Verifica e valutazione di apprendenti analfabeti

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1 Progetto FEI Rete e Cittadinanza Verifica e valutazione di apprendenti analfabeti Luana Cosenza, Università per Stranieri di Siena Marzo 2015

2 Piano di lavoro Principi della verifica e della valutazione Presentazione del sillabo in 4 stadi Focus sul tema lavoro Esempi di prove per la valutazione delle competenze linguistiche per l area tematica IO E LA MIA CASA Focus sulle competenze alfabetiche e prealfabetiche

3 Verifica e valutazione delle competenze linguistiche

4 Verificare, misurare, valutare la lingua Verificare accertare mediante prove, quanta lingua possiede un determinato apprendente. Per fare ciò è necessario Misurare eseguire una misurazione della lingua, sulla base di un'unità di misura. Alla misurazione deve aggiungersi il Valutare attribuire a quanto misurato un valore

5 Validità e affidabilità Un test è valido se - costituisce un esempio paradigmatico delle abilità che sono oggetto di misurazione perché descrittive della competenza oggetto di verifica - misura accuratamente ciò che si era proposto di misurare Un test affidabile se - è in grado di fornire risultati uguali se somministrato o valutato in tempi differenti e da persone differenti

6 Affidabilità istruzioni selezione degli item di cui un test è composto quantità di tempo concesso per lo svolgimento di un test criteri utilizzati dal valutatore (Quartapelle ed., 2012)

7 Il ruolo della valutazione Per lo studente consapevolezza di quanto ha appreso motivazione Per l insegnante controllo sui risultati dell apprendimento controllo sull efficacia dell insegnamento

8 Scopi della valutazione Test di livello (o di ingresso) Contenuto: i programmi previsti per ciascun livello di corso; i prerequisiti necessari per accedervi Test di profitto Contenuto: obiettivi o contenuti di un corso di insegnamento Verifica processuale o in itinere Verifica finale Test di competenza Scopo: misurare il grado di autonomia comunicativa di un soggetto in relazione a particolari situazioni d'uso della lingua (Barbero&Clegg, 2005)

9 Test di profitto Scopi della valutazione "test di controllo del rendimento contenuto del test strettamente collegato con i contenuti del corso (programma, materiali) scopo: verificare se gli obiettivi dell apprendimento (parziali, finali) sono stati raggiunti e in quale misura verificare l efficacia dell insegnamento

10 Le fasi di un processo di valutazione Determinare lo scopo Definire il contenuto (competenza / abilità / conoscenza + testo) Tradurre gli scopi e i contenuti in comportamenti osservabili e controllabili Preparare il test Stabilire i criteri di correzione e assegnazione dei punteggi Somministrare il test Correggere le prove e assegnare i punteggi in base a i criteri Interpretare i risultati Prendere le decisioni conseguenti Analizzare lo strumento usato

11 Le fasi di preparazione di un test DEFINIRE IL TIPO DI TEST CONSIDERANDO: a) I CONTENUTI b) IL GRADO DI DIFFICOLTÀ c) IL PUBBLICO A CUI È RIVOLTO FARE UN INVENTARIO ACCURATO DEGLI ELEMENTI DI CONOSCENZA E/O COMPETENZA CHE DEVONO ESSERE NOTI, TENENDO ANCORA CONTO DELLE CARATTERISTICHE DEL DESTINATARIO STABILIRE LA LUNGHEZZA MASSIMA DEL TEST STABILIRE LE TIPOLOGIE DI PROVA PIU OPPORTUNE E ADATTE AGLI SCOPI DELLA VERIFICA REDIGERE IL TEST

12 Tipi di Prove Prove oggettive Prove soggettive Scelte multiple Vero/falso Individuazione informazioni Cloze test Produzione scritta Produzione orale

13 Caratteristiche dell input

14 Attribuzione dei punteggi Prove chiuse Si assegna un punteggio prestabilito Prove aperte Si utilizzano griglie di valutazione criteri di riferimento (elementi sui quali focalizzare la valutazione) descrittori (comportamenti degli studenti da misurare) scala di misurazione (livelli di competenza) (Barbero&Clegg, 2005; Serragiotto, 2006)

