Piano Annuale per l Inclusione. Parte I analisi dei punti di forza e di criticità

Transcript

1 Ministero dell istruzione dell università e della ricerca Istituto Comprensivo Statale "NICOLO' TOMMASEO" Via R. Sanzio, BUSTO ARSIZIO Tel. 0331/ Fa 0331/ Codice fiscale Cod. Meccanografico VAIC85500D vaic85500d@istruzione.it PEC:vaic85500d@pec.istruzione.it URL: Piano Annuale per l Inclusione A. S Approvato al Collegio dei docenti del 13/06/2016, delibera n. 5 Parte I analisi dei punti di forza e di criticità Rilevazione dei BES presenti: n 1. disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3) 21 minorati vista 0 minorati udito 1 Psicofisici disturbi evolutivi specifici DSA 42 ADHD/DOP 2 Borderline cognitivo 0 Altro 0 3. svantaggio (indicare il disagio prevalente) Socio-economico 33 Linguistico-culturale Disagio comportamentale/relazionale Altro Totali 96 % su popolazione scolastica 10% N PEI redatti dai GLI 21

2 N di PDP redatti dai Consigli di classe in presenza di certificazione sanitaria 44 N di PDP redatti dai Consigli di classe in assenza di certificazione sanitaria 33 Risorse professionali specifiche Prevalentemente utilizzate in / No Insegnanti di sostegno AEC Assistenti alla comunicazione Funzioni strumentali / coordinamento Referenti di Istituto (disabilità, DSA, BES) Psicopedagogisti e affini esterni/interni Docenti tutor/mentor Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.) Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.) Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.) Non presenti Non presenti

3 Coinvolgimento docenti curricolari Attraverso / No Coordinatori di classe e simili Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva No Docenti con specifica formazione Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva No Altri docenti Partecipazione a GLI No Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva No Coinvolgimento personale ATA Assistenza alunni disabili Progetti di inclusione / laboratori integrati No Coinvolgimento famiglie Informazione /formazione su genitorialità e psicopedagogia dell età evolutiva Coinvolgimento in progetti di inclusione Coinvolgimento in attività di promozione della comunità educante Rapporti con servizi sociosanitari territoriali e istituzioni deputate alla sicurezza. Rapporti con CTS / CTI Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati sulla disabilità Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati su disagio e simili

4 Procedure condivise di intervento sulla disabilità Procedure condivise di intervento su disagio e simili Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di singola scuola Rapporti con CTS / CTI Rapporti con privato sociale e volontariato Formazione docenti Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di singola scuola Progetti a livello di reti di scuole Strategie e metodologie educativodidattiche / gestione della classe Didattica speciale e progetti educativodidattici a prevalente tematica inclusiva Didattica interculturale / italiano L2 Psicologia e psicopatologia dell età evolutiva (compresi DSA, ADHD, ecc.) Progetti di formazione su specifiche disabilità (autismo, ADHD, Dis. Intellettive, sensoriali ) Altro: No Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati*: Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all interno della scuola Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l organizzazione delle attività educative Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi Valorizzazione delle risorse esistenti Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione

5 Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo Altro:partecipazione a corsi esterni specifici per alunni disabili (progetto nuoto) Altro: * = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltissimo Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolastici

