B. Risorse professionali specifiche Prevalentemente utilizzate in Sì / No Insegnanti di sostegno Attività individualizzate e di

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1 Istituto Comprenvo G. TONIOLO - Pisa Pia Annuale per l Incluone Parte I anali dei punti di forza e di criticità A. Rilevazione dei BES presenti: n 1. disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3) mirati vista / mirati udito 1 Pcofici disturbi evolutivi specifici DSA 20 di cui 1 già compreso in disabilità certificata ADHD/DOP 2 già compre in disabilità certificata Borderline cognitivo 1 Altro 3. svantaggio (indicare il disagio prevalente) Socio-ecomico Linguistico-culturale 40 Disagio comportamentale/relazionale Altro Totali 97 % su popolazione scolastica N PEI redatti dai GLHO 37 N di PDP redatti dai Congli di classe in presenza di certificazione sanitaria 25 N di PDP redatti dai Congli di classe in assenza di certificazione sanitaria 14 B. Risorse profesonali specifiche Prevalentemente utilizzate in Sì / No Insegnanti di sosteg Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (clas aperte, laboratori protetti, ecc.) AEC Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (clas aperte, laboratori protetti, ecc.) Asstenti alla comunicazione Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (clas aperte, laboratori protetti, ecc.) Funzioni strumentali / coordinamento Coordinamento organizzativo e promozione della formazione a tematica incluva Referenti di Istituto (disabilità, DSA, BES) Referenza associata alle funzioni strumentali Pcopedagogisti e affini esterni/interni Partecipazione a incontri per elaborazione PDP se disponibili

2 Docenti tutor/mentor Pcologa Società della Salute Sportello di ascolto per alunni secondaria e genitori e docenti di tutti gli ordini di scuola Interventi/laboratori educativi sulle relazioni nelle clas della secondaria

3 C. Coinvolgimento docenti curricolari Attraverso Sì / No Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Coordinatori di classe e mili Progetti didattico-educativi a prevalente tematica incluva Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Docenti con specifica formazione Progetti didattico-educativi a prevalente tematica incluva Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Altri docenti Progetti didattico-educativi a prevalente tematica incluva D. Coinvolgimento personale ATA E. Coinvolgimento famiglie F. Rapporti con servizi sociosanitari territoriali e istituzioni deputate alla curezza. Rapporti con CTS / CTI Asstenza alunni disabili Progetti di incluone / laboratori integrati Informazione /formazione su genitorialità e pcopedagogia dell età evolutiva Coinvolgimento in progetti di incluone Coinvolgimento in attività di promozione della comunità educante Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati sulla disabilità Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati su disagio e mili Procedure condivise di intervento sulla disabilità Procedure condivise di intervento su disagio e mili Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di ngola scuola Rapporti con CTS / CTI Progetti territoriali integrati G. Rapporti con privato Progetti integrati a livello di ngola scuola sociale e volontariato Progetti a livello di reti di scuole H. Formazione docenti Strategie e metodologie educativodidattiche / gestione della classe Didattica speciale e progetti educativodidattici a prevalente tematica incluva Didattica interculturale / italia L2 Pcologia e pcopatologia dell età evolutiva (compre DSA, ADHD, ecc.) Si PEZ, Aree a rischio, Aree a forte processo migratorio

4 Progetti di formazione su specifiche disabilità (autismo, ADHD, Dis. Intellettive, sensoriali ) Sinte dei punti di forza e di criticità rilevati*: Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento incluvo Posbilità di strutturare percor specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Adozione di strategie di valutazione coerenti con pras incluve; Organizzazione dei diver tipi di sosteg presenti all inter della scuola Organizzazione dei diver tipi di sosteg presenti all ester della scuola, in rapporto ai diver servizi estenti; Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decioni che riguarda l organizzazione delle attività educative; Sviluppo di un curricolo attento alle divertà e alla promozione di percor formativi incluvi; Valorizzazione delle risorse estenti Acquizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di incluone Attenzione dedicata alle fa di tranzione che scandisco l ingresso nel stema scolastico, la continuità tra i diver ordini di scuola e il succesvo inserimento lavorativo. * = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltismo Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di incluvità dei stemi scolastici