15 Griglie di valutazione Competenze linguistiche: quali livelli e descrittori per i profili di apprendenti analfabeti? Criteri: coerenza con il compito pertinenza con l argomento ampiezza del vocabolario correttezza delle strutture linguistiche fluenza, pronuncia, interazione controllo ortografico

16 Istruzioni per l'insegnante specificazione dei contenuti della valutazione: specificare dettagliatamente gli aspetti della competenza che devono essere oggetto di verifica scegliere il tipo di prova più adeguata a verificare una abilità o un particolare aspetto della competenza procedure standard nella somministrazione delle prove, (luminosità o acustica dell ambiente, cattiva qualità di stampa delle prove, tempo a disposizione, esaminatore ecc.)

17 La valutazione degli apprendenti analfabeti: problematiche La difficoltà della valutazione delle competenze linguistiche per gli apprendenti analfabeti dipende da tre fattori: la padronanza della tecnica di lettura e scrittura i gradi di alfabetizzazione funzionale la competenza comunicativa in lingua italiana

18 I quattro stadi della competenza

19 L articolazione dei contenuti: il sillabo QUATTRO STADI Tipologia di stadio Utenza Percorsi Pre alfa A1 Alfa A1 Pre A1 A1 Prealfabeti e/o analfabeti con apprendimento lento Orientamento e prealfabetizzazione Analfabeti Orientamento e alfabetizzazione Debolmente alfabetizzati Prossimità al quadro Alfabetizzati Quadro Monte orario Progressione LETTO-SCRITTURA Riconosce Riesce Inizia a saper fare Sa fare INTERAZIONE ORALE Riesce Inizia a saper fare Sa fare (prima e seconda fase)

20 L articolazione dei contenuti: il sillabo Il sillabo ha l obiettivo di sintetizzare le progressioni relative alla letto-scrittura e all articolazione orale, rappresentate dai passaggi chiave dell apprendente che muove dal riconoscere, passa al riuscire (primi tentativi), inizia a saper fare (sviluppo della competenza) e giunge infine al saper fare (competenza sviluppata)

21 L articolazione dei contenuti: il sillabo In riferimento al percorso formativo si specifica che: Soltanto gli utenti prealfabeti o analfabeti percorreranno tutti gli stadi Gli obiettivi di apprendimento legati allo schema di progressione si intendono in uscita Gli apprendenti che hanno percorso gli stadi Pre alfa 1 e Alfa 1 potrebbero richiedere un ulteriore periodo di alfabetizzazione soprattutto per quanto riguarda le abilità di lettura e scrittura Con orientamento si intende esplorare, scoprire e osservare la forma scritta della lingua, cioè vedere dove la scrittura si trova nel mondo dell apprendente Rocca, L., Grego Bolli G., Minuz F., Borri A., Sola C. (2014), Italiano L2 in contesti migratori. Sillabo e descrittori dall alfabetizzazione all A1, Torino: Loesher

22 Il sillabo e le aree tematiche IO E GLI ALTRI; IO E LA MIA CASA IO E LA SCUOLA IO E LA SOCIETà IN CUI VIVO: negozi e servizi IO E IL MIO LAVORO Dominio personale Dominio educativo Dominio pubblico Dominio personale

23 Dominio personale Numero area tematica Titolo area tematica Nozione specifica di riferimento Altre nozioni specifiche correlate 1 La mia persona Identificazione personale 2 La mia casa La casa e l ambiente domestico Routine e vita quotidiana/tempo libero e intrattenimento /relazione con altre persone /azione e sentimenti /l ambiente circostante / attività professionali Routine e vita quotidiana /tempo libero e intrattenimento /relazione con altre persone/azione e sentimenti /l ambiente circostante / alimenti e bevande / salute e cura del corpo

24 Dominio professionale Numero area tematica Titolo area tematica Nozione specifica di riferimento Altre nozioni specifiche correlate 5 Io e il lavoro Attività professionali / luoghi e ambiente di lavoro L ambiente circostante /azioni e sentimenti / routine e vita quotidiana / relazione con altre persone / strutture socio-politiche (Rocca et al., 2014)

