PIANO ANNUALE PER L INCLUSIVITA

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1 PIANO ANNUALE PER L INCLUSIVITA L. 104/92 L.170/2010 Dir. Min C.M. 8 marzo 2013 D.G.P. 1020/2011 D.M. 5669/2011 D.G.P. 2485/2009, D.P.R. 122/2009, O.M. 31/2013 LEGGE n Ottobre 2010 Nuove rme in materia di disturbi specifici di apprendimento in ambito scolastico Circolare Sovrintendente scolastica Bolza del ) D.M. 112 Luglio 2011 Linee Guida per il diritto allo studio degli alunni e degli studenti con disturbi specifici di apprendimento D.M. 27 Dicembre 2012 Direttiva Profumo C.M. 6 Marzo 2013 n.8 Indicazioni Operative Deliberazione della Giunta Provinciale n del Accordo di Programma Accordo distrettuale Comunità Burgraviato dicembre 2014 Parte 1 Anali dei punti di forza e criticità A. Rilevazione dei BES presenti N. 1.Disabilità certificate (legge art.3 commi 1 e 3) mirati vista 1 mirati udito 1 pcofici 39 2.Disturbi evolutivi specifici DSA 29 ADHD-DOP 13 Borderline cognitivo 10

2 Altro 4 3. Svantaggio (indicare lo svantaggio prevalente) Socio-ecomico 20 Linguistico-culturale 17 Comportamentale-relazionale 15 Altro Totali 149 Percentuale su popolazione scolastica 17,35 Totale PEI redatti dal GLHO 41 Totale PDP redatti dai CdC in presenza di certificazione sanitaria 42 Totale PDP redatti dai CdC in assenza di certificazione sanitaria 34 B. Risorse profesonali specifiche Prevalentemente utilizzate per SI/NO Insegnanti di sosteg Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (clas aperte, laboratori protetti, ecc.) AEC Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (clas aperte, laboratori protetti, ecc.) Asstenti alla comunicazione Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (clas aperte, laboratori protetti, ecc.) Funzioni strumentali/coordinamento Referenti di Istituto (Disabilità-DSA-BES) Pcopedagogisti e affini esterni Tutor/mentor Altro logopedisti Altro egoterapisti Sportello adhd Sportello pcologico Teacher training con dott.ssa Arcangeli C. Coinvolgimento docenti curricolari Attraverso. SI/NO

3 Coordinatori di classe e mili Partecipazione a GLI Rapporti con le famiglie Tutoraggio alunni Progetti didattico-educativi a prevalente tematica incluva Docenti con specifica formazione Partecipazione a GLI Rapporti con le famiglie Tutoraggio alunni Progetti didattico-educativi a prevalente tematica incluva Altro Altri docenti Partecipazione a GLI Rapporti con le famiglie Tutoraggio alunni Progetti didattico-educativi a prevalente tematica incluva D. Coinvolgimento personale ATA Asstenza alunni disabili SI/NO Progetti incluone/laboratori integrati Altro E. Coinvolgimento famiglie Informazione /formazione su genitorialità e pcopedagogia dell età evolutiva Coinvolgimento in progetti di incluone Coinvolgimento in attività di promozione della comunità educante F. Rapporti con servizi sociosanitari territoriali e istituzioni deputate alla curezza. Rapporti con CTS / CTI Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati sulla disabilità Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati su disagio e mili

4 Procedure condivise di intervento sulla disabilità Procedure di intervento condivise sul disagio e mili Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di ngola scuola Rapporti con CTS-CTI G. Rapporti con privato sociale e volontariato Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di ngola scuola Progetti a livello di reti di scuole H. Formazione docenti Strategie e metodologie educativodidattiche / gestione della classe Didattica speciale e progetti educativodidattici a prevalente tematica incluva Didattica interculturale / italia L2 Pcologia e pcopatologia dell età evolutiva (compre DSA, ADHD, ecc.) Progetti di formazione su specifiche disabilità (autismo, ADHD, Dis. Intellettive, sensoriali...) Sinte dei punti di forza e di criticità rilevati*: Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento incluvo Posbilità di strutturare percor specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Adozione di strategie di valutazione coerenti con pras incluve Organizzazione dei diver tipi di sosteg presenti all inter della scuola Organizzazione dei diver tipi di sosteg presenti all ester della scuola, in rapporto ai diver servizi estenti; X

5 Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decioni che riguarda l organizzazione delle attività educative; Sviluppo di un curricolo attento alle divertà e alla promozione di percor formativi incluvi; Valorizzazione delle risorse estenti; Acquizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di incluone Attenzione dedicata alle fa di tranzione che scandisco l ingresso nel stema scolastico, la continuità tra i diver ordini di scuola e il succesvo inserimento lavorativo. * = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltismo Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di incluvità dei stemi scolastici PARTE II Obiettivi di incremento per l incluvità proposti per l an Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento incluvo (chi fa cosa, livelli di responsabilità nelle pratiche di intervento, ecc.); 1. il conglio di classe/team in collaborazione con la famiglia progetta: PEI/P.D.P. per definire pras/modaliltà di conduzione interscambio di ruoli tra insegnanti di classe e insegnanti di sosteg (classe, gruppi classe ) attività individualizzata/personalizzata curata dall insegnante di sosteg treaning in ambiti specifici in itinere per sviluppare abilità finalizzate alla competenza definita nella programmazione di ambito 2. Il Team definisce i livelli di utilizzo di strumenti e pras dispensative/compensative e modalità di valutazione tempi/spazi di intervento per il treaning/sviluppo di abilità (strumentali, concettuali, pras per automia) vengo rimandati a competenze didattiche specifiche insegnante di sosteg raccorda a sua volta con collaboratori all integrazione e famiglia (lavoro di team)