6 Parte II obiettivi di incremento dell inclusività proposti per l anno scolastico 2016/2017 Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo GLI: Rilevazioni BES presenti nella scuola; rilevazione, monitoraggio e valutazione del livello di inclusività della scuola; elaborazione del PAI (Piano Annuale per l Inclusività) riferito a tutti gli alunni con BES, da redigere al termine di ogni anno scolastico (entro il mese di giugno) con supporto/apporto delle Figure Strumentali. Funzione Strumentale Area Psicopedagogica (disabilità, disagio, BES, DSA): Raccolta e documentazione degli interventi didattico-educativi; focus/confronto sui casi, consulenza e supporto ai colleghi sulle strategie/metodologie di gestione delle classi; formulazione proposte di lavoro per GLI; elaborazione linee guida PAI dei BES; Raccolta Piani di Lavoro (PEI e PDP) relative ai BES, DSA, organizzazione corsi di aggiornamento. Consigli di classe/team docenti: Individuazione casi in cui sia necessaria e opportuna l adozione di una personalizzazione della didattica ed eventualmente di misure compensative e dispensative; rilevazione di tutte le certificazioni non DVA e non DSA; rilevazione alunni BES di natura socio-economica e/o linguistico-culturale; produzione di attenta verbalizzazione delle considerazioni psicopedagogiche e didattiche che inducono ad individuare come BES alunni non in possesso di certificazione; definizione di interventi didattico-educativi; individuazione strategie e metodologie utili per la realizzazione della partecipazione degli studenti con BES al contesto di apprendimento; definizione dei bisogni dello studente; progettazione e condivisione progetti personalizzati; individuazione e proposizione di risorse umane strumentali e ambientali per favorire i processi inclusivi; stesura e applicazione Piano di Lavoro (PDF, PEI e PDP); collaborazione scuola-famiglia-territorio; condivisione con insegnante di sostegno (se presente). Docenti di sostegno/ Docenti Italiano L2: Partecipazione alla programmazione educativo-didattica; supporto al consiglio di classe/team docenti nell assunzione di strategie e tecniche pedagogiche, metodologiche e didattiche inclusive; interventi sul piccolo gruppo con metodologie particolari in base alla conoscenza degli studenti; rilevazione casi BES; coordinamento stesura e applicazione Piano di Lavoro (PDF, PEI e PDP) per BES, DSA, DVA, NAI. Assistente educatore: Collaborazione alla programmazione e all organizzazione delle attività scolastiche in relazione alla realizzazione del progetto educativo; collaborazione alla continuità nei percorsi didattici. Collegio Docenti: Su proposta del GLI delibera il PAI; esplicitazione nel PTOF di un concreto impegno programmatico per l inclusione; esplicitazione di criteri e procedure di utilizzo funzionale delle risorse professionali presenti; impegno a partecipare ad azioni di formazione e/o prevenzione concordate anche a livello territoriale. Funzione strumentale Accoglienza : Raccolta e documentazione degli interventi didattico-educativi; somministrazione di test di accertamento/conoscenza della lingua italiana; focus/confronto sui casi, consulenza e supporto ai colleghi sulle strategie/metodologie di gestione delle classi.

7 Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Ogni anno vengono forniti ai docenti curricolari e ai docenti di sostegno corsi di formazione interna e/o esterna sui temi di inclusione e integrazione e sulle disabilità presenti nella scuola (es. corso sull autismo, DSA, BES, CAA, ). Sono presenti tra il personale dell istituto docenti specializzati per il sostegno, docenti formati in tema di inclusione con Master Universitari, Corsi di Perfezionamento. Lo scopo è quello di promuovere modalità di formazione affidate alla partecipazione degli insegnanti, coinvolti come professionisti che riflettono e attivano modalità didattiche orientate all integrazione efficaci nel normale contesto del fare scuola quotidiano. Si prevede l attuazione di interventi di formazione su: metodologie didattiche e pedagogia inclusiva strumenti compensativi e dispensativi per l'inclusione nuove tecnologie per l'inclusione norme a favore dell'inclusione strumenti di osservazione per l'individuazione dei bisogni cooperative learning, peer to peer. Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive La valutazione del Piano Annuale dell Inclusione avverrà in itinere monitorando punti di forza e criticità, andando ad implementare le parti più deboli. La Funzione Strumentale Area Psicopedagogica raccoglierà e documenterà gli interventi didattico-educativi, fornirà consulenza ai colleghi sulle strategie/metodologie di gestione delle classi, proporrà strategie di lavoro per il GLI. Il Consiglio di Classe/Team docenti rileva i BES di terzo tipo ed il GLI ne prende atto, monitorando e valutando il livello di inclusività della scuola; elabora la proposta di PAI riferito a tutti gli alunni con BES al termine di ogni anno scolastico. Il filo conduttore che guiderà l azione della scuola sarà quello del diritto all apprendimento di tutti gli alunni. L esercizio di tale diritto comporta da parte dei docenti un particolare impegno in relazione agli stili educativi, al ripensamento della trasmissione-elaborazione dei saperi, ai metodi di lavoro, alle strategie di organizzazione delle attività in aula; il tutto si traduce nel passaggio, dalla scuola dell insegnare alla scuola dell apprendere che tiene insieme l importanza dell oggetto culturale e le ragioni del soggetto. Per quanto riguarda la modalità di verifica e di valutazione degli apprendimenti i docenti tengono conto dei risultati raggiunti in relazione al punto di partenza e verificano quanto gli obiettivi siano riconducibili ai livelli essenziali degli apprendimenti. Relativamente ai percorsi personalizzati i Consigli di Classe/team dei docenti concordano le modalità di raccordo con le discipline in termini di conoscenze, competenze e abilità individuano modalità di verifica dei risultati raggiunti che prevedano anche prove assimilabili, se possibile, a quelle del percorso comune. Stabiliscono livelli essenziali di competenza che consentano di valutare la contiguità con il percorso comune e la possibilità del passaggio alla classe successiva. Per non disattendere gli obiettivi dell apprendimento e della condivisione e dell inclusione, è indispensabile che la programmazione delle attività sia realizzata da tutti i docenti curricolari, i quali, insieme all insegnante per le attività di sostegno definiscono

