da: Sviluppare la concettualizzazione chiave di svolta dell educazione cognitiva nella scuola materna Jean-Louis Paou.

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1 Insegnante Pezzin Nel laboratorio di lingua si intende proporre nell ambito della promozione della competenza imparare ad imparare un progetto sulla comprensione e riesposizione di testi narrativi. Concettualizzare consiste nel dare forma a una rappresentazione esplicita più o meno completa al funzionamento di un sistema relazionale (oggetto, parola, azioni, fenomeni fisici, sociali o psichici, testo, sistema formale, ecc.), descritta in un formato manipolabile, comunicabile e generalizzabile (per immagini, verbale, simbolico, ecc.) e nell utilizzare questa rappresentazione per identificare, comprendere e spiegare, prevedere, scoprire, trasporre, trasformare i differenti stati di un sistema relazionale. da: Sviluppare la concettualizzazione chiave di svolta dell educazione cognitiva nella scuola materna Jean-Louis Paou. Il progetto maestra aiutami a capire L intento è quello d insegnare e dominare le strategie per comprendere, per rievocare storie, memorizzare informazioni importanti, per raccontare storie da soli, scoprendo l ordine interno al sistema di relazione. La scelta è un tentativo di risposta ai bisogni dei bambini italiani e in modo particolare agli stranieri (45%) che dimostrano difficoltà a comprendere messaggi più strutturati del linguaggio del bisogno e che non riescono a pianificare. spesso il bambino sa dire ma non sa come dire e neppure veramente ciò che dice. Spesso la conoscenza della lingua corrisponde a dei saper fare acquisiti per osservazione e ripetizione, e poggiano su sistemi di azione e percezione automatici, come il sistema visivo. L efficacia delle conoscenze procedurali è limitata dal: - loro carattere associativo: fortemente automatiche, stereotipate, poco flessibili e poco controllabili; - carattere sequenziale: non si può arrivare a un elemento della serie se non a partire dalla sequenza intera, presa dall inizio; - legame di dipendenza al contesto e al formato della loro acquisizione (per immagini, per motorio, verbale); - difetto di messa in relazione (isolotti di conoscenze) Tra i 3-4 e i 6-7 anni lo sviluppo cognitivo consisterà essenzialmente nella concettualizzazione delle conoscenze procedurali. A questo livello di sviluppo, sostenere la comprensione del saper-fare e dei saper-dire costituisce un obiettivo educativo essenziale. avere la costante preoccupazione di aiutare i propri allievi a comprendere, e quindi di mettere in opera le condizione per farlo, è il solo modo di prevenire e ridurre le differenze tra gli allievi 1

2 Sviluppare la concettualizzazione chiave di svolta dell educazione cognitiva nella scuola materna Jean-Louis Paour Saranno proposti due percorsi per i bambini di 4 anni 1-apprendere la nozione d'ordine 2-comprendere un testo raccontare insieme due percorsi per i 5 anni su comprendere come funzionano le relazioni ordinali e riesposizione di una storia inventata Obiettivi Far concettualizzare le relazioni ordinali. comprendere che l ordine è una caratteristica degli oggetti e degli eventi caratteristica distintiva, che è una trattare l ordine in modo preciso (prima-dopo tra ecc ) scoprire la logica dell ordine, ricercare l ordine un una serie, rimettere in ordine imparare a comprendere il linguaggio in ricezione insegnare a raccontare insegnare a memorizzare informazioni importanti Traguardi di apprendimento relativi ai campi d esperienza Campo d esperienza Saperi Abilità Atteggiamenti i discorsi e le parole Lessico dei vari campi semantici Struttura della frase Sapere le Relazioni psicologiche sui temi del racconto Il mondo e le cose Concetto di ordine Evento Sequenza Cogliere informazioni importanti Fa ipotesi Offre spiegazioni Formulare frasi coerenti e coese Operare inferenze Memorizzare Organizzare le informazioni riformulare pianificare un racconto Passare dal dialogo al monologo Orientarsi nel tempo Cogliere l ordine nel sistema di relazione Ascoltare Fare domande essere curioso Decentrarsi Essere flessibili mentalmente 2

