PISA 2015: l Italia a confronto

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1 PISA 2015: l Italia a confronto Martedì 6 dicembre 2016 Roma Francesco Avvisati

2 PISA il test

3 PISA in breve Nel 2015, studenti - Scelti tra i 28 millioni di studenti 15enni nei 72 paesi/economie partecipanti hanno partecipato a un test di 2 ore, lo stesso per tutti i paesi -Un test che non mira solo a valutare se gli studenti sanno ripetere quello che è stato loro insegnato, ma valorizza la capacità degli studenti di estrapolare da ciò che hanno appreso e di applicare autonomamente il loro sapere in situazioni nuove e non scolastiche NB: uno studente che dovesse rispondere a tutte le domande PISA impiegherebbe oltre 12 ore: ciascuno studente ne vede solo una parte, e le risposte sono analizzate a livello aggregato. In Italia, studenti di oltre 450 scuole hanno partecipato

4 Le scienze in PISA la capacità ad affrontare questioni scientifiche e a discutere idee in rapporto con le scienze come cittadino pensante Una persona con buone competenze scientifiche è preparata per affrontare un ragionamento argomentato relativo alla scienza

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8 PISA la posizione dell Italia

9 Livello medio di competenze in scienze Punteggio medio Bolzano Trento 510 Lombardia Japan Chinese Taipei Macao (China) Viet Nam B-S-J-G (China) New Zealand Australia Germany Denmark Ireland Portugal Sweden Austria Spain Russia Italy Hungary CABA (Argentina) Israel Malta Singapore Estonia Finland Canada Hong Kong (China) Korea Slovenia United Kingdom Netherlands Belgium Poland Norway France United States Czech Republic Latvia Luxembourg LithuaniaCroatia Iceland Slovak Republic Figure I Campania Bulgaria Greece Chile Romania Uruguay Trinidad and Turkey Tobago Costa Rica United Arab Emirates Moldova Albania Thailand Mexico Qatar Colombia Montenegro Georgia 10 countries perform below this line

10 Livello medio di competenze in scienze PISA 2015 Punteggio in scienze Risultati più elevati Japan Estonia Chinese Taipei Canada Finland Macao (China) Hong Kong (China) Korea Slovenia New Zealand Netherlands AustraliaUnited Kingdom Germany Switzerland Portugal Poland Denmark Belgium Ireland Norway United States Sweden Spain AustriaFrance Latvia Czech Rep. Russia Italy Luxembourg Croatia Iceland LithuaniaHungary Israel Slovak Rep. Greece Bulgaria Chile Romania Turkey Mexico Montenegro Brazil Uruguay Thailand Qatar Colombia Jordan Indonesia Tunisia Maggiore Equità

11 Livello medio di competenze in scienze e forza del fattore socioeconomico (equità) PISA 2015 Punteggio in scienze ed equità 550 Japan Punteggio medio in scienze Risultati più elevati Chinese Taipei Finland Estonia New Zealand Canada Slovenia Netherlands Korea Germany Australia Switzerland United Kingdom Belgium Portugal Ireland Denmark France AustriaPoland United States Norway Czech Rep. Spain Sweden Latvia Russia Luxembourg Italy Hungary Croatia Lithuania Israel Slovak Rep. Greece Chile Bulgaria Uruguay Romania Turkey Thailand Colombia Mexico Jordan Indonesia Brazil Macao (China) Hong Kong (China) Iceland Qatar Montenegro Tunisia Maggiore equità variabilità nei 20 risultati ascrivibile 15 alle differenze 10 di status socioeconomico 5 degli 0 studenti.

12 Livello medio di competenze in scienze e forza del fattore socioeconomico (equità): chi migliora tra il 2006 e il 2015? 550 Miglioramenti di performance Punteggio medio in scienze Risultati più elevati Portugal Romania Colombia Norway Maggiore equità variabilità nei 15risultati ascrivibile 10 alle differenze 5 di status socioeconomico 0 degli studenti.

