Lezione 1 Analisi dell impianto culturale e didattico della disciplina riferita alla classe di concorso

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2 Ambito 5 Inglese classi di concorso A345 e A346 a cura di Bruna Ciabarri Lezione 1 Analisi dell impianto culturale e didattico della disciplina riferita alla classe di concorso

3 Il curricolo disciplinare della lingua straniera Analisi dei piani di studio in prospettiva verticale primo ciclo secondo ciclo (primo, secondo biennio, quinto anno) nella prospettiva della nuova secondaria di secondo grado licei istituti tecnici istituti professionali

4 I RIFERIMENTI NORMATIVI EUROPEI 1 Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment (CEFR) - Quadro comune europeo di riferimento per le lingue: apprendimento, insegnamento, valutazione The CEFR is a document which describes in a comprehensive manner i) the competences necessary for communication, ii) the related knowledge and skills and iii) the situations and domains of communication. The CEFR defines levels of attainment in different aspects of its descriptive scheme with illustrative descriptors scale. (

5 I RIFERIMENTI NORMATIVI EUROPEI 2 Recommendation of the European Parliament and of the Council of 18 December 2006 on key competences for lifelong learning Raccomandazione del parlamento Europeo e del Consiglio del relativa a competenze chiave per l apprendimento permanente Key competences for lifelong learning are a combination of knowledge, skills and attitudes appropriate to the context. They are particularly necessary for personal fulfilment and development, social inclusion, active citizenship and employment. Key competences are essential in a knowledge society and guarantee more flexibility in the labour force, allowing it to adapt more quickly to constant changes in an increasingly interconnected world. They are also a majorfactor in innovation, productivity and competitiveness, and they contribute to the motivation and satisfaction of workers and the quality of work. ( lifelong_learning/c11090_en.htm)

6 I RIFERIMENTI NORMATIVI EUROPEI 3 The European Qualifications Framework (EQF) - Quadro Europeo delle Qualifiche (QEQ), Comunità europea, 2008 The core of the EQF concerns eight reference levels describing what a learner knows, understands and is able to do 'learning outcomes'. Levels of national qualifications will be placed at one of the central reference levels, ranging from basic (Level 1) to advanced (Level 8). This will enable a much easier comparison between national qualifications and should also mean that people do not have to repeat their learning if they move to another country. (

7 CFER: Common Reference Levels: Levels: global scale 1 C2 Can understand with ease virtually everything heard or read. Can summarise information from different spoken and written sources, reconstructing arguments and accounts in a coherent presentation. Can express him/herself spontaneously, very fluently and precisely, differentiating finer shades of meaning even in more complex situations. C1 Can understand a wide range of demanding, longer texts, and recognise implicit meaning. Can express him/herself fluently and spontaneously without much obvious searching for expressions. Can use language flexibly and effectively for social, academic and professional purposes. Can produce clear, well-structured, detailed text on complex subjects, showing controlled use of organisational patterns, connectors and cohesive devices. Proficient User

8 CFER: Common Reference Levels: Levels: global scale 2 B2 Can understand the main ideas of complex text on both concrete and abstract topics, including technical discussions in his/her field of specialisation. Can interact with a degree of fluency and spontaneity that makes regular interaction with native speakers quite possible without strain for either party. Can produce clear, detailed text on a wide range of subjects and explain a viewpoint on a topical issue giving the advantages and disadvantages of various options. B1 Can understand the main points of clear standard input on familiar matters regularly encountered in work, school, leisure, etc. Can deal with most situations likely to arise whilst travelling in an area where the language is spoken. Can produce simple connected text on topics which are familiar or of personal interest. Can describe experiences and events, dreams, hopes and ambitions and briefly give reasons and explanations for opinions and plans. Independent User