3 Il sé e l altro Categorizzare Coglie elementi interni al sistema di relazione Reciprocità di attenzione tra chi parla e chi ascolta Fare deduzioni Richiamare esperienze personali Generalizzare Riflettere Discutere Confrontarsi Fare domande Esprimere sentimenti Autocontrollo Rispetta i turni di parola Interazioni con altre competenze :l oralità e risoluzione di problemi Situazione problema raccontare da soli con supporto di una scatola di scarpe,una scenografia e dei sassolini ed utilizzare indizi per ordinare storie,frasi percorsi per i bambini di 4 anni Attività Metodologia Focus sulla competenza Strumento di verifica Costruzione di senso Primo percorso 1Discussione su ciò che rende difficile capire una storia Piano per imparare a capire l ordine Cosa dobbiamo imparare a fare Secondo percorso discussione su ciò che ci è difficile fare Discussione autobiografia Disponibilità ad apprendere Osservazioni delle discussioni quando vogliamo pre test sulla riesposizione di una raccontare racconto piano per imparare a raccontare Sviluppo e formalizzazione di nuovi apprendimenti 1Presentazione ai bambini di immagini in disordine una alla volta di una esperienza familiare Messa a fuoco di indizi che aiutano a identificare la storia L ordine in funzione di un punto d inizio e il senso del percorso Allineamenti nell ordine seguendo la consegna dopo,prima Allineamenti in ordine inverso Riesposizione della Discussione Giochi corporei Lettura immagini Confronto Discussione Riesposizione Ripetizione Mobilitare conoscenze pregresse Controllo di sè Gestione dell insuccesso Disponibilità ad apprendere Osservazioni Prove oggettive 3

4 storia seguendo l ordine degli eventi Gioco motorio Secondo percorso Leggere passo passo un Cooperazione racconto senza l uso delle immagini (costruirsi un film nella testa) Riformulazioni racconti orali dello stesso passaggio Esplicitazione de collegamenti Rilettura pagina per pagina Rievocazione collettiva Rievocazioni successive accumulate,immagazzi nate applicare le conoscenze dell ordine Mobilitazione e uso dei saperi 1 utilizzare un metodo efficace per identificare nuove storie per riesporle in ordine 2 Raccontare ad altri la storia Generalizzazione 1Conoscere ed utilizzare indizi per ordinare la giornata scolastica le stagioni 2-risolvere problemi di linguaggio Esercitare delle conoscenze e delle procedure inerenti la soluzione di compiti abituali sistemare in sequenza,ricostruzione del proprio nome e quello dei compagni Autovalutazione del percorso Lavoro individuale Verbalizzazioni Metacognitivo Organizzazione del contesto apprendimento Controllo di sè Flessibilità intenzionalità Transfert degli apprendimenti Prove oggettive riesposizioni Scheda raccolta dati Post test Prova oggettiva Intersoggettivo questionario per i genitori Prove oggettive Autovalutazione 4

5 percorsi per i bambini di 5 anni Attività Metodologia Focus sulla competenza Strumento di verifica Costruzione di senso Primo percorso Problematizzare le situazioni in cui è Disponibilità ad apprendere Osservazioni delle discussioni necessario sapere pre test sulla riesposizione di una mettere in ordine racconto Individuare le difficoltà che si incontrano Fare un piano piano per imparare a raccontare in ordine 2 percorso Condivisione del percorso e del compito che saranno chiamati ad assolvere Individuare i contesti in cui si racconta ad altri A scuola a casa Preparazione di un cartellone e di una mappa personale dei contesti orali Messa a fuoco di cosa bisogna saper fare e degli atteggiamenti che si assumono quando si racconta a persone diverse e quando si è in posizione di ascolto Costruzione di un cartellone Individuare le situazioni orali e le modalità che vogliamo imparare a gestire Ogni bambino può dire ciò che gli è difficile fare in situazioni di narrazione Discussione autobiografia Sviluppo e formalizzazione di nuovi apprendimenti Attività per apprendere come funzionano le relazioni ordinali -Identificazione e Discussione Mobilitare conoscenze pregresse 5