8 gli obiettivi di apprendimento sia per gli alunni con disabilità, sia per gli alunni con BES in correlazione con quelli previsti per l intera classe. La progettualità didattica orientata all inclusione comporta l adozione di strategie e metodologie favorenti, quali l apprendimento cooperativo, il lavoro di gruppo e/o a coppie, il tutoring, l apprendimento per scoperta, la suddivisione del tempo in tempi, l utilizzo di mediatori didattici, di attrezzature e ausili informatici, di software e sussidi specifici. Da menzionare la necessità che i docenti predispongano i documenti per lo studio o per i compiti a casa in formato elettronico, affinché essi possano risultare facilmente accessibili agli alunni che utilizzano ausili e computer per svolgere le proprie attività di apprendimento. A questo riguardo risulta utile una diffusa conoscenza delle nuove tecnologie per l'integrazione scolastica, anche in vista delle potenzialità aperte dal libro di testo in formato elettronico. Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all interno della scuola Diverse figure professionali collaborano all interno dell istituto: contitolarità dei docenti di sostegno con gli insegnanti di classe, assistenti educatori. Gli insegnanti di sostegno promuovono attività individualizzate, semplificate, differenziate, attività con gruppi eterogenei di alunni, attività laboratoriali con gruppi, tutoraggio. Gli assistenti educatori promuovono interventi educativi in favore dell alunno con disabilità, interventi che favoriscono l autonomia, in classe o in altre sedi dell istituto unitamente al docente curricolare in servizio. Sono presenti due funzioni strumentali sull area dell integrazione e dell inclusione. Tutti i componenti del GLI e gli assistenti educatori concorrono all integrazione degli alunni e si propongono di organizzare le azioni attraverso metodologie funzionali all'inclusione ed al successo della persona. Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti Rapporti con CTI di zona e con enti esterni accreditati per attività di informazione e formazione. Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l organizzazione delle attività educative La famiglia è corresponsabile al percorso educativo da attuare all interno dell istituto e perciò viene coinvolta attivamente nelle pratiche inerenti l inclusività. La modalità di contatto e di presentazione della situazione alla famiglia è determinante ai fini di una collaborazione condivisa. Le famiglie saranno coinvolte sia in fase di progettazione che di realizzazione degli interventi inclusivi attraverso: l individuazione di bisogni e aspettative attraverso il GLI ristretto dedicato all alunno; il coinvolgimento nella redazione dei PDP o del PEI l approvazione del PEI e del PDP

