Determinazione del meridiano locale e del mezzogiorno locale

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Cornelia Fabiani
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stesso oggetto risulta essere la più corta e di verificare anche che in ogni giornata questa ombra giace sempre sulla stessa linea.

1 Unità Didattica 3.3 Determinazione del meridiano locale e del mezzogiorno locale Questa Unità Didattica permette di determinare, attraverso l osservazione, il momento nell arco della giornata in cui l ombra dello stesso oggetto risulta essere la più corta e di verificare anche che in ogni giornata questa ombra giace sempre sulla stessa linea. Contenuti Meridiano locale, mezzogiorno locale, Sole in meridiano, intervallo di tempo. Obiettivi specifici Definire i punti fondamentali dell orientamento Nord e Sud. Introdurre il concetto di meridiano locale. Glossario Meridiano, linea meridiana, meridiano locale, gnomone. Tempo di esecuzione Complessivamente 2 ore nell arco del periodo fissato. Materiale occorrente Fogli di carta da pacco. Pennarelli colorati. Righe da lavagna. Procedimento 1. Scegliere la posizione da cui osservare e fissare la posizione dell osservatore; appoggiare un foglio di carta da pacco in terra (se si vuole conservare il foglio in classe). 2. Scegliere un bambino che funga da oggetto (o anche scegliere uno gnomone più sofisticato) e contornare la forma delle sue scarpe con un pennarello, in modo che possa riprendere la stessa posizione anche in giornate successive. a) b) Figura Scelta di gnomoni diversi per la rilevazione. 3. Disegnare il contorno dell ombra del bambino almeno quattro volte nell arco della giornata segnando accanto anche l ora in cui viene fatta la rilevazione. 4. Eseguire l esperienza in diverse giornate a distanza di almeno quindici giorni. 1

Figura 3.3.2 Un momento del lavoro. 5. Alla fine dell esperienza avremo una serie di ombre con l orario in cui è stata effettuata la rilevazione e la sagoma della base dello gnomone. 6.

Tracciamo questa retta che unisce i piedi alla testa dell ombra più corta e fissiamo due nomi che ci permettano di individuarla (esempio Pippo e Franco, Romeo e Giulietta).

Discutere sulla non perfetta misurazione eseguita a causa dello gnomone non adatto. a) b) Figura 3.3.3- a) Il disegno dello gnomone. b) Il resoconto di una verbalizzazione successiva.

2 Figura Un momento del lavoro. 5. Alla fine dell esperienza avremo una serie di ombre con l orario in cui è stata effettuata la rilevazione e la sagoma della base dello gnomone. 6. Discussione: in particolare prestare attenzione al fatto che in ogni giornata c è sempre un ombra più corta e che le ombre più corte stanno sempre sulla stessa retta. 7. Tracciamo questa retta che unisce i piedi alla testa dell ombra più corta e fissiamo due nomi che ci permettano di individuarla (esempio Pippo e Franco, Romeo e Giulietta). Insistere sulla convenzionalità di questi due nomi. I termini Nord e Sud devono essere introdotti in un secondo tempo. 8. Introdurre quindi il termine scientificamente corretto: meridiano locale. Discutere sulla non perfetta misurazione eseguita a causa dello gnomone non adatto. a) b) Figura a) Il disegno dello gnomone. b) Il resoconto di una verbalizzazione successiva. Suggerimenti didattici-metodologici Si consiglia di eseguire le rilevazioni in gennaio e marzo (in modo che non esistano problemi con l ora legale) scegliendo due giornate in cui prelevare l ombra ogni ora. Il punto 8 è estremamente importante perché è la prima volta che parliamo ai bambini/e di convenzionalità. La lunghezza dell ombra proiettata da un asta verticale varia durante la giornata e raggiunge il suo valore minimo quando il Sole raggiunge la sua massima altezza in cielo, cioè quando è in meridiano. Questo istante è il mezzogiorno locale vero. Rimane aperta una domanda: come mai l orologio non segna mezzogiorno quando l ombra è più corta? Abbiamo sbagliato l esperienza? A questo proposito si suggerisce l esperienza successiva (U.D. 3.4) da svolgere in collaborazione con un altra classe o con un genitore che è in viaggio e che sia disponibile. La direzione individuata dall ombra in quell istante, che e sempre la stessa in giorni successivi, indica, sul piano orizzontale, la linea meridiana. In pratica, ogni punto sulla Terra ha un suo meridiano locale diverso da quello dei punti vicini. 2

3.4 Un momento di misura che serve per compilare il grafico. Figura 3.3.5 Esempio di scheda di verifica con il grafico completo.

3 La verifica consiste in una esperienza di misura e va eseguita a gruppi. Ogni gruppo deve misurare la lunghezza delle ombre sul cartellone comune, preparare una tabella riassuntiva ed eseguire un grafico. Figura Un momento di misura che serve per compilare il grafico. Figura Esempio di scheda di verifica con il grafico completo. Consolidamento concettuale Si propone una semplice ricerca sugli strumenti utilizzati nell antichità per osservare il cammino del Sole (ricordiamo che i bambini/e sono in terza elementare e che proprio in questa classe iniziano lo studio della storia). 3

4 Unità Didattica 3.3: Determinazione del meridiano locale e del mezzogiorno locale Foglio guida Dati gnomone: Oggetto esaminato altezza Tabella di rilevazione: Mese di osservazione 1 febbraio 1 marzo 1 aprile Ora di osservazione Lunghezza ombra cm cm cm cm cm cm cm cm cm cm cm cm 4

5 Unità Didattica 3.3: Determinazione del meridiano locale e del mezzogiorno locale Attività di verifica Rappresenta i dati raccolti nel seguente foglio a griglia. Ore 10 Ore 11 Ore 12 Ore 14 Ore 10 Ore 11 Ore 12 Ore 14 Ore 10 Ore 11 Ore 12 Ore 14 1 febbraio 1 marzo 1 aprile Vale 5 cm di lunghezza delle ombre Fine dell Unità didattica 3.3 5

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