13 Livello medio di competenze in scienze e forza del fattore socioeconomico (equità): chi migliora tra il 2006 e il 2015? 550 Miglioramenti di equità Punteggio medio in scienze Risultati più elevati Chile Bulgaria Slovenia United States Thailand Mexico Brazil Montenegro Maggiore equità variabilità nei 15risultati ascrivibile 10 alle differenze 5 di status socioeconomico 0 degli studenti.

14 La relazione tra il profilo socioeconomico delle scuole e i loro risultati in Italia Score points Lev 6 Level 5 Level 4 Level 3 Scuole pubbliche Scuole private Relazione tra status socioeconomico dello studente e performance Level 2 Level 1a Level 1b Relazione tra status socioeconomico medio nella scuola e performance media degli studenti 200 Below 1b PISA index of economic, social and cultural status

15 Performance in scienze, a livelli comparabili di status socio-economico (decili internazionali dell indice ESCS) Figure I.6.7 Score points % di studenti nei decili più svantaggiati di status Bottom decile Second decile Ninth decile Top decile Dominican Republic 40 FYROM 13 Slovak Republic 8 Bulgaria 13 Georgia 19 Kosovo 10 Lebanon 27 Malta 13 Qatar 3 Hungary 16 Tunisia 39 Peru 50 Montenegro 11 Jordan 21 Algeria 52 United Arab Emirates 3 Brazil 43 Trinidad and Tobago 14 Moldova 28 Israel 6 Greece 13 Romania 20 Colombia 43 Austria 5 Lithuania 12 Sweden 3 Denmark 3 Indonesia 74 Costa Rica 38 Uruguay 39 Belgium 7 Chile 27 Czech Republic 9 Mexico 53 CABA (Argentina) 18 Slovenia 5 France 9 Thailand 55 United Kingdom 5 Germany 7 OECD average 12 Luxembourg 14 Italy 15 Croatia 10 Turkey 59 Poland 16 Australia 4 Korea 6 Switzerland 8 Netherlands 4 Ireland 5 United States 11 Canada 2 Latvia 25 Portugal 28 Spain 31 Chinese Taipei 12 Japan 8 B-S-J-G (China) 52 Singapore 11 Hong Kong (China) 26 Macao (China) 22 Viet Nam 76

16 Italia: promossa, boccia ta, rimandata?

17 Tables I.2.4a-b, I.4.4a-b, I.5.4a-b Italia: risultati stabili in scienze e lettura miglioramento in matematica (e nella media per la prima volta) Punteggio medio Tendenza lineare Scienze Lettura Matematica

18 Raddoppio della proporzione di studenti immigrati (+4 punti percentuali) in Italia ma riduzione del divario con i nonimmigrati Table I.7.1 % Il divario con gli studenti non-immigrati è quasi interamente spiegato da differenze di status socio-economico. A parità di status, gli studenti di origine immigrata hanno risultati inferiori di soli 11 punti ai nonimmigrati in Italia. 0 Macao (China) -11 Qatar 15 Luxembourg 16 Hong Kong (China) -9 Switzerland 9 Canada 9 New Zealand 6 Australia 3 United States 8 Austria 7 Belgium 4 Israel -6 Sweden 7 Germany 3 United Kingdom 8 Ireland 9 France OECD average 3 Jordan -5 Norway 6 Spain 4 Croatia Greece 3 Netherlands Denmark 3 Estonia -2 Italy 4 Slovenia -2 Portugal Incremento statisticamente significativo ( ) della percentuale di studenti di origine immigrata Russia -2