9 CFER: Common Reference Levels: Levels: global scale 3 A2 Can understand sentences and frequently used expressions related to areas of most immediate relevance (e.g. very basic personal and family information, shopping, local geography, employment). Can communicate in simple and routine tasks requiring a simple and direct exchange of information on familiar and routine matters. Can describe in simple terms aspects of his/her background, immediate environment and matters in areas of immediate need. A1 Can understand and use familiar everyday expressions and very basic phrases aimed at the satisfaction of needs of a concrete type. Can introduce him/herself and others and can ask and answer questions about personal details such as where he/she lives, people he/she knows and things he/she has. Can interact in a simple way provided the other person talks slowly and clearly and is prepared to help. Basic User

10 I RIFERIMENTI NORMATIVI NAZIONALI 1 Indicazioni per il curricolo per la scuola d infanzia e per il primo ciclo d istruzione, 2007 Il nuovo obbligo di istruzione: cosa cambia nella scuola? La normativa italiana dal 2007 Nuove Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell Infanzia e del primo ciclo d istruzione - testo definitivo del 16 Novembre 2012 N.B.: Le nuove Indicazioni sono in attesa della registrazione da parte della Corte dei conti, e della successiva pubblicazione in Gazzetta Ufficiale e saranno vigenti dal giorno successivo a quello della pubblicazione in Gazzetta Ufficiale.

11 I RIFERIMENTI NORMATIVI NAZIONALI 2 Regolamenti di riordino dei licei, degli istituti tecnici e degli istituti professionali emanati dal Presidente della Repubblica in data 15 marzo 2010 (Registrati alla Corte dei Conti in data 1 giugno 2010) Indicazioni nazionali per i licei Linee guida per gli istituti tecnici Linee guida per gli istituti professionali

12 LA LINGUA INGLESE NEL PRIMO CICLO 1 (Indicazioni nazionali 2012) L apprendimento della lingua inglese e di una lingua comunitaria, oltre alla lingua materna e di scolarizzazione, permette all alunno di sviluppare una competenza plurilingue e pluriculturale e di acquisire i primi strumenti utili ad esercitare la cittadinanza attiva nel contesto in cui vive, anche oltre i confini del territorio nazionale. La consapevolezza della cittadinanza europea attraverso il contatto con le due lingue comunitarie, lo sviluppo di un repertorio diversificato di risorse linguistiche e culturali per interagire con gli altri e la capacità di imparare le lingue concorrono all educazione plurilingue e interculturale, nell ottica dell educazione permanente.

13 LA LINGUA INGLESE NEL PRIMO CICLO 2 (Indicazioni nazionali 2012) Per facilitare i processi [ ] è necessario che all apprendimento delle lingue venga assicurata sia trasversalità in orizzontale, sia continuità in verticale. Trasversalità attraverso la progettazione concordata degli insegnamenti di italiano, delle due lingue straniere e di altre discipline area di intervento comune per lo sviluppo linguistico-cognitivo Continuità dalla scuola primaria alla scuola secondaria di primo grado mediante la progressione degli obiettivi relativi alle diverse competenze e lo sviluppo delle strategie per imparare le lingue.

14 LA LINGUA INGLESE NEL PRIMO CICLO 3 (Indicazioni nazionali 2012) TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA PRIMARIA PER LA LINGUA INGLESE (I traguardi sono riconducibili al Livello A1 del Quadro Comune Eurpoeo di Riferimento per le lingue del Consiglio d Europa) L alunno comprende brevi messaggi orali e scritti relativi ad ambiti familiari. Descrive oralmente e per iscritto, in modo semplice, aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente ed elementi che si riferiscono a bisogni immediati. Interagisce nel gioco; comunica in modo comprensibile, anche se con espressioni e frasi memorizzate, in scambi di informazioni semplici e di routine. Svolge i compiti secondo le indicazioni date in lingua straniera dall insegnante chiedendo eventualmente spiegazioni. Individua alcuni elementi culturali e coglie rapporti tra forme linguistiche e usi della lingua straniera

