Scuola 1 Istituto Comprensivo Desenzano del Garda a.s.2014/2015. Piano Annuale per l Inclusione

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1 Scuola 1 Istituto Comprensivo Desenza del Garda a.s.2014/2015 Pia Annuale per l Inclusione Parte I analisi dei punti di forza e di criticità A. Rilevazione dei BES presenti: n 1. disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3) 34 mirati vista mirati udito Psicofisici disturbi evolutivi specifici DSA 23 ADHD/DOP 2 Borderline cognitivo Altro svantaggio (indicare il disagio prevalente) Socio-ecomico 7 Linguistico-culturale 8 Disagio comportamentale/relazionale 3 Altro 63 Totali % su popolazione scolastica N PEI redatti dai GLHO 34 N di PDP redatti dai Consigli di classe in presenza di certificazione sanitaria 25 N di PDP redatti dai Consigli di classe in assenza di certificazione sanitaria 8 B. Risorse professionali specifiche Prevalentemente utilizzate in Sì / No Insegnanti di sosteg AEC Assistenti alla comunicazione Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.) Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.) Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.) Funzioni strumentali al coordinamento e recupero alunni in situazione di handicap Funzioni strumentali attività di DSA e difficoltà di apprendimento e disagio Referenti di Istituto (disabilità, DSA, BES) Psicopedagogisti e affini esterni/interni Docenti tutor/mentor

2 C. Coinvolgimento docenti curricolari Attraverso Sì / No Coordinatori di classe e simili Docenti con specifica formazione Altri docenti Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva D. Coinvolgimento personale ATA E. Coinvolgimento famiglie F. Rapporti con servizi sociosanitari territoriali e istituzioni deputate alla sicurezza. Rapporti con CTS / CTI G. Rapporti con privato sociale e volontariato H. Formazione docenti Assistenza alunni disabili Progetti di inclusione / laboratori integrati Informazione /formazione su genitorialità e psicopedagogia dell età evolutiva Coinvolgimento in progetti di inclusione Coinvolgimento in attività di promozione della comunità educante Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati sulla disabilità Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati su disagio e simili Procedure condivise di intervento sulla disabilità Procedure condivise di intervento su disagio e simili Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di singola scuola Rapporti con CTS / CTI Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di singola scuola Progetti a livello di reti di scuole Strategie e metodologie educativodidattiche / gestione della classe Didattica speciale e progetti educativodidattici a prevalente tematica inclusiva Didattica interculturale / italia L2 Psicologia e psicopatologia dell età evolutiva (compresi DSA, ADHD, ecc.) Progetti di formazione su specifiche disabilità (autismo, ADHD, Dis. Intellettive, sensoriali )

3 Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati*: Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive; Organizzazione dei diversi tipi di sosteg presenti all inter della scuola Organizzazione dei diversi tipi di sosteg presenti all ester della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti; Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguarda l organizzazione delle attività educative; Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi; Valorizzazione delle risorse esistenti Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione: Progetto NON UNO DI MENO Progetto UNA SCUOLA PER TUTTI E PER CIASCUNO Progetto CRESCERE INSIEME Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandisco l ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo. * = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltissimo Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolastici x

