Cos è la didattica per competenze

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1 Cos è la didattica per competenze V I D EOLEZIONE N. 1 I N T R ODUZIONE A L L A F O R M A Z I O N E E VA LU TA Z I ONE D E L L E C O M P E T E N Z E N E L P R I M O C I C LO D I S T R U Z I ONE G I A N N I M A R C ONATO

2 Finalità del modulo 1 La didattica per le competenze è un adempimento amministrativo o un opportunità di crescita per la scuola, gli insegnanti e gli studenti? 1. Esplorare le ragioni per cui a scuola ci si occupa di competenze 2. Identificare le caratteristiche principali dell approccio alla didattica per le competenze

3 Perché ci occupiamo di competenze

4 Gli inizi Indicazioni nazionali per la scuola del primo ciclo del 2012 Profilo dello studente declinato in termini di «competenze» non più di «contenuti disciplinari» Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e testi di una certa complessità, di esprimere le proprie idee, di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni.

5 Le Indicazioni nazionali del 2012 sollecitano un rinnovamento della didattica finalizzato ad aiutare gli studenti a costruire apprendimenti significativi e solidi per aiutarli a sviluppare un ampia gamma di risorse conoscitive, cognitive, personali, sociali e per prepararli al loro futuro in modo da renderli più capaci, autonomi e liberi nell affrontare le sfide personali, sociali, lavorative e di cittadinanza

6 La didattica per le competenze è una didattica ricca

7 Lo studente competente è meglio attrezzato di uno studente istruito IL VALORE

8 Lo studente competente possiede un'ampia gamma di risorse conoscitive, cognitive, sociali e personali

9 La didattica per le competenze

10 La competenza Partiamo dall'idea di base che la competenza è l'insieme di risorse che consentono ad una persona di far fronte a situazioni complesse, di risolvere problemi complessi Quali sono queste risorse da sviluppare? Come sviluppiamo queste risorse?

11 La competenza, una complessità gestibile

12 La competenza si sviluppa in un ciclo A.Formazione B.Valutazione C.Certificazione Non si può valutare ciò che prima non si è formato

13 I target da conseguire 1. Competenze da sviluppare: Traguardi: 30 infanzia, 80 primaria e 90 SPG 3. Livelli: 4 4. Tempo di sviluppo: anni

14 Una didattica tutta per competenze e per tutte le competenze non è proponibile

15 Come fare 1. Gradualità di introduzione 1. della formazione 2. della valutazione 2. Iniziare con una parte di alcune competenze 3. Con una sola attività (più o meno lunga) 4. Valutando alcuni processi e il prodotto 5. Con rilevazioni «grossolane» 6. Espandere e approfondire in relazione alle condizioni di contesto

16 La mia proposta per avvicinarsi alla competenza A. Lavorare sull intero ciclo della competenza B. Con modalità metodologicamente corrette C. Ma anche organizzativamente sostenibili Approccio ad arricchimento progressivo

17 Competenze: una notizia buona e una cattiva PER CONCLUDERE

18 La notizia buona Sappiamo cosa e come fare A. I concetti per la formazione e la valutazione sono presenti in letteratura da tempo (apprendimento significativo, valutazione autentica) B. Sono ben sistematizzati, messi alla prova e con risultati positivi

19 La cattiva notizia Bisogna trovare il modo di farlo nella scuola reale A. Nella normativa B. Nell organizzazione C. Nelle abitudini

20 Un metamodello didattico: Ricerca Azione

21 Ricerca - azione A. Pratica B. Riesame C. Identificazione di punti di forza e criticità D. Lavorare sulle criticità E. Miglioramento continuo F. In un contesto di collaborazione tra colleghi G. Pratica riflessiva e condivisa

22 La didattica per le competenze Non è Ma è azione individuale azione collettiva Perché implica un cambiamento della cultura organizzativa della didattica e avrà successo nella misura in cui si avrà questo cambiamento

23 La strategia Dei piccoli passi Determinati Nella giusta direzione Con una visione