9 la condivisione delle scelte effettuate l'organizzazione di incontri calendarizzati per monitorare i processi e individuare azioni di miglioramento In accordo con le famiglie vengono individuate modalità e strategie specifiche, adeguate alle effettive capacità dello studente, per favorire lo sviluppo pieno delle sue potenzialità, nel rispetto degli obiettivi formativi previsti nei piani di studio e dei bisogni educativi. Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi In base alle situazioni di disagio e sulle effettive capacità degli studenti con BES, viene elaborato un PDP o un PEI In tali documenti vengono individuati gli obiettivi specifici d apprendimento, le strategie, gli strumenti e le attività educativo/didattiche, le iniziative formative integrate tra istituzioni scolastiche e realtà socio/assistenziali o educative territoriali, le modalità di verifica e valutazione. Per ogni soggetto si dovrà provvedere a costruire un percorso finalizzato a: - rispondere ai bisogni di individuali - monitorare la crescita della persona ed il successo delle azioni - monitorare l'intero percorso - favorire il successo della persona nel rispetto della propria individualità-identità. I docenti responsabili e gli educatori coinvolti nei processi educativi rilevano l acquisizione di conoscenze, abilità, competenze riconoscibili come risultato degli interventi e dei percorsi personalizzati e rispondenti ai bisogni formativi precedentemente riscontrati. Valorizzazione delle risorse esistenti Ogni intervento sarà posto in essere partendo dalle risorse e dalle competenze presenti nella scuola. Sarà implementato l utilizzo della LIM che è uno strumento in grado di integrare vecchi e nuovi linguaggi: quelli della scuola e quelli della società multimediale. Sarà valorizzato l uso dei software in relazione agli obiettivi didattici che si vogliono raggiungere per favorire l interazione e la partecipazione di tutti gli alunni. L utilizzo dei laboratori presenti nella scuola serviranno a creare un contesto di apprendimento personalizzato che sa trasformare, valorizzandole anche le situazioni di potenziale difficoltà. Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione L istituto, per valorizzare i processi di inclusività, dispone e utilizza le strutture e le risorse presenti, quali: laboratori (arte, musica, informatica, tecnologia, linguistico), palestre, spazio aperto attrezzato per attività ludiche, biblioteca, aula predisposta, attrezzature informatiche, software didattici. Tra le risorse umane che collaborano all inclusione la scuola dispone di uno sportello pedagogico per docenti, genitori ed alunni, educatori, esperti esterni e docenti specializzati in attività formative, laboratoriali e relazionali.

10 Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo. Notevole importanza viene data all'accoglienza: per i futuri alunni vengono realizzati progetti di continuità, in modo che, in accordo con le famiglie e gli insegnanti, essi possano vivere con serenità il passaggio fra i diversi ordini di scuola. Nella transizione dalla scuola dell'infanzia alla scuola primaria è compito della scuola: facilitare il passaggio da un punto di vista socio-psico affettivo; prevenire eventuali situazioni di disagio promuovendo uno stato di benessere psico-fisico-relazionale; dare ascolto ai bisogni di identità, relazione, affetto, orientamento; condividere i diversi stili educativi e didattici dei due ordini di scuola. Nella transizione dalla scuola primaria alla scuola secondaria di primo grado è compito della scuola: creare uno stile educativo e didattico comune per facilitare un passaggio armonico ed organizzativo tra i due ordini di scuola che miri a promuovere uno sviluppo articolato del soggetto il quale, pur nei cambiamenti evolutivi e nelle diverse situazioni scolastiche, costruisce così la sua particolare identità; promuovere iniziative che favoriscano momenti di arricchimento dell'offerta formativa, valorizzando le competenze acquisite dall'alunno.

11 Adattamento PAI in relazione alle effettive risorse presenti (a cura del GLI) CRONOGRAMMA DEL PIANO ANNUALE PER L INCLUSIONE Assegnazione delle risorse specifiche (in termini funzionali da parte del Dirigente Scolastico Team docenti/consiglio di Classe e GLI per la redazione e implementazione di PEI o PDP Rilevazione BES (a cura del CdC/Team docenti e GLI) Incontri periodici del GLI per confronto/focus su casi, azioni di formazione e monitoraggio) Verifica/Valutazione del livello di inclusività di istituto a cura del GLI Redazione/proposta del PAI a cura del GLI Delibera PAI in Collegio Docenti SET OTT NOV DIC GEN FEB MAR APR MAG GIU