15 LA LINGUA INGLESE NEL PRIMO CICLO 4 (Indicazioni nazionali 2012) TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO PER LA LINGUA INGLESE (I traguardi sono riconducibili al Livello A2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue del Consiglio d Europa) L alunno comprende oralmente e per iscritto i punti essenziali di testi in lingua standard su argomenti familiari o di studio che affronta normalmente a scuola e nel tempo libero. Descrive oralmente situazioni, racconta avvenimenti ed esperienze personali, espone argomenti di studio. Interagisce con uno o più interlocutori in contesti familiari e su argomenti noti. Legge semplici testi con diverse strategie adeguate allo scopo. Legge testi informativi e ascolta spiegazioni attinenti a contenuti di studio di altre discipline. Scrive semplici resoconti e compone brevi lettere o messaggi rivolti a coetanei e familiari. Individua elementi culturali veicolati dalla lingua materna o di scolarizzazione e li confronta con quelli veicolati dalla lingua straniera, senza atteggiamenti di rifiuto. Affronta situazioni nuove attingendo al suo repertorio linguistico; usa la lingua per apprendere argomenti anche di ambiti disciplinari diversi e collabora fattivamente con i compagni nella realizzazione di attività e progetti. Autovaluta le competenze acquisite ed è consapevole del proprio modo di apprendere.

16 Lingua e cultura straniera inglese nei licei : lingua Primo biennio comprendere aspetti relativi alla cultura dei paesi in cui si parla la lingua, con particolare riferimento all ambito sociale analizzare semplici testi orali, scritti, iconico-grafici, per coglierne le principali specificità formali e culturali riconoscere similarità e diversità tra fenomeni culturali di paesi in cui si parlano lingue diverse. Secondo biennio comprendere aspetti relativi alla cultura dei paesi in cui si parla la lingua con particolare riferimento agli ambiti di più immediato interesse di ciascun liceo comprendere e contestualizzare testi letterari di epoche diverse analizzare e confrontare testi letterari, ma anche produzioni artistiche provenienti da lingue/culture diverse utilizzare la lingua straniera nello studio di argomenti provenienti da disciplinediscipline non linguistiche utilizzare le nuove tecnologie dell informazione e della comunicazione per approfondire argomenti di studio. Quinto anno approfondire aspetti della cultura relativi alla lingua di studio e alla caratterizzazione liceale con particolare riferimento alle problematiche e ai linguaggi propri dell epoca moderna e contemporanea. analizzare e confrontare testi letterari provenienti da lingue e culture diverse comprendere e interpretare prodotti culturali di diverse tipologie e generi, su temi di attualità, utilizzare le nuove tecnologie per fare ricerche, approfondire argomenti di natura non linguistica, esprimersi creativamente e comunicare con interlocutori stranieri.

17 Lingua e cultura straniera inglese nei licei : cultura Primo biennio comprendere aspetti relativi alla cultura dei paesi in cui si parla la lingua, con particolare riferimento all ambito sociale analizzare semplici testi orali, scritti, iconico-grafici, per coglierne le principali specificità formali e culturali riconoscere similarità e diversità tra fenomeni culturali di paesi in cui si parlano lingue diverse Secondo biennio comprendere aspetti relativi alla cultura dei paesi in cui si parla la lingua con particolare riferimento agli ambiti di più immediato interesse di ciascun liceo comprendere e contestualizzare testi letterari di epoche diverse analizzare e confrontare testi letterari, ma anche produzioni artistiche provenienti da lingue/culture diverse utilizzare la lingua straniera nello studio di argomenti provenienti da discipline non linguistiche utilizzare le nuove tecnologie dell informazione e della comunicazione per approfondire argomenti di studio. Quinto anno approfondire aspetti della cultura relativi alla lingua di studio e alla caratterizzazione liceale con particolare riferimento alle problematiche e ai linguaggi propri dell epoca moderna e contemporanea. analizzare e confrontare testi letterari provenienti da lingue e culture diverse comprendere e interpretare prodotti culturali di diverse tipologie e generi, su temi di attualità, utilizzare le nuove tecnologie per fare ricerche, approfondire argomenti di natura non linguistica, esprimersi creativamente e comunicare con interlocutori stranieri.

