PIANO ANNUALE PER L INCLUSIONE I.C. COMO LORA-LIPOMO A.S

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1 TEL: FA: TO: PIA ANNUALE PER L INCLUONE I.C. COMO LORA-LIPOMO A.S Premessa - La scuola italiana è per definizione inclusiva per dettato normativo (Costituzione Italiana artt. 3, 33, 34, Legge 118/71, Legge 517/77, legge 53/2003). - Il Piano Triennale dell Offerta Formativa (PTOF) deve contenere i principi ispiratori che definiscono l identità di una scuola e ne orientano i processi decisionali e i percorsi attuativi; l inclusione è uno dei principi cardine. - I due documenti, PTOF e PAI, sono strettamente collegati, il PAI è parte integrante del PTOF e ne diviene lo strumento operativo per tenere sotto controllo gli elementi che determinano la qualità dell inclusione. - Tali elementi vengono proposti dal Gruppo di lavoro per l inclusione scolastica (GLI) in quanto ritenuti strategici. - Per inclusione scolastica intendiamo un processo volto rimuovere gli ostacoli alla partecipazione, all'apprendimento, alla condivisione che possono derivare dall unicità umana. L inclusione è un processo che coinvolge tutta la comunità scolastica, che ne condivide i principi e si attrezza per concretizzarli nella pratica didattica ed educativa. L inclusione implica il cambiamento: è un percorso verso la crescita illimitata degli apprendimenti e della partecipazione di tutti gli alunni, un ideale cui le scuole possono aspirare. (T. Booth; E. M. Ainscow). - Scopi principali del P.A.I. sono: garantire l unitarietà dell approccio educativo e didattico dell istituzione scolastica; garantire la continuità dell azione educativa e didattica anche in caso di variazione dei docenti e del dirigente scolastico (continuità orizzontale e verticale);

2 TEL: FA: TO: consentire una riflessione collegiale sulle modalità educative e sui metodi di insegnamento adottati nella scuola; individuare le modalità di personalizzazione risultate più efficaci; raccogliere i piani educativi individualizzati ed i piani didattici personalizzati in un unico contenitore digitale; inquadrare ciascun percorso educativo e didattico in un quadro metodologico condiviso e strutturato; evitare scelte metodologiche improvvide, non documentate o non scientificamente supportate; fornire criteri educativi condivisi con le famiglie. - La norma (C.M. 8/2013) dice che il PAI deve servire per: la rilevazione, il monitoraggio e la valutazione del grado di inclusività di una istituzione scolastica dai quali ricavare indicatori realistici per il miglioramento. Per effettuare questa operazione, definibile come autoanalisi d istituto per il miglioramento, anche se limitata alla qualità dell inclusione (in questo senso non si sovrappone al RAV, ma lo integra), è opportuno dotarsi di una griglia che permetta di leggere una realtà complessa quale quella scolastica.

3 TEL: FA: TO: Parte I analisi dei punti di forza e di criticità (a.s ) Rilevazione dei BES presenti: N. disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3) 20 minorati vista 0 minorati udito 0 Psicofisici 20 disturbi evolutivi specifici 40 DSA 38 ADHD/DOP 1 Borderline cognitivo 1 Altro 0 svantaggio Socio-economico 2 Linguistico-culturale 4 Disagio comportamentale/relazionale 3 Altro Totali 64 % su popolazione scolastica 8,90% N PEI redatti dai GLHO 19 N di PDP redatti dai Consigli di classe in presenza di certificazione sanitaria 35 N di PDP redatti dai Consigli di classe in assenza di certificazione sanitaria 5 Risorse professionali specifiche Prevalentemente utilizzate in / Insegnanti di sostegno - partecipano alla programmazione educativa e didattica e alla valutazione; - Curano gli aspetti metodologici didattici inclusivi in collaborazione con i docenti curricolari; - Svolgono il ruolo di mediatore dei contenuti programmatici, relazionali e didattici; - Mantengono rapporti con le famiglie, gli esperti sociosanitari, gli operatori comunali; - Verbalizzano e allegano nei fascicoli personali degli alunni gli incontri, le riunioni con gli specialisti e i genitori; - Informano il dirigente (e/o suo delegato) e il responsabile area BES di qualunque problematica relativa agli

