La motivazione ad apprendere tra ricerca psicologica e senso comune

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1 La motivazione ad apprendere tra ricerca psicologica e senso comune Pietro Boscolo Università di Padova Conegliano, 12 febbraio 2009

2 Due definizioni di motivazione 1. processo dinamico mediante cui caratteristiche durevoli e situate del contesto e dello studente si combinano determinando il significato che una situazione assume per lui/lei; 2. l attivazione e la direzione del comportamento rivolto a uno scopo

3 ELEMENTI CHIAVE PER UNA SITUAZIONE DI APPRENDIMENTO OTTIMALE DAL PUNTO DI VISTA MOTIVAZIONALE 1. Essere pronto/a: una attività di apprendimento adeguata al livello di conoscenza precedente dell'allievo; 2. Significato: un'attività di apprendimento percepita dall'allievo come rilevante per la sua identità personale.

4 Tre questioni fondamentali nella psicologia della motivazione: Perché voglio imparare? Sono in grado di imparare? Cosa devo fare per imparare?

5 Questione 1: Perché voglio imparare? obiettivi di apprendimento: padronanza prestazione evitamento motivazione intrinseca interesse valore

6 Questione 2: Sono in grado di imparare? concetto di sé (autopercezione di competenza) senso di efficacia

7 Questione 3: Cosa devo fare per imparare? autoregolazione

8 Obiettivo (goal) rappresentazione cognitiva di ciò che un individuo vuole ottenere o evitare; la sua funzione è di dirigere il comportamento verso il raggiungimento di questo risultato.

9 Obiettivo come traguardo Nella sua accezione più comune, obiettivo indica un risultato cui l individuo tende in relazione a una situazione specifica e il cui raggiungimento, verificabile con certezza, determina il successo del comportamento o dei comportamenti ad esso rivolti: per esempio, superare un esame, riportare una votazione sufficiente in una materia, riuscire a studiare per un determinato periodo di tempo senza lasciarsi distrarre.

10 Obiettivo come orientamento In una seconda accezione frequentemente usata in questi ultimi due decenni obiettivo significa orientamento e riguarda lo scopo del comportamento di riuscita. Può essere definito come un pattern integrato di convinzioni, attribuzioni e affettività che determina le intenzioni del comportamento e che si esprime in modalità diverse di affrontare le situazioni di riuscita. In altre parole, esso indica non un traguardo, ma una tendenza o orientamento dell individuo verso la realizzazione del sé, orientamento che si riflette in un complesso coerente di comportamenti e atteggiamenti nelle specifiche situazioni in cui l individuo vuole o deve riuscire.

11 Obiettivi come orientamenti Padronanza Prestazione Evitamento

12 Gli studenti con un orientamento alla padronanza: sono centrati sul compito (per es., vogliono riuscire a capire o a impratichirsi) persistono nelle difficoltà hanno fiducia in se stessi esprimono minor affettività negativa quando non riescono usano strategie cognitive migliori

13 Gli studenti con un orientamento alla prestazione: cercano di avere un giudizio positivo e di essere superiori agli altri, ricevendo ricompense esterne (per es., bei voti) in caso di insuccesso, mostrano affettività negativa (senso di impotenza) e deterioramento delle strategie

14 Gli studenti con un orientamento all evitamento cercano di evitare un giudizio negativo e di apparire inferiori agli altri tendono ad alterare il sé più che a modificare l ambiente in caso di scarso senso di controllo (per es., strategie di autoostacolo) mostrano affettività negativa (senso di impotenza) e deterioramento delle strategie

15 L influenza dell insegnamento sugli obiettivi di riuscita La struttura della classe: tipo di compiti uso dell autorità valutazione

16 Motivazione intrinseca - 1 Gli esseri umani sono organismi attivi il cui comportamento e sviluppo sono funzione della loro relazione dialettica con l ambiente, che può facilitare o ostacolare il soddisfacimento dei bisogni psicologici di base: autonomia, competenza, socialità (senso di appartenenza). Essere autodeterminati vuol dire agire con un senso di volontà e di causalità (agency), di autonomia e di coinvolgimento in un attività. Essere controllati vuol dire agire con il senso di essere costretti a un certo comportamento.

17 Motivazione intrinseca - 2 Motivazione intrinseca e motivazione estrinseca rappresentano i poli opposti di un continuum. L interiorizzazione è il processo attraverso cui la regolazione da estrinseca diventa autonoma e intrinseca. Vi sono diversi livelli intermedi tra regolazione esterna e motivazione intrinseca: regolazione esterna introiezione identificazione integrazione motivazione intrinseca

18 La scuola come contesto sociale: come le relazioni sociali influenzano la motivazione Senso di appartenenza e clima sociale Relazioni insegnanti-allievi Obiettivi sociali degli allievi

19 Il senso di appartenenza alla scuola " il grado in cui gli studenti si sentono personalmente accettati, inseriti, rispettati e sostenuti dagli altri nell'ambiente scolastico" (Goodenow, 1993)

20 I fattori che stabiliscono il legame degli studenti con la scuola: - Attaccamento - Impegno e senso di responsabilità - Coinvolgimento - Convinzione che la scuola è importante

21 Le condizioni per sviluppare il senso di appartenenza: - chiarezza circa gli obiettivi del lavoro scolastico - equità dell insegnante - sostegno personale - esperienze di successo

22 Il clima della classe la classe come struttura per l'autonomia e la responsabilità il sostegno sociale (apprendimento cooperativo, interazioni positive nella classe, possibilità di chiedere aiuto) sostegno dell'insegnante

23 Senso di efficacia (self-efficacy): giudizio di un individuo sulle proprie capacità di organizzare e eseguire azioni richieste per realizzare determinati tipi di prestazioni (Bandura, 1986)

24 Gli individui possono acquisire informazioni per giudicare la propria efficacia da: Prestazioni Esperienze vicarie Persuasione sociale Indici fisiologici

25 SENSO DI EFFICACIA E RENDIMENTO SCOLASTICO-ACCADEMICO Correlazione positiva tra senso di efficacia e rendimento scolastico. Correlazione positiva con l autoregolazione (obiettivi, persistenza, sforzo, uso di strategie). Differenze di genere: le femmine, in particolare quelle dotate, tendono a basso senso di efficacia. Studenti di classe sociale inferiore tendono a bassi livelli di s.-e. In genere, il senso di efficacia tende a diminuire con il progredire della scolarità, a causa di modalità di valutazione riferite a norma. Con l età aumenta il realismo delle valutazioni. Senso di efficacia degli insegnanti: relazione con il metodo di insegnamento e con il rendimento degli allievi.

26 Apprendimento autoregolato Processo attivo con cui l allievo pone obiettivi per l apprendimento e tenta poi di monitorare, regolare e controllare i processi cognitivi, la motivazione e il comportamento in relazione a quegli obiettivi, nei limiti delle proprie caratteristiche personali e di quelle ambientali.