18 LINGUA STRANIERA INGLESE NEGLI ISTITUTI TECNICI E PROFESSIONALI Primo biennio Secondo biennio e quinto anno livello B1 del QCER l utilizzo costante della lingua straniera esperienze concrete e condivise di apprendimento attivo, esperienze di comunicazione ed elaborazione culturale. uso di strumenti multimediali e interattivi. confronto con la lingua madre in un ottica di educazione linguistica e interculturale interazione dei percorsi didattici delle discipline dell asse dei linguaggi livello B2 del QCER realizzazione di attività comunicative utilizzando i sistemi informativi aziendali e gli strumenti di comunicazione integrata d impresa, redazione di relazioni tecniche e documentare le attività individuali e di gruppo relative a situazioni professionali individuazione e utilizzo degli strumenti di comunicazione e di team working più appropriati acquisizione progressiva dei linguaggi settoriali con raccordi con le altre discipline linguistiche e di indirizzo

19 COSTANTI NEL PERCORSO DELLA SECONDARIA DI SECONDO GRADO Raggiungimento del livello B1 nel primo biennio Raggiungimento del livello B2 al termine del percorso quinquennale Organizzazione dello processo di insegnamento/apprendimento della lingua intorno ai seguenti nodi fondamentali: Sviluppo delle competenze-linguistico-comunicative Approccio attivo e collaborativo nell apprendimento Conoscenze dei fenomeni culturali in ottica interculturale Trasferimento delle conoscenze in una prospettiva di integrazione dei saperi disciplinari

20 Il percorso d istruzione scolastica: costanti in verticale Nei vari ordini di scuole si promuovono, a livello crescente di complessità: lo sviluppo competenze linguistico-comunicative la riflessione sul sistema e sugli usi linguistici la maturazione di un ottica interculturale su cui basare la riflessione e la comprensione dei fenomeni culturali la condivisione dell esperienza di apprendimento attraverso l interazione e lo scambio l acquisizione di un funzionale metodo di studio e di efficaci strategie di apprendimento la comprensione e rielaborazione di contenuti legati ai propri interessi e all apprendimento di altre discipline lo sviluppo di competenze relative alle nuove tecnologie

21 BIBLIOGRAFIA SITOGRAFIA (1) Consiglio d Europa, Quadro comune europeo di riferimento per le lingue: apprendimento, insegnamento, valutazione - La Nuova Italia-Oxford, Milano 2002, traduzione italiana a cura di D. Bertocchi e F. Quartapelle Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment Recommendation of the European Parliament and of the Council of 18 December 2006 on key competences for lifelong learning - Raccomandazione del parlamento Europeo e del Consiglio del relativa a competenze chiave per l apprendimento permanentehttp://europa.eu/legislation_summaries/education_training_youth/lifelong_learni ng/c11090_en.htm The European Qualifications Framework (EQF) - Quadro Europeo delle Qualifiche (QEQ), Comunità europea, Europa summaries of EU legislation

22 BIBLIOGRAFIA SITOGRAFIA 2 Indicazioni Nazionali per il curricolo per la Scuola dell Infanzia e per il primo ciclo d istruzione- Ministero della Pubblica Istruzione, Il nuovo obbligo d istruzione: cosa cambia nella scuola? La normativa italiana dal Ministero della Pubblica Istruzione, df Indicazioni nazionali per il curricolo delle scuole dell'infanzia e del primo ciclo di istruzione. Regolamento firmato e testo definitivo

23 BIBLIOGRAFIA SITOGRAFIA 3 La riforma della Scuola Secondaria Superiorehttp://archivio.pubblica.istruzione.it/riforma_superiori/nuovesuperiori/inde x.html Costruire i nuovi licei Costruire i nuovi tecnici Costruire i nuovi professionali Le lingue straniere nelle indicazioni ministeriali F. Quartapelle