6 memorizzazione del inizio e fine di un modello e confrontare allineamenti - utilizzare gli indizi e le conoscenze di immagini e frasi per identificare inizio e fine,prima e dopo -trovare l immagine che viene subito prima e quella che viene subito dopo in funzione della storia e degli indici di tempo e d causa effetto -confrontare allineamenti prima e subito dopo in funzione di un modello memorizzato -Disporre tra due immagini in e funzione delle conoscenze e utilizzando la coordinazione tra gli indici di prima e dopo 2 percorso Inventare collettivamente una storia Raccontare a turno e ascoltarsi nel registratore Riformulare frasi Fare un piano per raccontare ad un altra sezione :a chi,quando,come ricordare i passaggi Costruzione di un allineamento utilizzare gli indizi e le conoscenze di immagini e frasi per identificare inizio e fine,prima e dopo -utilizzo di allineamento con simboli Giochi corporei Lettura immagini Confronto Lavoro individuale Cooperazione Riesposizione Ripetizione Gioco motorio Cooperazione Controllo di sè Gestione dell insuccesso Disponibilità ad apprendere Osservazioni Prove oggettive Prove oggettive riesposizioni Scheda raccolta dati Post test Mobilitazione e uso dei saperi Ordinare le storie presentate Lavoro individuale Organizzazione del contesto apprendimento Controllo di sè Prova oggettiva Intersoggettivo questionario per i genitori 2 percorso 6

7 esperienza diretta di racconto della storia inventata in una sezione attenendosi al piano Generalizzazione Ordinare in funzione della stagione Ordinare in funzione della giornata scolastica Autovalutazione del percorso 2 percorso Racconto di un esperienza ai genitori partendo dalla documentazione Verbalizzazioni Metacognitivo Flessibilità intenzionalità Transfert degli apprendimenti Prove oggettive Autovalutazione Dal quaderno personale o da un cartellone presente nella classe Lettura delle osservazioni fatte dall altra sezione relative all avvenuta riesposizione Autovalutazione Schede di verifica Scheda relativa alle attività per creare senso 4-5 anni Partecipa alle discussioni liberamente Risponde in modo pertinente Sa individuare le situazioni in cui deve esercitare le abilità richieste Sa esplicitare quali sono le difficoltà che incontra Sa individuare almeno un aspetto su cui migliorarsi Si No Parziale 7

8 Scheda per verificare il percorso degli apprendimenti 4 anni primo percorso Sa utilizzare le conoscenze per ricercare nelle immagini indicatori che permettono di identificare la storia Sa individuare nelle frasi gli indicatori che permettono di identificare la storia Sa utilizzare le conoscenze per decidere se una immagine o frase appartiene alla stessa storia Sa utilizzare le conoscenze per decidere se una immagine o frase appartiene alla stessa storia non familiare Utilizza il metodo appreso per identificare una storia nuova Segue gli allineamenti in funzione di un punto di partenza e il senso del percorso Segue gli allineamenti seguendo la consegna dopo Prima Prima e dopo Si No Parzialmente Scheda per verificare il percorso degli apprendimenti 4 anni secondo percorso Si No Parzialmente Ascolta la narrazione Formula ipotesi Esplicita i collegamenti 8

9 Riespone l enunciato con parole proprie Gli enunciati sono corretti sintatticamente Richiama ed esplicita proprie esperienze Sa interagire in una riesposizione collettiva Scheda per verificare il percorso degli apprendimenti 5 anni secondo percorso Utilizza le conoscenze e gli indicatori per individuare l inizio e la fine di una storia Identifica e memorizza l inizio e la fine di un modello dato e confronta allineamenti Individua frasi per identificare inizio e fine di una storia Utilizza conoscenze ed indicatori per verificare l ordine di immagini e frasi sistemate dopo e prima di una frase di riferimento Sa individuare il poco dopo e il poco prima di una immagine di riferimento Sa individuare il poco dopo e il poco prima in funzione dell indicazione precisa di tempo e casualità Si No Parzialmente Scheda dia 9