25 Individua a quale stadio si riferiscono i contenuti della progressione

26 Progressione LETTO-SCRITTURA Ricezione scritta: riesce a leggere parole familiari isolate o inserite in brevissimi testi sui domini considerati riesce a leggere parole familiari all interno di semplici moduli e di documenti personali riesce a orientarsi nell osservazione di documenti, riconoscendo ad esempio alcuni loghi, sigle e abbreviazioni riesce a leggere nomi e parole di interesse personale in insegne, in targhe e in cartelli di indicazione, eventualmente confrontandoli con un appunto predisposto in precedenza riesce a identificare brevi testi di generi familiari noti sulla base di elementi logografici e tipografici, traendone alcune indicazioni di contenuto riesce a utilizzare illustrazioni e simboli come ausili per ricavare significati. ALFA 1

27 Progressione LETTO-SCRITTURA Ricezione scritta: sa leggere testi molto brevi, per lo più costituiti da frasi isolate presentate in costruzione paratattica, cogliendo nomi conosciuti, parole ed espressioni elementari relative al dominio considerato sa leggere parole familiari ed espressioni molto elementari che ricorrono in moduli e documenti legati al dominio considerato sa individuare formule ricorrenti sa leggere brevi indicazioni sa selezionare modalità diverse di lettura nel trattare brevi testi di generi familiari. A1

28 Progressione LETTO-SCRITTURA Ricezione scritta: riconosce un numero limitato di parole relative ai domini considerati riconosce elementi familiari in semplici moduli e in documenti personali riconosce nomi e parole di interesse personale, purché scritti in formati familiari, in insegne, in targhe e in cartelli di indicazione, confrontandoli con un appunto predisposto da altri riconosce dal formato e da elementi grafici alcuni documenti familiari riconosce e, se guidato, utilizza illustrazioni e simboli come ausili per ricavare significati. PRE ALFA 1

29 Progressione LETTO-SCRITTURA Ricezione scritta: inizia a leggere parole isolate cogliendo nomi conosciuti, parole ed espressioni elementari relative al dominio considerato inizia a leggere parole semplici di uso comune all interno di moduli e documenti personali inizia a riconoscere formule molto ricorrenti inizia a leggere brevi e semplici indicazioni inizia a usare diverse modalità di lettura in relazione al testo e allo scopo della lettura. PRE A1

30 Progressione LETTO-SCRITTURA Interazione scritta: Inizia a scrivere brevi frasi isolate di contenuto familiare Inizia a compilare moduli e questionari nei quali si richiedono informazioni circa il dominio considerato Inizia a utilizzare formule memorizzate Inizia a scrivere brevissime frasi di routine, purché supportato Inizia a trasferire nella scrittura le strategie, che sta acquisendo, di valutazione e correzione del proprio elaborato. PRE A1

31 Progressione LETTO-SCRITTURA Interazione scritta: Sa scrivere semplici frasi, quasi sempre isolate, utilizzando strutture grammaticali e modelli sintattici elementari, con un repertorio lessicale di base Sa scrivere dati per compilare moduli e questionari nei quali si richiedono informazioni sul dominio considerato Sa utilizzare in maniera appropriata formule memorizzate Sa trasferire nella scrittura le strategie acquisite di pianificazione, esecuzione, valutazione e correzione del proprio elaborato. A1

32 Progressione LETTO-SCRITTURA Interazione scritta: Copia parole familiari Copia i propri dati personali per la compilazione di semplici moduli Scrive i propri nome, cognome e firma (nome e cognome) in formato stampato maiuscolo. PRE ALFA A1

33 Progressione LETTO-SCRITTURA Interazione scritta: riesce a scrivere parole familiari, aiutandosi eventualmente con appunti predisposti da altri o chiedendo aiuto riesce a compilare con i dati anagrafici di base semplici moduli, aiutandosi eventualmente con un documento da cui copiare o chiedendo aiuto riesce a scrivere una firma personalizzata e a usarla secondo le convenzioni sociali. ALFA A1 (Rocca et al., 2014)