19 e l alta presenza di immigrati in una scuola non è un fattore associato a risultati più bassi Figure I Differenza di punteggio Paesi in cui l alta presenza di studenti immigrati è associata a peggiori risultati Con controllo per le differenze di status socioeconomico Senza controllo per le differenze di status socioeconomico Paesi in cui l alta presenza di studenti immigrati è associata a migliori risultati Switzerland 28 Belgium 10 Slovenia 4 Netherlands 5 Estonia 5 Germany 12 Luxembourg 49 Croatia 9 Russia 5 Portugal 3 France 7 Greece 6 Percentuale di immigrati oltre la quale una scuola è considerata ad alta presenza di immigrati (soglia specifica al paese) Austria 12 OECD average 12 Costa Rica 5 Canada 11 United Kingdom 6 Jordan 12 Denmark 11 New Zealand 21 Australia 17 Hong Kong (China) 33 Spain 6 Norway 8 Ireland 11 Italy 5 United States 14 Singapore 17 Sweden 11 CABA (Argentina) 9 Israel 13 Macao (China) 68 United Arab Emirates 55 Qatar 49

20 Divario di genere (in favore delle ragazze) ridotto in lettura Figure I.4.10 Score-point difference (boys - girls) Le ragazze hanno risultati migliori in lettura in tutti i paesi Rispetto alle ultime rilevazioni PISA, i ragazzi italiani hanno ridotto di circa 30 punti il divario: salgono i punteggi dei ragazzi e scendono i punteggi delle ragazze. Jordan Albania Georgia Qatar Moldova Trinidad and Tobago United Arab Emirates Bulgaria Finland FYROM Slovenia Malta Latvia Iceland Korea Norway Sweden Lithuania Greece Kosovo Slovak Republic Montenegro New Zealand Australia Macao (China) Malaysia Algeria Thailand Dominican Republic Poland France Hong Kong (China) Estonia Turkey OECD average Croatia Canada Russia Czech Republic Switzerland Chinese Taipei Viet Nam Tunisia Hungary Netherlands Indonesia Uruguay Brazil Israel Denmark United Kingdom Luxembourg Germany Spain Singapore Austria United States Romania Portugal B-S-J-G (China) Italy Belgium Kazakhstan Mexico Colombia CABA (Argentina) Costa Rica Lebanon Japan Ireland Chile Peru

21 ma il divario di genere è tra i più importanti in matematica (in favore dei ragazzi) Figure I.5.10 Score-point difference (boys - girls) Le ragazze ottengono migliori risultati I ragazzi ottengono migliori risultati Trinidad and Tobago Jordan Georgia Qatar Albania Macao (China) Finland Korea Algeria United Arab Emirates Malaysia FYROM Dominican Republic Malta Viet Nam Thailand Indonesia Norway Sweden Latvia Moldova Bulgaria Kazakhstan Lithuania Iceland Singapore Greece Montenegro Romania Hong Kong (China) Netherlands Slovenia Estonia Chinese Taipei Slovak Republic Australia B-S-J-G (China) Turkey Russia France Tunisia Czech Republic Mexico OECD average Hungary Israel United States New Zealand Canada Denmark Kosovo Peru Portugal Colombia Luxembourg Poland United Kingdom Switzerland Croatia Uruguay Japan Belgium Brazil Spain Ireland Costa Rica Germany Chile Italy CABA (Argentina) Lebanon Austria

22 Spesa per istruzione e risultati in PISA Figure II.6.2 Performance in scienze (punteggio) Australia Germany Singapore Japan Chinese Taipei Estonia Canada Finland Netherlands Korea Slovenia Denmark New Zealand United Kingdom Poland Portugal Ireland Austria Norway Russia Spain France Latvia Czech Rep. Sweden Lithuania United States Croatia Hungary Italy Iceland Israel Malta Slovak Rep. Belgium Bulgaria Chile Uruguay Thailand Turkey Mexico Costa Rica Colombia Montenegro Georgia Peru Brazil Dominican Republic Switzerland Luxembourg Spesa media per studente dai 6 ai 15 anni di età (in migliaia di dollari USA, PPA)

