, multimediali e sociali insegnare e imparare i discorsi delle discipline

(Ri)scoprire alcuni fattori fondanti 2016 integrazione degli insegnamenti linguistici, all insegna del plurilinguismo e dell interculturalità centralità dello studente

28 (Ri)scoprire alcuni fattori fondanti 2016 integrazione degli insegnamenti linguistici, all insegna del plurilinguismo e dell interculturalità centralità dello studente e dei suoi processi di apprendimento, cognitivi e socioaffettivi imparare a imparare per acquisire autonomia e responsabilità metodologie attive e lavoro metacognitivo

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