4 Parte II Obiettivi di incremento dell inclusività proposti per il prossimo an Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo (chi fa cosa, livelli di responsabilità nelle pratiche di intervento, ecc.) Area Disabilità Il Dirigente Scolastico sentita la Funzione Strumentale attribuisce le risorse assegnate. Un insegnante Funzione Strumentale al coordinamento delle attività di sosteg è incaricata dal Dirigente su delega del Collegio dei Docenti ormai da diversi anni e partecipa ai GLHO. Una Commissione H composta da docenti di sosteg e curricolari al fine di garantire una equilibrata rappresentatività del collegio docenti, essa si occupa di favorire una filosofia scolastica inclusiva coinvolgendo l intera comunità nell attuazione del progetto di vita ed elaborando proposte progettuali in raccordo con il territorio e le altre agenzie. I GLHO (gruppo di lavoro sull handicap operativo) composto da tutti gli insegnanti della sezione/classe, dal docente coordinatore della classe frequentate dagli alunni diversamente abili dai genitori dell alun; ogni gruppo progetta i percorsi didattici, analizza e programma attività predisponendo materiali, strumenti, metodologie e stili di insegnamento in un ottica di condivisione. Si riunisce in media due volte all an al suo completo, o quando ce ne sia la necessità, alla presenza della Funzione Strumentale H, del medico competente territoriale e degli assistenti educatori. Il GLI (gruppo di lavoro sull inclusione) orga istituzionale che si occupa di valutare, predisporre, approvare i progetti che coinvolgo n solo gli alunni con disabilità ma tutte le situazioni degne di attenzione che posso condizionare il percorso scolastico di un alun (disturbo evolutivo e disagio). Area DSA Il stro istituto è sempre stato sensibile e attento a questa problematica: dal 2001 ha aderito al progetto sperimentale a livello provinciale La scuola fa bene a tutti. All inter di tale progetto si è poi inserito, con l istituzione della Funzione Strumentale il progetto tuttora in corso Una scuola per tutti e per ciascu (a.s. 2004/2005), documentato nel POF. I punti più significativi del progetto so: formazione rivolta agli insegnanti con il qualificato intervento, per quattro anni del dottor Medeghini per la primaria e del dottor Fornasa per l infanzia e successivamente delle dottoresse Federica Brembati e Roberta Donini; ora la formazione è spesso esterna all istituto comprensivo. consulenza psicopedagogica agli insegnanti alla quale poteva accedere solo dopo la presenza alla formazione e dopo la stesura del profilo dell alun nel quale si evidenziava le sue difficoltà e caratteristiche: l esperto dava suggerimenti didattici e strategici; screening di ingresso a gennaio e di verifica a maggio per tutti gli alunni di classe prima (la preparazione e la lettura delle prove somministrate so state realizzate dall équipe universitaria di Padova della dottoressa Concetta Pacifico membro dell A. I. D.); incontro tra la docente funzione strumentale e i docenti dell équipe pedagogica per l analisi del caso; screening, mediante prove didattiche (Prove MT-lettura/comprensione, Prove AC.MT-calcolo, Batteria per la Valutazione della Scrittura e della Competenza Ortografica nella Scuola dell Obbligo), per l individuazione precoce delle difficoltà di letto-scrittura e dell area del calcolo dalla classe prima della scuola primaria alla classe prima della scuola secondaria di I grado; progettazione di percorsi operativi personalizzati mediante ore aggiuntive di insegnamento, tra i due screening, per le classi prime, dall inizio dell an scolastico per i casi DSA già individuati; eventuale segnalazione ai genitori di opportunità e possibilità di consulenza diretta; incontri preliminari alla stesura dei PDP e in itinere per la scuola primaria e secondaria di primo grado; attività laboratoriali di supporto allo studio per gli alunni DSA della scuola secondaria di I grado: COSTRUIRE MAPPE COME SUPPORTO ALLO STUDIO USANDO GLI STRUMENTI DEL WEB ; elaborazione della scheda di passaggio sc. Infanzia - sc. primaria utile per la composizione dei gruppiclasse nella classe prima della scuola primaria e per l individuazione dei bambini che potrebbero in futuro incontrare difficoltà in situazioni di apprendimento; vengo infatti valutate quelle abilità di base, o prerequisiti, su cui sarà possibile che si sviluppi, durante il periodo della scuola dell obbligo, le competenze specifiche di lettura e scrittura, calcolo, comprensione linguistica, espressione orale, motricità e quelle legate agli aspetti comportamentali e alle abilità cognitive e metacognitive;

5 Si è creata una biblioteca specifica per i DSA che dal 2004 ad oggi ogni an si arricchisce di nuovo materiale di alta e bassa teclogia, scelto all inter della commissione DSA (istituita dall an scolastico 2006/2007), sentito il parere dei docenti dei vari plessi. Area Disagio Il Dirigente Scolastico su segnalazione dei singoli Consigli di classe si fa carico delle istanze degli alunni che presenta disagio socio-ecomico, culturale. I consigli di classe in sede di riunione dopo un primo periodo di osservazione sistematica, predispongo progetti individualizzati per gli alunni anche senza specifica diagsi. Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti La scuola e gli insegnanti partecipa agli incontri di formazione organizzati dal territorio del distretto ex CTRH specifici sulla rmativa relativa alla circolare BES o sulle proposte diverse. Negli ultimi due anni alcuni insegnanti han frequentato i Master presso l università per formarsi in materia di DSA e Autismo. Si pensa di chiedere: un incontro con le esperte dell ASL e dell AO del territorio per aiutarci a leggere le certificazioni degli alunni BES-DSA (profilo di funzionamento: valutazione funzionale e indicazioni di intervento) e le diagsi degli alunni BES, due incontri con Giacomo Cutrera, u per i docenti, l altro per i genitori. Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive; I stri alunni vengo valutati secondo gli obiettivi previsti dal PEI o PDP, ove elaborati, e comunque tenendo conto: del differente funzionamento, del bisog di apprendimento, della socialità, della cultura, della lingua, del contesto socioecomico, del grado di partecipazione alle attività progettuali (viaggi di istruzione, progetti del pof ) Criterio generalizzabile: mettere gli alunni in condizione di dimostrare ciò che san e san fare. Al momento della valutazione si tengo conto, da un lato dei risultati raggiunti dal singolo studente anche in relazione al suo punto di partenza, dall altro si verifica quanto gli obiettivi so riconducibili ai livelli essenziali degli apprendimenti previsti dal grado di scuola che lo studente frequenta. Organizzazione dei diversi tipi di sosteg presenti all inter della scuola Le figure referenti rappresenta una guida valida poiché seguo i settori specifici da diversi anni. Esse coordina i docenti curriculari per la rilevazione iniziale delle potenzialità e definizione dei percorsi personalizzati. Tutti i docenti han il dovere (nel rispetto della rmativa) della presa in carico collegiale di tutti i BES; ogni docente si impegna per quanto riguarda la sua area disciplinare e per quanto riguarda gli obiettivi trasversali ad attivare quanto concordato collegialmente.

