CURRICOLO DI GEOGRAFIA rivisto ottobre 2016

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1 ISTITUTO COMPRENSIVO DI SAN DANIELE DEL FRIULI CURRICOLO DI GEOGRAFIA rivisto ottobre 2016 MODELLO DI MATRICE ADOTTATA PER LA COSTRUZIONE DEL CURRICOLO Campo d esperienza / disciplina Periodo di riferimento Traguardi di competenza Obiettivi di apprendimento Nuclei fondanti Tematica/contenuti Scelte organizzative, metodologiche e strumentali Modalità di verifica degli apprendimenti CAMPI DI ESPERIENZA/ DISCIPLINE Campi d esperienza: La conoscenza del mondo - Il sé e l altro - I discorsi e le parole - Il corpo e il movimento Disciplina: geografia caratterizzata da questi elementi significativi: richiamo ad una correlazione stretta fra il soggetto, la persona e le coordinate spaziotemporali: ambiente come spazio umanizzato, tempo come correlazione di vissuti; progressivo distanziamento dal sè all altro, dal locale al globale per la maturazione della propria identità, lo sviluppo del locale e le competenze relative ad una cittadinanza attiva e responsabile; necessità di un approccio mirato a favorire la capacità di collocare gli eventi nello spazio e nel tempo come tessere che si compongono e si intrecciano in una prospettiva spazio/temporale, che tenga conto della dimensione sincronica (confronto tra aree geografiche e culturali); impostazione tesa a favorire l acquisizione di chiavi di lettura per l interpretazione del presente; assunzione di una prospettiva multietnica e multiculturale; continuo confronto di una molteplicità di punti di vista e di fonti; collaborazione ed intreccio con le altre discipline.

2 PERIODO DI RIFERIMENTO Infanzia Classi 1^, 2^, 3^ primaria Classi 4^ e 5^ primaria Classi 1^, 2^ e 3^ secondaria di primo grado GEOGRAFIA TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE Scuola dell Infanzia Scuola Primaria Scuola Secondaria primo grado - Il bambino individua le posizioni di oggetti e - L'alunno si orienta nello spazio circostante e - L alunno si orienta nello spazio e sulle carte persone nello spazio, usando termini come sulle carte geografiche, utilizzando di diversa scala, in base ai punti cardinali e avanti/dietro, sopra/sotto, destra/sinistra, riferimenti topologici e punti cardinali. alle coordinate geografiche; sa orientare ecc.; segue correttamente un percorso sulla una carta geografica a grande scala facendo base di indicazioni verbali. - Utilizza il linguaggio della geo-graficità per ricorso a punti di riferimento fissi. interpretare carte geografiche e globo - Si muove con crescente autonomia e terrestre, realizzare semplici schizzi - Utilizza opportunamente carte geografiche, sicurezza negli spazi che gli sono familiari. cartografici e carte tematiche, progettare foto attuali e d epoca, immagini da - Modula progressivamente i movimenti nello percorsi e itinerari di viaggio. telerilevamento, elaborazioni digitali, spazio in rapporto con gli altri e con le grafici, dati statistici, sistemi informativi regole condivise. - Ricava informazioni geografiche da una geografici, per comunicare efficacemente pluralità di fonti (cartografiche e satellitari, informazioni spaziali. - Riconosce i più importanti segni della sua tecnologiche digitali, fotografiche, artisticoletterarie). cultura e del territorio, le istituzioni, i servizi pubblici, il funzionamento della piccola - Riconosce nei paesaggi europei e mondiali, raffrontandoli in particolare a quelli italiani,

3 comunità e della città. - progettare e riprogettare spazi noti in funzione dei propi bisogni (es. Realizzazione spontanea di angoli gioco) -comunicare informazioni spaziali con il linguaggio della geo-graficità. -collaborar e partecipare alla gestione del territorio esercitando la citadinanza attiva. -agire in modo autonomo e responsabile nei confronti dell altro e dell ambiete; individuare collegamenti e relazioni il metodo. - Individuai caratteri che connotano i gli elementi fisici significativi e le emergenze paesaggi (di montagna, collina, pianura, storiche, artistiche e architettoniche, come

4 vulcanici,..) con particolare attenzione a quelli italiani, e individua analogie e differenze con i principali paesaggi europei e di altri continenti. - Coglie nei paesaggi mondiali della storia le progressive trasformazioni operate dall'uomo sul paesaggio naturale. patrimonio naturale e culturale da tutelare e valorizzare. - Osserva, legge e analizza sistemi territoriali vicini e lontani, nello spazio e nel tempo, e valuta gli effetti di azioni dell uomo sui sistemi territoriali alle diverse scale geografiche. - Si rende conto che lo spazio geografico è un sistema territoriale, costituito da elementi fisici e antropici legati da rapporti di connessione e/o di interdipendenza. OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO Al termine della scuola Al termine della classe 3^ Al termine della classe 5^ Al termine della classe 3^ dell infanzia primaria primaria secondaria primo grado - Collocare persone e cose nello ORIENTAMENTO ORIENTAMENTO ORIENTAMENTO E LINGUAGGIO spazio fisico e grafico. DELLA GEO-GRAFICITÀ - Muoversi consapevolmente - Orientarsi utilizzando la bussola - Individuare, rispetto a se stesso, nello spazio circostante, e i punti cardinali anche in - Orientarsi nello spazio e sulle oggetti e persone. orientandosi attraverso punti di relazione al Sole. carte. riferimento, utilizzando gli - Individuare e strutturare spazi indicatori topologici (avanti, - Estenderele proprie carte - Conoscere e utilizzare gli delimitati da linee chiuse: dietro, sinistra, destra...) e le mentali al territorio italiano, strumenti tradizionali (carte, regione interna, esterna, mappe di spazi noti che si all'europa e ai diversi grafici, dati statistici, immagini, confine. formano nella mente (mappe continenti, attraverso gli ecc.) e innovativi.