23 Figure II.5.5 Inefficienze (1): in Italia un sesto dei 15-enni sono (stati) ripetenti, e il 10% è stato bocciato alla scuola superiore % students PISA 2015 PISA Anche a parità di risultati in lettura e in scienze, gli studenti di status socioeconomico più svantaggiato e gli studenti di origine immigrata hanno maggiori probabilità di essere ripetenti (Fig. I.6.15) Colombia Brazil Uruguay Tunisia Belgium Macao (China) Trinidad and Costa Rica Spain Portugal Luxembourg Peru Chile France Netherlands Switzerland Germany Qatar Hong Kong (China) Indonesia Mexico Austria Italy United Arab OECD average United States Turkey Hungary Israel Jordan Ireland Australia Malta Slovak Republic Thailand Romania Canada Singapore Poland Latvia Greece New Zealand Bulgaria Czech Republic Sweden Estonia Denmark Moldova Finland United Kingdom Albania Lithuania Slovenia Montenegro Croatia Russia Georgia Iceland Chinese Taipei

24 Figure II.6.23 Inefficienze (2): molte ore di scuola e di studio, per un rendimento inferiore a quello di paesi quali Finlandia, Germania, Svizzera o Giappone ore 60 Ore di scuola settimanali Ore di studio settimanali Punteggio in scienze per ore totali di studio o lezione Finland Norway Switzerland New Zealand Estonia Germany Australia Russia Sweden United Kingdom Netherlands OECD average Canada Slovenia France Denmark Japan Belgium United States Poland Portugal Macao (China) Spain Ireland Israel Italy Singapore Qatar Austria B-S-J-G (China) Korea Chinese Taipei Punteggio in scienze per ore totali di studio o lezione

25 Figure II.3.2 Inefficienze (3): un elevato numero di giorni e ore di scuola saltati 60 PISA 2015 PISA 2012 Percentage of students Montenegro Italy Uruguay Slovak Republic Brazil Turkey Bulgaria Colombia Qatar Peru Costa Rica United States Finland Israel Thailand Tunisia Australia Mexico United Kingdom New Zealand Latvia Spain Ireland Russia Estonia Lithuania United Arab Portugal Poland OECD average Greece Canada Denmark Singapore Norway Slovenia Croatia Luxembourg Austria France Switzerland Chile Sweden Germany Hungary Czech Republic Belgium Macao (China) Netherlands Iceland Hong Kong (China) Chinese Taipei Korea Japan

26 Strumenti per il miglioramento: Nel 2015 autovalutazione a regime - valutazione esterna ancora limitata % Valutazione interna (auto-valutazione) Valutazione esterna Figure II.4.27 United Arab Emirates Thailand Montenegro FYROM Russia Singapore Romania Portugal United Kingdom Qatar New Zealand Albania Luxembourg Latvia Moldova Bulgaria Ireland Hong Kong (China) Iceland Chinese Taipei Croatia Poland Indonesia Estonia Colombia Malta Israel Brazil Korea Belgium Netherlands United States Kosovo Dominican Republic Australia Lithuania Jordan B-S-J-G (China) Turkey Macao (China) Chile Japan Hungary OECD average Trinidad and Tobago Mexico Spain Viet Nam Germany Georgia Denmark Peru Tunisia Switzerland Sweden Norway Canada Costa Rica Slovak Republic Czech Republic CABA (Argentina) France Finland Lebanon Algeria Slovenia Uruguay Austria Italy Greece

27 % Azioni per il miglioramento dell insegnamento: nel 2015 solo il 30% degli studenti frequentava scuole nelle quali insegnanti-mentori accompagnano i nuovi docenti inoltre, solo il 26% degli studenti frequentava scuole nelle quali l osservazione delle lezioni da parte di colleghi esperti o del capo d istituto è praticata (media OCSE: 81%) Figure II.4.27 Singapore Russia Montenegro Qatar Indonesia Slovak Republic Thailand Jordan United Kingdom Peru Estonia Viet Nam Australia United Arab Emirates New Zealand Algeria Israel Albania United States Moldova Czech Republic B-S-J-G (China) Croatia Korea FYROM Poland Kosovo Romania Tunisia Brazil Norway Macao (China) Malta Chinese Taipei Netherlands Greece Canada CABA (Argentina) Portugal Trinidad and Tobago Ireland Hong Kong (China) Japan Lebanon Slovenia Belgium Hungary Luxembourg Dominican Republic Latvia Sweden OECD average Colombia Switzerland Austria France Bulgaria Costa Rica Uruguay Finland Denmark Turkey Mexico Lithuania Chile Georgia Spain Germany Italy Iceland

