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1 PIAGET LA TEORIA DI PIAGET: Secondo lo studioso, l intelligenza si evolve da forme semplici, di natura concreta, a forme astratte (come la capacità di formulare ipotesi e compiere ragionamenti deduttivi). L INTELLIGENZA COME ADATTAMENTO ALL AMBIETE: Per conoscere la natura dell intelligenza, è fondamentale individuare la sua origine e la sua evoluzione. L intelligenza, per Piaget, è una caratteristica dell organismo nel suo insieme, una forma evoluta e complessa di adattamento all ambiente, attraverso cui l uomo conosce l ambiente e interviene attivamente su di esso per modificarlo. I processi nell adattamento avvengono attraverso un continuo ribaltarsi dell equilibrio dei processi di assimilazione e di accomodamento. Al progressivo adattamento alla realtà corrisponde l organizzazione di strategie sempre più complesse. Secondo Piaget, i due processi che caratterizzano l'adattamento sono l'assimilazione e l'accomodamento, che si avvicendano durante l'intero sviluppo. L'assimilazione e l'accomodamento accompagnano tutto il percorso cognitivo della persona, flessibile e plastico in gioventù, più rigido con l'avanzare dell'età LO SCHEMA: gli schemi sono strategie messe in atto dal soggetto per conoscere il mondo e agire su di esso. Possono essere azioni semplici od operazioni complesse. Il concetto di schema ha un ruolo fondamentale nella teoria di J. Piaget, per il quale esso è una totalità organizzata che si costruisce attraverso tentativi e l'assimilazione di elementi nuovi a uno schema precedente. Lo schema non è solo una rappresentazione mentale, ma allo stesso tempo un modello di azione: esso guida il comportamento dell'individuo nel proprio ambiente fin dai primi giorni di vita L ASSIMILAZIONE E L ACCOMODAMENTO: L assimilazione è il processo attraverso il quale si ha esperienza del mondo esterno per mezzo di schemi o concetti già in nostro possesso (es. il neonato con il riflesso della suzione mediante il quale esplora la realtà esterna). L accomodamento è la modificazione degli schemi, dei concetti posseduti, in base a nuove esperienze che forniscono nuove informazioni, per cui lo schema o concetto sono modificati. I due processi si alternano alla costante ricerca di un equilibrio fluttuante (omeostasi) ovvero di una forma di controllo del mondo esterno. Quando una nuova informazione non risulta immediatamente interpretabile in base agli schemi esistenti il soggetto entra in uno stato di disequilibrio e cerca di trovare un nuovo equilibrio modificando i suoi schemi cognitivi incorporandovi le nuove conoscenze acquisite. La forma più evoluta di equilibrio cognitivo è quella che usa i sistemi logico-matematici. L ADATTAMENTO COME EQUILIBRIO: Un altro concetto fondamentale di Piaget è l'adattamento inteso come equilibrio fra assimilazione e accomodamento. L'intelligenza costituisce una forma di adattamento dell'organismo all'ambiente, la più elevata e la più plastica, ma tale adattamento si presenta, come un equilibrio mobile fra i due fondamentali processi dell' assimilazione e dell'accomodamento. L ADATTAMENTO E L ORGANIZZAZIONE: L organizzazione è una struttura assunta dalle strategie mentali nel progressivo adattamento alla realtà. Lo sviluppo mentale consiste in una progressiva organizzazione di strategie sempre più complesse che consentono di adattarsi in modo più preciso alla realtà. Le strategie cambiano nel corso dell'evoluzione dell'uomo.