4 TEL: FA: TO: alunni BES - Compila il proprio registro e le documentazioni previste (PDF, PEI, RELAZIONI) - Fa parte del GLI o dei Gruppi di Lavoro specifici - Cooperano per un miglioramento costante del servizio - Svolgono attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.) Assistente Educativo Culturale - Collabora alla formulazione di PDF e PEI, eventuali PDP per altri BES - Collabora con gli insegnanti per la partecipazione dell alunno a tutte le attività scolastiche e formative - Si attiva per il potenziamento dell autonomia, della comunicazione e della relazione dell alunno - Svolge attività individualizzate e di piccolo gruppo Assistente Educativo Culturale Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.) Assistenti alla comunicazione Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.) Funzioni strumentali / coordinamento - Coordinamento dei docenti di sostegno dell'i.c. Como Lora- Lipomo nell'attività di inserimento e di integrazione degli alunni con disabilità; - Accoglienza e tutoring dei nuovi docenti di sostegno; - Predisposizione e diffusione degli strumenti per la stesura di PEI e PDP; - Collaborazione con la Dirigente scolastica per la predisposizione e l'aggiornamento di documenti

5 TEL: FA: TO: e dati richiesti sia del Ministero dell'istruzione che da altri Enti in relazione agli alunni con bisogni educativi speciali. - Partecipazione alle riunioni del GLI - Compilazione PAI in collaborazione con il GLI. Referenti di Istituto (Disabilità, DSA, BES) Psicopedagogisti e affini esterni/interni Docenti tutor/mentor - Azioni di supporto e consulenza ai docenti curricolari aventi nelle proprie classi alunni con BES allo scopo di impostare interventi didattico-educativi funzionali ad una reale inclusione; - Verifica periodica e monitoraggio degli interventi di inclusione scolastica; - Collaborazione con gli operatori che a vario titolo fanno parte del processo inclusivo

6 TEL: FA: TO: Coinvolgimento docenti curricolari Attraverso Sì / No Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Coordinatori di classe e simili Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Docenti con specifica formazione Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Altri docenti Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva Coinvolgimento personale ATA Coinvolgimento famiglie Rapporti con servizi sociosanitari territoriali e istituzioni deputate alla sicurezza. Rapporti con CTS / CTI Assistenza alunni disabili Progetti di inclusione / laboratori integrati Informazione /formazione su genitorialità e psicopedagogia dell età evolutiva Coinvolgimento in progetti di inclusione Coinvolgimento in attività di promozione della comunità educante Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati sulla disabilità Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati su disagio e simili Procedure condivise di intervento sulla disabilità Procedure condivise di intervento su disagio e simili Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di singola scuola Rapporti con CTS / CTI

7 TEL: FA: TO: Rapporti con privato sociale e volontariato Formazione docenti Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di singola scuola Progetti a livello di reti di scuole Strategie e metodologie educativo-didattiche / gestione della classe Didattica speciale e progetti educativo-didattici a prevalente tematica inclusiva Didattica interculturale / italiano L2 Psicologia e psicopatologia dell età evolutiva (compresi DSA, ADHD, ecc.) Progetti di formazione su specifiche disabilità (autismo, ADHD, Dis. Intellettive, sensoriali ) Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati*: Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive; Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all interno della scuola Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti; Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l organizzazione delle attività educative; Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi; Valorizzazione delle risorse esistenti Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo. * = 0: per niente critico 1: poco critico 2: abbastanza critico 3: molto critico 4 massima criticità Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi

8 TEL: FA: TO: scolastici Parte II Obiettivi di incremento dell inclusività proposti per il prossimo anno Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo (chi fa cosa, livelli di responsabilità nelle pratiche di intervento, ecc.) SEGRETERIA ALUNNI: raccolta sistematica e protocollo delle certificazioni e dei documenti relativi a completare il fascicolo personale dell alunno. FUNZIONE STRUMENTALE INCLUONE ALUNNI BES: sistematico coordinamento delle iniziative di inclusione, stretta collaborazione con tutte le figure professionali coinvolte nel processo inclusivo. GLI: rilevazione dei BES nella popolazione scolastica, elaborazione PAI, verifica delle azioni inclusive progettate. COORDINATORI C.D.C.: lettura certificazioni, divulgazione delle informazioni ai docenti dei C.d.C., condivisione delle linee educative e didattiche in specifici momenti predefiniti, stesura finale dei PDP. DOCENTI DEI C.D.C: condivisione informazioni e strategie, elaborazione del PDP, rilevazione alunni BES non certificati. DOCENTI DI SOSTEG: supporto specialistico al Consiglio di classe su strategie e tecniche pedagogiche, metodologiche e didattiche. Attività di tutoraggio ai docenti senza specializzazione. Continua sensibilizzazione a favore dell adozione di prassi inclusive. ASSTENTE EDUCATORE Collaborazione alla programmazione e all organizzazione delle attività scolastiche in relazione alla realizzazione del progetto educativo. Collaborazione alla continuità nei percorsi didattici. COLLEGIO DOCENTI: delibera PAI su proposta del GLI, delibera impegno programmatico d inclusione nel POF Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Sono presenti tra il personale docente sia insegnanti specializzati per le attività di sostegno che insegnanti sprovvisti del titolo di specializzazione. Si prevede l attuazione di interventi di formazione interni all'istituto su: metodologie didattiche e pedagogia inclusiva strumenti compensativi e dispensativi per l'inclusione Si intende favorire la partecipazione dei docenti a corsi proposti da enti esterni. Lo scopo è quello di promuovere modalità di formazione affidate alla partecipazione degli insegnanti, coinvolti non come semplici destinatari, ma come professionisti che riflettono e attivano quotidianamente modalità didattiche orientate all inclusione. Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive La valutazione del PAI avviene in itinere monitorando punti di forza e criticità, andando ad implementare le parti più deboli al fine di garantire il diritto all apprendimento di tutti gli alunni. Per quanto riguarda la valutazione degli alunni, gli insegnanti: - predispongono prove personalizzate e graduate - stabiliscono eventuali misure dispensative e compensative - valutano secondo i criteri delle prassi inclusive