5 Parte II Obiettivi di incremento dell incluvità proposti per il prosmo an Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento incluvo (chi fa cosa, livelli di responsabilità nelle pratiche di intervento, ecc.) Tra i compiti del GLI c'è anche l'elaborazione di un Pia Annuale per l'incluvità(p.a.i.) - Dirigente Scolastico: promuove iniziative finalizzate all'incluone; esplicita criteri e procedure di utilizzo funzionale delle risorse profesonali presenti. - GLI: rilevazioni BES presenti nella scuola; rilevazione, monitoraggio e valutazione del livello di incluvità della scuola; Supporto al conglio di classe /team docenti nell'assunzione di strategie e tecniche pedagogiche, metodologie e didattiche incluve; collaborazione alla continuità dei percor didattici. Esplicitazione nel Pia di Formazione di un concreto impeg programmatico per l'incluone. - Funzioni Strumentali: disabilità/dsa e altri BES e stranieri: rilevazione di tutte le certificazioni. Rilevazione alunni BES di natura socio-ecomica e/o linguistico-culturale; raccolta e documentazione degli interventi didattico-educativi;collaborazione attiva alla stesura della bozza del Pia Annuale dell'incluone; elaborazione di una proposta di P.A.I.( Pia Annuale per l'incluvità) riferito a tutti gli alunni con Bes, da redigere al termine di ogni an scolastico. - Congli di classe/team docenti: Individuazione ca in cui a necessaria e opportuna l'adozione di una personalizzazione della didattica ed eventualmente di misure compensative e dispensative; stesura e applicazione Pia di Lavoro (PEI e PDP); definizione di interventi didattico-educativi, strategie e metodologie; collaborazione scuola-famiglia-territorio. - Collegio Docenti: su proposta del GLI delibera del P.A.I. (mese di Giug). - Docenti curricolari: impeg a partecipare ad azioni di formazione. Posbilità di strutturare percor specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti - In rete( CTI/CTS); - in sede; - nel territorio: convegni, seminari, proposte di reti di scopo e dell'ambito Territoriale. - Promuovere piattaforma on line su cui rendere accesbili ai docenti materiali per l' autoformazione e la didattica incluva. Adozione di strategie di valutazione coerenti con pras incluve -Monitorare gli eti scolastici in collaborazione con i congli di classe/team docenti. -Per gli alunni stranieri, utilizzare il quader dell'integrazione anche in funzione di monitoraggio dell'integrazione.

6 Organizzazione dei diver tipi di sosteg presenti all inter della scuola Per alunni con disabilità: - assegnazione dei docenti di sosteg alle clas per continuità o secondo attitudini; - coordinamento dei docenti di sosteg da parte della Funzione Strumentale; Per DSA/Bes: - coinvolgimento dei coordinatori e dei congli di classe; Organizzazione dei diver tipi di sosteg presenti all ester della scuola, in rapporto ai diver servizi estenti - Enti specialistici ( neuropchiatra, pcologo, distretto socio-sanitario,..) Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decioni che riguarda l organizzazione delle attività educative - Informazione preventiva e rendicontazione alle famiglie dei percor personalizzati; - divulgare coscenza dello sportello di ascolto; - conferma di collaborazione con società sportiva di quartiere e centri per asstenza pomeridiana( socializzazione e compiti per casa); - rimodulare /valorizzare gli incontri tra famiglie e operatori scolastici per la presentazione e la verifica del PTOF. Sviluppo di un curricolo attento alle divertà e alla promozione di percor formativi incluvi - Porre la questione nell'ambito dell'organizzazione del lavoro dei dipartimenti e del PTOF Valorizzazione delle risorse estenti - Verificare presenza di competenze specifiche per l' incluone nei dati raccolti per il RAV; - Funzioni Strumentali; - Organico potenziato; - adeone e partecipazione ad attività di reti di scopo.

7 Acquizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di incluone - Egenza di comunicazione da parte della dirigenza relativamente alle risorse messe a bando da MIUR e altri enti per le quali concorrere con specifici progetti: recuperare Progetto Aree a rischio e Aree a forte processo migratorio, verificare posbilità relative a PON, PEZ, bandi MIUR su italia L2. - Organico potenziato per DSA/Bes e borderline. Attenzione dedicata alle fa di tranzione che scandisco l ingresso nel stema scolastico, la continuità tra i diver ordini di scuola e il succesvo inserimento lavorativo. - A cura della F. S. continuità e dei congli di classe: passaggio di informazioni, organizzazione di attività didattiche e di lezioni tra scuole di ordine diverso; - favorire la partecipazione al GLIC finale dei docenti dell'ordine di scuola superiore. Approvato dal Gruppo di Lavoro per l Incluone in data Deliberato dal Collegio dei Docenti in data Allegati: Proposta di assegnazione organico di sosteg e altre risorse specifiche (AEC, Asstenti Comunicazione, ecc.)

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