6 3. Fa e ambiti per la didattica Laboratoriale (apprendimento cooperativo) Progetti indirizzati alla attuazione di un didattica per problemi reali Progetti finalizzati a problematiche specifiche con ricadute sul gruppo classe ed attività interdisciplinari Posbilità di strutturare percor specifici di formazione e aggiornamento insegnanti Formazione in ambito informatico per utilizzo di software/programmi specifici D.S.A. canale scuola Percor formativi per la stesura di PEI/PDP Teacher training Gruppo supporto ADHD Adozione di strategie di valutazione coerenti con le pras incluve; team definisce in base a quanto formalizzato nei PEI/PDP le modaliltà specifiche di valutazione: in itinere/per eto/varietà di approcci utilizzo di strumenti compensativi misure dispensative Adozione dei diver tipi di sosteg presenti all inter della scuola 1.Personale Raccordo per competenze specifiche tra team classe ed insegnante di sosteg esperti intercultura/bibliotecaria/ sportello pcologico Insegnanti classe per ambiti di specializzazione:referenti Inval, D.S.A, ed altre competenze specifiche. 2.Strumentazione Computer postazioni fisse e portatili LIM programmi/software letto-scrittura 3.Spazi aula informatica aula polifunzionale aula scienze biblioteca aula cucina aula sosteg classe Organizzazione dei diver tipi di sosteg presenti all inter della scuola, in rapporto ai diver servizi estenti Servizio pcologico/neuropchiatria infantile Raccordo con esperti presenti nei servizi socio-sanitari:logopedista, ergoterapista,asstente sanitario, asstente sociale Asstenza domiciliare (progetti per potenziare la gestione dell automia) Associazione Indipendent Centro linguistico: I. Alfabetizzazione, potenziamento linguistico. Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decioni che

7 riguarda l organizzazione delle attività educative Interscambio di informazioni attraverso procedure regolate e n (mediatori linguistici) Contratto scuola-famiglia per la condivione di strategie che riguarda comportamenticompiti Capovolgimento dei genitori nell utilizzo di pras metodologiche didattiche finalizzate al successo formativo dell alun: focus operativo-didattico Valorizzazione della formazione e competenza genitoriale Sviluppo di un curricolo attento alle divertà e alla promozione di percor formativi incluvi Corresponsabilità di tutti gli insegnanti del conglio di classe Programmazione a breve-medio-lungo termine. Progetto di vita (PEI/PDP) Raccordo tra le programmazioni a breve-medio e lungo termine Condivione tra insegnanti curricolari/sosteg/collaboratori all integrazione delle finalità metodologiche didattiche per il successo formativi dell alun Individuazione degli ambiti di intervento delle figure profesonali specializzate (insegnante di sosteg, collaboratore all integrazione, esperti) per garantire l acquizione di abilità specifiche in raccordo con il curricolo, definendo: o l organizzazione didattica (attività individualizzata/differenziata per gruppi di livello e di interesse), o strategie di approcci metodologici coerenti con i diver stili didattici/operativi d apprendimento Valorizzazione delle risorse estenti o o o Pianificazione dell orario didattico per organizzare moduli di compresenzecontemporaneità Promozione di incontri di supporto con esperti per favorire risposte adeguate e specifiche a tuazioni problematiche Definizione dei ruoli e mani insegnanti con interscambio competenze Acquizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di incluone Pianificazione budget ordinario Pianificazione budget straordinario per l attuazione di progetti specifici finalizzati al successo formativo (Legge 104) Organizzazione e regolamentazione per l utilizzo di aule attrezzate/polifunzionali Verifica costante del materiale didattico specifico ed informatico catalogato e conseguente aggiornamento Nomina di un referente per la pianificazione ed il coordinamento delle attività e strumentazioni inerenti all ambito informatico e utilizzo di supporti multimediali Attenzione dedicata alle fa di tranzione che scandisco l ingresso nel stema scolastico, la continuità tra i diver ordini di scuola ed il succesvo inserimento lavorativo Trasferimento della documentazione tra un ordine di scuola e l altro e tra diver istituti comprenvi Passaggio di informazioni tra referenti di diver ordini di scuole e/o istituti comprenvi Attivazione di progetti: Ponte, continuità, accoglienza, orientamento.

8 Approvazione dal gruppo di lavoro per l incluone in data Deliberata dal collegio dei docenti in data.

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