34 - Progressione IO E IL LAVORO, IO E LA MIA PERSONA - Esempi di prove

35 Tavola progressione IO E IL LAVORO (Rocca et al., 2014: 90)

36 Tavola progressione IO E IL LAVORO (Rocca et al., 2014: 91)

37 Tavola progressione IO E IL LAVORO (Rocca et al., 2014: 90)

38 Tavola progressione IO E IL LAVORO (Rocca et al., 2014: 91)

39 Esempio di prova in itinere IO E IL LAVORO Titolo della prova: Io lavoro in Verifica del raggiungimento degli obiettivi di livello ALFA A1 Obiettivi: Rispondere a domande sul proprio lavoro e sul luogo di lavoro. Riconoscere in cartelli e insegne alcune parole relative ai luoghi di lavoro. Leggere globalmente parole frequenti nell ambiente e riferite al contesto studiato. Inizio di elaborazione e copiatura di una proposizione enunciativa, composta da soggetto, verbo lavorare in/a + luogo di lavoro.

40 Esempio di prova in itinere IO E IL LAVORO Revisione del lessico Collegare le immagini di professioni precedentemente studiate al rispettivo nome MURATORE Interazione orale L insegnante pone delle domande relative al luogo di lavoro Lei/Tu che lavoro fai? Dove lavora/lavori? Come si chiama la ditta? Che lavoro fa/fai?

41 Esempio di prova in itinere IO E IL LAVORO Comprensione dell ascolto L insegnante fa ascoltare un dialogo e fa delle domande generali (con il supporto delle immagini) Mauro: Ciao Paolo, come stai? Paolo: Sto bene, sai ora lavoro Mauro: Sì? Dove lavori? Paolo: In officina. Sono molto contento e tu? Marco: Lavoro qui al bar. Mi piace! Comprensione del testo Individuare l immagine del posto in cui lavora Paolo (scelta tra 4 immagini).

42 Esempio di prova in itinere IO E IL LAVORO Verifica lettura globale Riconoscimento a vista di alcune parole Esercizio di abbinamento parola-immagine

43 Esempio di prova in itinere IO E IL LAVORO Verifica lessico, lettura globale, livello di familiarità con usi sociali della scrittura Rintracciare le parole all interno dei testi autentici

44 Individua quale stadio di apprendimento (competenze prealfabetiche e alfabetiche) ha raggiunto l apprendente

45 Esempi di produzioni scritte IO E LA MIA CASA L insegnante ha trascritto alla lavagna la presentazione orale dei singoli studenti, che hanno poi copiato la frase:

46 Esempi di produzioni scritte IO E LA MIA CASA ALFA A1 La corsista ha tentato di scrivere e non copiare la frase. (Rocca et al., 2014: 60)

47 Esempi di produzioni scritte IO E LA MIA CASA PRE ALFA A1 La corsista ha copiato la frase scritta alla lavagna. (Rocca et al., 2014: 60)

48 Esempi di produzioni scritte IO E LA MIA PERSONA PRE A1 L apprendente ha scritto in autonomia il testo. (Rocca et al., 2014: 61)

49 Crea un attività di verifica delle competenze di letto-scrittura, individuando lo stadio di apprendimento

50 Tavola progressione LA MIA PERSONA LETTO-SCRITTURA Ricezione scritta Pre alfa A1 Riconosce Alfa A1 Riesce Riesce a identificare la corrispondenza riconoscendo, ad esempio, il proprio indirizzo ed elementi tipografici (Rocca et al., 2014: 80)

51 Tavola progressione LA MIA PERSONA LETTO-SCRITTURA Pre A1 Inizia a saper fare A1 Sa fare Ricezione scritta Inizia a orientarsi nella lettura della corrispondenza ricevuta su supporto cartaceo o elettronico Sa orientarsi nella lettura della corrispondenza, personale e istituzionale, ricevuta su supporto cartaceo o elettronico Interazione scritta Inizia a scrivere brevissimi messaggi di carattere personale su supporto cartaceo o elettronico Sa scrivere brevi messaggi di carattere personale su supporto cartaceo o elettronico (Rocca et al., 2014: 81)

52 Grazie! Luana Cosenza Università per Stranieri di Siena

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