9 TEL: FA: TO: Gli insegnanti collaborano costantemente con tutte le figure specialistiche esterne frequentate dagli alunni con BES al fine di valorizzare le risorse individuali, l impegno profuso e i progressi registrati. Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all interno della scuola Diverse figure professionali collaborano a vario titolo all'interno dell'istituto: i docenti di sostegno sono contitolari con gli insegnanti di classe e promuovono attività individualizzate, attività con gruppi eterogenei di alunni (cooperative learning), progettando azioni didattico-educative a favore dell inclusione; gli educatori ad personam promuovono azioni educative a favore dell alunno con disabilità, realizzando interventi finalizzati principalmente alla socializzazione e all autonomia dell individuo; il mediatore linguistico-culturale promuove l'integrazione di alunni neoarrivati in Italia. Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti Rapporti con CTS e CTI di zona per le attività di formazione e informazione; collaborazione con i servizi sociali comunali per la condivisione dei bisogni rilevati e per le richieste di assistenza educativa scolastica; collaborazione con le figure specialistiche extrascolastiche che seguono e supportano gli alunni con bisogni educativi speciali. Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l organizzazione delle attività educative La famiglia è corresponsabile del percorso e partecipa al dialogo educativo per favorire il successo formativo dello studente. Le comunicazioni scuola-famiglia sono puntuali. Le famiglie sono coinvolte sia in fase di progettazione che di realizzazione degli interventi inclusivi attraverso: la condivisione delle scelte effettuate l'organizzazione di incontri per monitorare i processi collaborazione nella redazione dei PEI - PDP. Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi In base alle differenti situazioni di difficoltà e alle capacità individuali degli studenti con bisogni educativi speciali, viene elaborato un PDP o un PEI, nel caso di alunni con disabilità. In questi piani didattici vengono individuati gli obiettivi specifici d apprendimento, le strategie e le attività educativo/didattiche, le iniziative formative integrate tra istituzioni scolastiche e realtà socio/assistenziali/educative/mediche territoriali, le modalità di verifica e valutazione.

10 TEL: FA: TO: Valorizzazione delle risorse esistenti Ogni intervento sarà effettuato partendo dalla considerazione delle risorse e delle competenze presenti all'interno dell'istituto. Quindi si intende: - Valorizzare il tutoraggio tra pari; - Valorizzare gli spazi, le strutture, i materiali e le risorse umane interne ed esterne. Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione L'eterogeneità dei soggetti con BES e la molteplicità di possibili interventi richiedono l articolazione di un progetto globale che valorizzi le risorse presenti e definisca la richiesta di risorse aggiuntive per realizzare azioni mirate all'incremento di sviluppo individuale. Le proposte progettuali, per la metodologia che le contraddistingue, per le competenze specifiche che richiedono necessitano di risorse aggiuntive non completamente presenti nella scuola, figure trasversali che coordinino i vari interventi. Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo. Partecipazione delle Funzioni Strumentali per l'orientamento e per l'integrazione agli incontri con il personale docente della scuola Primaria. Accoglienza del alunni delle classi quinte della scuola Primaria e organizzazione di una Tavola rotonda esplicativa. Collaborazione con Enti di formazione presenti sul territorio. Approvato dal Gruppo di Lavoro per l Inclusione in data 24/06/2016 (Deliberato dal Collegio dei Docenti in data 29 giugno 2016)

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