5 - Rappresentare una forma delimitando graficamente una regione con una linea chiusa. - Riconoscere e rappresentare le principali forme geometriche (cerchio, quadrato, triangolo, rettangolo). - Completare semplici figure simmetriche. - Utilizzare e comprendere le relazioni topologiche: sopra/sotto dentro/fuori in alto/in basso vicino/lontano. - Percepire rispetto a se stesso la destra/sinistra. - Conoscere i concetti geometrici di direzione e angolo. - Individuare i percorsi più idonei per raggiungere una meta prefissata. - Eseguire nello spazio fisico percorsi elementari su mentali). LINGUAGGIO DELLA GEO- GRAFICITÀ - Rappresentare in prospettiva verticale oggetti e ambienti noti (pianta dell'aula...) e tracciare percorsi effettuati nello spazio circostante. - Leggere e interpretare la pianta dello spazio vicino. PAESAGGIO - Conoscere il territorio circostante attraverso l'approccio percettivo e l'osservazione diretta. - Individuare e descrivere gli elementi fisici e antropici che caratterizzano i paesaggi dell'ambiente di vita della propria regione. strumenti dell'osservazione indiretta (filmati e fotografie, documenti cartografici, immagini da telerilevamento, elaborazioni digitali...). LINGUAGGIO DELLA GEO- GRAFICITÀ - Analizzare i principali caratteri fisici del territorio, fatti e fenomeni locali e globali, interpretando carte geografiche di diversa scala, carte tematiche, grafici, elaborazioni digitali, repertori statistici relativi a indicatori socio-demografici ed economici. - Localizzare sulla carta geografica dell'italia le regioni fisiche, storiche e amministrative; localizzare sul planisfero e sul globo la posizione dell'italia in Europa e nel mondo. - Localizzare le regioni fisiche principali e i grandi caratteri dei diversi continenti e degli oceani. - Conoscere e utilizzare il lessico specifico. PAESAGGIO - Conoscere e confrontare alcuni caratteri del paesaggio anche in relazione alla loro evoluzione nel tempo. - Conoscere temi e problemi della tutela del paesaggio come patrimonio naturale e culturale. REGIONE E SISTEMA TERRITORIALE - Acquisire il concetto di regione geografica (fisica, climatica, storica, economica) e lo applica ai territori studiati. - Analizzare e interpretare nello spazio e nel tempo le relazioni tra fatti e fenomeni geografici.

6 indicazioni verbali. - Rappresentare nello spazio grafico percorsi elementari su indicazioni verbali. - Esplorare e rappresentare lo spazio utilizzando codici diversi; - Comprendere e rielaborare mappe e percorsi; - Costruire modelli e plastici. REGIONE E SISTEMA TERRITORIALE - Comprendere che il territorio è uno spazio organizzato e modificato dalle attività umane. - Riconoscere, nel proprio ambiente di vita, le funzioni dei vari spazi e le loro connessioni, gli interventi positivi e negativi dell'uomo e progettare soluzioni, esercitando la cittadinanza attiva. PAESAGGIO - Conoscere gli elementi che caratterizzano i principali paesaggi italiani, europei e mondiali, individuando le analogie e le differenze (anche in relazione ai quadri socio-storici del passato) e gli elementi di particolare valore ambientale e culturale da tutelare e valorizzare. REGIONE E SISTEMA TERRITORIALE - Acquisire il concetto di regione geografica (fisica, climatica, storico-culturale, amministrativa) e utilizzarlo a partire dal contesto italiano. - Individuare problemi relativi alla tutela e valorizzazione del patrimonio naturale e culturale, proponendo soluzioni idonee nel proprio contesto di vita.