2 GLI STATI DELLO SVILUPPO SECONDO PIAGET: Stadio sensomotorio 0/2 anni. Come suggerisce il nome, il bambino utilizza i sensi e le abilità motorie per esplorare e relazionarsi con ciò che lo circonda, evolvendo gradualmente dallo stadio dei riflessi e dell intenzionalità che si ha quando il lattante comincia a differenziare il proprio corpo dagli oggetti e agisce sulla realtà esterna in vista di uno scopo. Verso i 4/5 mesi i movimenti volontari sostituiscono i riflessi e rimangono ad es. lo starnuto, lo sbadiglio... Mentre la permanenza dell oggetto consiste nel comprendere che gli oggetti continuano ad esistere anche quando non si vedono. Nel pensiero rappresentativo (18/24mesi) il bambino riesce a immaginare le azioni, per cui prima di agire immagina l azione da compiere e rende possibile anche l imitazione differita e il comportamento intenzionale Stadio preoperatorio 2/6 anni. Il pensiero rappresentativo compie notevoli progressi, il bambino sa immaginare diverse sequenze di azioni in vista di uno scopo e risolve problemi sempre più complessi. Il progresso più straordinario è dato dal fatto che la rappresentazione mentale rende possibile azioni simboliche (es. un pezzo di legno finge che sia un cavallo - gioco simbolico). Mediante il linguaggio, a poco a poco, il bambino impara a comunicare il proprio mondo interiore (sentimenti ed emozioni), impara le prime regole sociali, apprende nuovi concetti. Una caratteristica tipica di questo stadio è l egocentrismo, cioè la difficoltà di valutare oggetti e situazioni dal punto di vista altrui. Stadio operazioni concrete 6/12 anni. Il questo stadio il bambino sa compiere operazioni mentali reversibili. La reversibilità consiste nel mettere in relazione col pensiero più azioni e ricostruire al contrario i processi mentali messi in atto. Le nuove capacità operative permettono al bambino di compiere più classificazioni contemporaneamente e di variare intenzionalmente il modo di classificare gli oggetti. Inoltre permette di comprendere l idea di serie. Queste nuove capacità (classificazione e seriazione) sono essenziali per capire il concetto di numero, imparare realmente a contare e compiere le operazioni aritmetiche. Il bambino in questo stadio è in grado di superare l egocentrismo della fase precedente. La morale che prima era eteronoma (dipendeva cioè dall autorità dell adulto) comincia a divenire autonoma (frutto di una regola scelta e condivisa). Stadio operazioni formali da 12 anni in poi. Nello stadio delle operazioni formali il pensiero diviene astratto, il ragionamento si basa su ipotesi, cioè sull enunciazione puramente verbale dei problemi. I progressi realizzati nel pensiero comportano trasformazioni della personalità dell adolescente che comincia a riflettere sul proprio futuro, sui valori e le tradizioni della propria cultura.

3 CRITICHE ALLA TEORIA DI PIAGET: Non è chiaro perché a volte nel medesimo stadio, il bambino, a volte comprende a volte no, problemi simili. Piaget ritiene che non sia possibile anticipare gli apprendimenti tipici dei vari stadi mentre alcuni ricercatori hanno dimostrato che con opportune strategie, l anticipazione è possibile. Piaget trascura il ruolo del linguaggio e della cultura. Secondo i cognitivisti lo sviluppo mentale avviene con la progressiva acquisizione di nuove conoscenze procedurali (simili ai programmi contenuti nei pc) che vengono immagazzinate nella memoria a lungo termine. PIAGET CRITICATO DA VYGOTSKY E BRUNER: Vygotskij considera la conoscenza come storica e situata, la direzione dello sviluppo come di un passaggio dall esterno all interno, cioè da una dimensione sociale ad una dimensione interiore, mentre Piaget al contrario sostiene che la conoscenza, derivando da costruzioni successive ed elaborazioni di nuove strutture, è universale logico - formale, e che il pensiero passa dall autismo alla logica diventando in tal modo, sociale. Vygotskij ritiene necessarie la collaborazione e l interazione tra il bambino e l adulto competente, al fine di far emergere quelle capacità che da solo il discente non dimostra, Piaget sottolineando il carattere individuale dell apprendimento, ritiene necessario fornire all individuo in crescita, un contesto ricco