6 Organizzazione dei diversi tipi di sosteg presenti all ester della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti Sul territorio è presente: il servizio di psicologia dell ASL, che offre consulenza agli insegnanti. Il servizio di NPI presso l A.O. che segue i percorsi didattici degli alunni, condividendo e sottoscrivendo i PEI e partecipando ai GLHO. Operatori sanitari privati che partecipa agli incontri e collabora comunque con gli insegnanti. Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguarda l organizzazione delle attività educative I genitori rappresenta una risorsa fondamentale per il buon esito del progetto seguito. Essi partecipa agli incontri dei GLHO, che si riunisce al suo completo una volta l an nel caso che il percorso prosegua con condivisione di fine, mentre più volte l an qualora debba essere modificato in corso. La famiglia rappresenta un punto di riferimento essenziale per la corretta inclusione scolastica dell alun, sia in quanto fonte di informazioni preziose sia in quanto luogo in cui avviene la continuità fra educazione formale e educazione informale Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi; La stra scuola definisce percorsi personalizzati che tengo conto della centralità degli alunni, essi parto dalle potenzialità espresse e offro percorsi di equità a ciascu. Per promuovere e realizzare appie il diritto all apprendimento per tutti gli alunni in situazione di difficoltà, applicando la personalizzazione nel processo di insegnamento/apprendimento la stra scuola: valorizza la diversità di ciascu studente, attiva interventi e competenze pedagogiche e didattiche diversificate e ben integrate fra loro, opera scelte organizzative in relazione al contesto scolastico, famigliare e alle risorse del territorio, è esperta nell utilizzo delle risorse attraverso opportuni adattamenti organizzativi, didattici, di supporto agli interventi (clinici, riabilitativi, terapeutici, educativi). Valorizzazione delle risorse esistenti Nei progetti di inclusione prezioso è il contributo offerto: dalle figure che accompagna gli alunni con disabilità (assistenti all automia, educatori ), sempre più presenti e preparati, questi operatori, incaricati dal comune, svolgo attività educativo-didattiche all inter delle classi; da altri insegnanti che con competenze specifiche e aggiuntive permetto l attivazione di percorsi e laboratori per l integrazione di tutti i BES. Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione Nella stra scuola è ormai consolidata la realizzazione di percorsi secondo i seguenti progetti: NON UNO DI MENO per il recupero di difficoltà scolastiche UNA SCUOLA PER TUTTI E PER CIASCUNO per la prevenzione e l intervento di difficoltà specifiche e aspecifiche di apprendimento, CRESCERE INSIEME per la prima e seconda alfabetizzazione culturale in lingua italiana.

7 Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandisco l ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo. Particolare attenzione è posta nell accoglienza degli alunni nuovi iscritti e nel passaggio fra i due ordini scolastici, nell eventuale presenza di compagni cosciuti e nelle esperienze esistenti. Di rma si organizza incontri con gli insegnanti dell ordine precedente per un passaggio di informazioni dettagliato e completo compilando le schede di passaggio. Dopo l iscrizione, i bambini del stro baci han la possibilità di visitare la scuola e svolgere al loro inter attività programmate, quelli residenti fuori dal territorio han la stessa opportunità accompagnati dai loro genitori. Importanza viene data all orientamento dopo la scuola dell obbligo nella scelta della scuola secondaria di 2 Grado. Le famiglie ricevo indicazioni circa la scelta da fare sulla base delle caratteristiche di ogni singolo alun e dietro accordo con gli operatori sanitari. Per gli alunni H, il referente della scuola dove l alun si è iscritto viene invitato all incontro di verifica del Pei nel mese di maggio. Approvato dal Gruppo di Lavoro per l Inclusione in data 03 giug 2015 Deliberato dal Collegio dei Docenti in data 18 giug 2015 Il Dirigente scolastico Carlo Viara ( Firma autografa sostituita a mezzo stampa ai sensi e per gli effetti dell art. 3, c.2, D. Lgs. N 39/1993 )

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