7 NUCLEI FONDANTI Assumendo a riferimento la definizione di nuclei fondanti data dal Forum delle associazioni disciplinari (Glossario minimo per un curricolo nazionale): Concetti fondamentali che ricorrono in vari luoghi di una disciplina ed hanno perciò valore strutturante e generativo di conoscenze, orientano cioè, alla luce delle modalità di apprendimento proprie di ogni età e persona, la scelta dei contenuti prioritari dell insegnamento e dell apprendimento, i nuclei fondanti individuati per geografia sono: La costruzione di categorie spazio-temporali Metodo d indagine Quadri di civiltà e confronto tra aree geografiche diverse Stati di cose/trasformazione/evoluzione /eventi/processi/cambiamento dell uomo in relazione all ambiente. Su tali nuclei fondanti è importante siano impostati i percorsi curricolari in tutti e 3 gli ordini di scuola modulando le proposte a seconda dell età di bambini/e, ragazzi/e. Di seguito vengono indicati alcuni organizzatori delle conoscenze: Aspetti demografici ed organizzazione della vita sociale Organizzazione economica Rapporti con l ambiente Aspetti culturali (tradizioni, riti, espressioni artistiche, ecc) TEMATICHE CONTENUTI Contenuti e percorsi che possono essere sviluppati nei diversi ordini di scuola rispetto a queste tematiche/esperienze significative Scuola dell infanzia - Gli indicatori spaziali. - L aula. - La scuola. - Paesaggio Classi 1^ 2^ 3^ primaria Classi 4^ e 5^ primaria - Gli indicatori spaziali. - L aula. - La scuola. Classi 1^ 2^ 3^ secondaria primo grado CLASSE PRIMA - Orientamento e carte - Il clima. - Elementi naturali e Antropici del Friuli Venezia Giulia. geografiche. - Climi e paesaggi europei.

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9 -Il paese. - Elementi naturali e antropici dell Italia. - Elementi antropici - Il paesaggio naturale e Interazione uomo- europei. antropico. - Ambiente e problemi ambientali. - Interazione uomo- -L orientamento. - Dalla pianta alla carta geografica. - Lettura delle carte geografiche ambiente e problemi ambientali. CLASSE SECONDA - Gli stati europei. -Orografia: montagna - L Unione Europea. collina pianura - Interazione uomocosta. ambiente e problemi ambientali. - Idrografia: fiumi laghi. CLASSE TERZA - Climi e ambienti del mondo. - Popoli e culture nel mondo. - L economia mondiale. - I continenti extraeuropei. - Temi e problemi del

10 mondo attuale.

11 SCELTE ORGANIZZATIVE METODOLOGICHE E STRUMENTALI Rispetto alle scelte metodologiche fondamentale è: - un approccio motivante e coinvolgente (intreccio tra emotivo e cognitivo, promozione di consapevolezza di sè); - l assunzione di una didattica plurale attraverso: utilizzo e confronto di molteplicità di punti di vista e fonti quali: le testimonianze di vita, gli oggetti, i reperti archeologici, ecc. ed altre testimonianze presenti sul territorio; utilizzo di scale spaziali e temporali diverse, operatività e momenti laboratoriali; - l utilizzo di una didattica laboratoriale: intreccio con dimensione esperienziale ed aderenza al vissuto in un continuo rimando presente/passato; uso di molteplici strumenti in rispondenza ai diversi stili di apprendimento ed in coerenza con gli studi sulla pluralità delle intelligenze; l utilizzo consapevole di strumenti multimediali attraverso i quali attingere a dimensioni spaziali e temporali più ampie; - l assunzione di forme di flessibilità organizzativa che rendano applicabile una prospettiva curricolare. Questo potrebbe avvenire passando da una metodologia nella quale l insegnamento e l apprendimento si mantengono separati (l insegnante fa lezione e spiega il testo - l alunno legge e impara il testo del manuale, esegue gli esercizi assegnati, fa ricerche in biblioteca e/o su internet) ad una in cui l insegnante si prende cura del processo di apprendimento, predisponendolo, sostenendo il percorso utilizzando diversi mediatori didattici (predispone situazioni, esamina materiali e decide come guidare gli alunni nell uso; traspone il testo del sussidiario in una struttura; rileva abilità pregresse che occorrono, ne controlla la padronanza e si preoccupa di favorirne l acquisizione; dispone consegne di lavoro che rendono chiaro ai bambini quali attività cognitive ed operative devono svolgere sui diversi testi, materiali, documenti, oggetti, ecc. o su internet uso del sommario per la ricerca di informazioni, schedatura...; li conduce a scrivere il testo). Rispetto alle scelte strumentali, fondamentale risulta l avvalersi, oltre che di fonti molteplici, di strumenti diversi, superando l utilizzo esclusivo del manuale o del sussidiario (spesso non corrispondente all impostazione curricolare), di un azione didattica volta all acquisizione di un metodo di studio rivolto a IMPARARE ad IMPARARE confacente a diversi stili di apprendimento e alle intelligenze multiple. Tale metodologia guiderà gli allievi verso un processo di metacognizione, in cui ognuno potrà essere consapevole di ciò che sa e ciò che non sa.

12 MODALITA DI VERIFICA DEGLI APPRENDIMENTI (quasi completamente da elaborare) Fondamentale in una prospettiva curricolare, l assunzione della valutazione formativa oltre che sommativa, utilizzando strumenti per il monitoraggio continuo dei processi di insegnamento/apprendimento (costruzione di strumenti d osservazione, predisposizione di situazioni, di prove e compiti durante la realizzazione dei percorsi).