di stimoli dove poter esercitare i suoi schemi. (ha riconosciuto la presenza di tale fenomeno chiamandolo decalage cioè sfasamento, spostamento orizzontale, ma per molti studiosi non ha fornito una spiegazione convincente). Bruner ritiene che lo sviluppo dei processi mentali consista in cambiamenti nel modo di rappresentare ed interpretare il mondo e che esista un rapporto circolare tra mente e cultura in quanto la prima crea la seconda e nello stesso tempo è modellata da essa. LO SVILUPPO COGNITIVO ATIPICO: Lo sviluppo di un bambino è definito atipico o anormale se il bambino presente ritardi nello sviluppo fisico e sensoriale, nello sviluppo cognitivo, nella vita sociale e di relazione. Tra i problemi relativi allo sviluppo atipico si segnala il ritardo mentale. IL RITARDO MENTALE: detto DSM IV è un funzionamento intellettivo generale significativamente al di sotto della media con limitazioni della capacità di adattarsi all ambiente. Può derivare da numerosi fattori, come malattie genetiche, alterazioni cromosomiche, malattie trasmesse dalla madre al feto, trami subiti dal bambino durante la nascita, malattie contratte dopo la nascita, malnutrizione. Altre possibili cause sono le sostanze inquinanti ambientali. Anche le situazioni di grave carenza affettiva e culturale dell ambiente di vita del bambino possono essere la causa di un ritardo mentale. Il ritardo mentale (=mancato adattamento alla realtà) può essere: lieve, moderato, grave e gravissimo. Il ritardo lieve non presenta patologie celebrali e appartiene a ceti socioeconomici modesti. Il ritardo mentale moderato necessita di una figura di riferimento per renderlo autonomo. Il ritardo mentale grave comporta generalmente anomali fisiche congenite e un controllo senso-motorio difettoso. Il ritardo mentale gravissimo ha bisogno di un controllo assiduo e assistenza totale. DISTURBI SPECIFICI DELL APPRENDIMENTO: Molti bambini, pur manifestando un intelligenza normale, presentano a scuola difficoltà notevoli in materie specifiche. In tali casi il DSM IV individua i seguenti disturbi specifici di apprendimento: disturbo della lettura, disturbo del calcolo, disturbo dell espressione scritta e disturbo dell apprendimento non altrimenti specificato. Un altra patologia che interferisce notevolmente con il rendimento scolastico del bambino è il disturbo da deficit di attenzione/iperattività. Per curare tali bambini si utilizzano varie tecniche di rieducazione. Con l iperattività risulta efficace il condizionamento operante di Skinner che utilizza la tecnica del rinforzo premiando con un gettone.

4 INDUTTIVO: si intende quel procedimento logico che consiste nel ricavare da osservazioni ed esperienze singole i principi generali in esse implicite. È empirico toccare e osservare. È un ragionamento tipico della scienza. Si procede all'osservazione di fatti, di informazioni, di eventi e casi particolari, ed attraverso di essi si arriva a formulare un'ipotesi che spieghi, che dia un senso logico di carattere generale ai fenomeni osservati. Si ricercano insomma i principi generali impliciti nell'osservazione del particolare. dal singolo caso -> alla conclusione generale DEDUTTIVO: si intende quel procedimento logico consistente nel derivare, da una o più premesse date, una conclusione che ne rappresenta la conseguenza logicamente necessaria. Si parte da una o più premesse teoriche di carattere generale, ed attraverso l'osservazione dei fenomeni si arriva a dedurre delle condizioni particolari. È il ragionamento tipico della filosofia. Tutto a livello mentale è un ragionamento astratto. dalla premessa generale -> alla conclusione particolare Il bambino non riesce a fare un ragionamento astratto in uno sviluppo normale. EPISTEMOLOGIA GENETICA: scienza sperimentale che si interessata allo studio delle origini (la genesi) della conoscenza. L'epistemologia genetica spiega anche il processo tramite il quale un essere umano sviluppa le sue abilità cognitive nel corso della sua vita, a partire dalla nascita ed attraversando stadi sequenziali di sviluppo, con particolare attenzione ai primi anni dello sviluppo cognitivo. (teoria evoluzionistica -> Darwin)

5 N.B. Lo studio di Piaget sul bambino è sempre attuale.