28 Figure II.6.11 Azioni per il miglioramento dell insegnamento: nel 2015, la formazione nelle scuole era meno frequente dell media OCSE 100 % 90 Percentuale di studenti in scuole in cui sono stati invitati esperti esterni per fare formazione agli insegnanti nei 6 mesi precedenti e solo un insegnante di scienze su tre, in media, ha partecipato a un azione di formazione recentemente (media OCSE: uno su due) 20 Estonia Poland Macao (China) Lithuania Netherlands United Kingdom Malta Austria Ireland New Zealand Chinese Taipei Australia United States Germany United Arab Emirates Singapore Korea B-S-J-G (China) Portugal Iceland Canada Qatar Thailand Israel Latvia Hong Kong (China) Trinidad and Tobago Luxembourg Dominican Republic Switzerland Czech Republic OECD average Japan CABA (Argentina) Bulgaria Costa Rica Slovenia Uruguay Denmark Montenegro Belgium Jordan Indonesia Slovak Republic Chile Croatia Romania Finland Italy Peru Spain Albania Lebanon Russia Sweden Brazil Hungary Greece France Colombia Mexico Turkey FYROM Norway Georgia Kosovo Moldova Viet Nam Tunisia Algeria

29 PISA: una mappa

30 Tables I.2.4a-b, I.4.4a-b, I.5.4a-b Portogallo: risultati in netto miglioramento Punteggio medio Tendenza lineare Scienze Lettura Matematica

31 Canada: tra i migliori in PISA, ad ogni ciclo Figure II.2.3 Approcci Attività all insegnamento Tempo Risultati Insegnanti extra-curriculari di apprendmento scienze delle scienze Gli studenti L insegnante Percentuale Tempo di passano, studio adatta spiega, insegnanti dopo la almeno lezione ogni scuola, di lezione, alcune ai scienze compresi bisogni delle come chee alle compiti, hanno lezioni un idea conoscenze partecipato di lezioni scienze, scientifia private, della ad può mia tempo azioni studio essere classe La Ore scuola di lezione Punteggio partecipa a scuola medio a competizioni dedicate in scienze alle di scienze in laboratorio applicata (in formazione tutteper a o una quasi individuale svlogere negli varietà tutte ultimi lavori di le fenomeni tre lezioni) pratici mesi Italia Media OCSE CANADA 58% 66% 13% 32% 481punti ore insegnanti studenti 67% 23% 66% 51% 16% 87% 74% 76% 18% % 3.2 insegnanti studenti 3.5 punti ore punti ore insegnanti studenti

32 Quali lezioni trarre da PISA? I paesi di maggiore successo in PISA hanno in comune di Tenere in alta considerazione la qualità dell istruzione (in tutti i comparti della società), con la convinzione che tutti gli studenti possono aspirare ai più alti livelli di conoscenza Investire sulle competenze degli insegnanti, che evolvono in un ambiente di lavoro favorevole alla collaborazione e allo sviluppo professionale Investire per ridurre il peso delle circostanze familiari e delle disparità economiche territoriali sulle opportunità di successo educativo: le migliori risorse vengono dirette là dove le sfide sono maggiori Bilanciare autonomia delle scuole con strumenti di governo centrali per intervernire in caso di necessità e assicurare la coerenza delle politiche Sostenere la necessità di una scuola aperta sulla società e

33 Grazie!

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