PIANO DELL OFFERTA FORMATIVA A.S. 2014/2015

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1 LICEO SCIENTIFICO STATALE LORENZO MOSSA OLBIA (SS)-Via Campidan-Tel Fax Cdice scula SSPS05000G - Cdice fiscale ssps05000g@istruzine.it pec: ssps05000g@pec.istruzine.it sit web: PIANO DELL OFFERTA FORMATIVA A.S. 2014/2015

2 Indice Breve stria della scula Pag. 3 Indirizzi generali per le attività della scula 4 Organizzazine generale e cmunicazine scula-famiglia 5 I criteri per le iscrizini 8 I criteri per la frmazine delle classi prime 9 Le scelte educative 10 Gli indirizzi generali del POF e le prirità 13 Gli indirizzi di studi 14 Il prfil frmativ dell studente 15 Gli biettivi educativi 16 La Prgrammazine, la valutazine degli apprendimenti, il credit sclastic 18 I percrsi CLIL 22 Dall integrazine all inclusine sclastica 23 La scula e i DSA 24 Le Attività e i prgetti per l ann sclastic 2014/

3 Lrenz Mssa, nat a Sassari nel 1886 e mrt a Pisa nel 1957, fu prfessre di Diritt cmmerciale e, dal 1921, insegnò nelle università di Camerin, Sassari, Macerata, Cagliari, Pisa. Fu delegat per l'italia a cnferenze internazinali per l'unificazine del diritt cambiari e del diritt cmmerciale. Fu autre, inltre, di numerse pere, tra le quali si ricrdan: Il diritt del lavr, Diritt cmmerciale, Trattat del nuv diritt cmmerciale. La sua figura di insigne giurista sembrò rappresentare adeguatamente le finalità prprie del Lice Scientific di Olbia, istituit nell ann sclastic 1960/6. Nel 1972 venne istituita la sezine staccata di Arzachena, che a decrrere dall a.s. 2009/2010, per effett del Pian di dimensinament della rete sclastica deliberat dalla Giunta della Regine Sardegna, è stata aggregata all ITC Falcne e Brsellin di Palau per cstituire un Istitut di Istruzine Superire. Nel crs degli anni il Lice fu guidat da diversi presidi: Antni Apredda (1960/61) Givanna Sr (1973/74) Angel Abeltin (1961/62) Givanna Sini ( 1974/93) Enz Espa (1962/63) Dari De Luca (1993/94) Givanni Gambella (1963/65) Giulia Carbini (1994/95) Beniamin Pirinu (1965/68) Niclò Spartà (1995/96) Sebastian Azara (1968/69) Giancarl Mnticelli (1996/98) Carla De Gasperi (1969/70) Givanni Fabiani (1998/2007) Antni Cascini (1970/73) Attualmente il Lice è rett dal Prf. Luigi Antlini. Alla fine degli anni 80 il Lice aderì al Pian Nazinale di Infrmatica; l avvi dell esperienza mise l istitut in cndizini di dtarsi del labratri di Infrmatica, che affiancò altri labratri già esistenti, quali quell di Fisica cstituit nel 1965/66, quell degli audivisivi nat nel 1974/75 e quell Linguistic istituit nel 1980/81. Nel frattemp era già perante la Bibliteca cn un patrimni sufficientemente ricc e rientat nn sl all ambit letterari e stric-filsfic ma anche a quell scientific e naturalistic. Nell ann 1991/92 venner istituiti i crsi di dppia lingua straniera. Il Lice chiese in seguit al Prvveditrat agli Studi di far parte del Prgett pluriennale denminat Sardegna Nrd, finalizzand il relativ percrs didattic all studi degli aspetti ambientali antrplgici e culturali del territri e alla prmzine del territri nell'ttica della creazine della figura del manager ambientale. Da questa esperienza nasce l'iniziativa della Serata Flk, spettacl di danze musiche e canti, che vede la partecipazine di diversi gruppi flk della Sardegna e la presenza di gruppi musicali di studenti del Lice. Nell a.s.1993/94, fu istituit l indirizz sperimentale Scientific Brcca, che pera nella direzine di cniugare in md frte la cultura umanistica cn quella scientifica vers una visine della realtà più aperta e mderna, venne prgettat e realizzat il Labratri di Chimica, che ancra mancava, fu trasfrmat, inltre, il labratri linguistic in Aula linguistica multimediale e si acquistarn tre cmputer multimediali mbili, dtati di vide priettre. L ann seguente fu acclta dal Minister la richiesta di istituzine dell indirizz sperimentale Sci-psic-pedaggic Brcca, a cprire un area, quella definita tradizinalmente magistrale, nn rappresentata da nessun altr istitut nella città. Nell a.s. 2010/2011 sn stati attivati i nuvi rdinamenti previsti dalla Rifrma dei Licei: Lice Scientific e Lice delle Scienze Umane. 3

4 Oggi, a un quarantenni dalla sua cstituzine, il Lice Lrenz Mssa di Olbia è presente in Internet cn un su sit Web, cntinuamente aggirnat cn infrmazini e ntizie sulle sue attività e si è radicat nella città, al servizi di un utenza che cpre un territri identificabile cn la csiddetta Bassa Gallura. Nell ann sclastic il lice è frequentat da 820 studentesse e studenti. L estrazine sciale riflette, in gran parte, la realtà di una città e di un territri che dagli anni 60 hann subit un frte prcess di svilupp ecnmic e sciale. L'utenza del lice prviene da un territri piuttst vast identificabile cn la csiddetta Bassa Gallura; piuttst rilevante il fenmen del pendlarism, che riguarda mediamente il 40% degli iscritti. INDIRIZZI GENERALI PER LE ATTIVITÀ DELLA SCUOLA La frmazine delle nuve generazini cstituisce una respnsabilità ineludibile perché su di essa pggian la cntinuità e l svilupp del sistema demcratic, la slidità di quell ecnmic e le speranze di tutti in una scietà miglire. La cmplessità del sciale causata dalla dinamicità e dalla interdipendenza delle varie cmpnenti, dalla rapidità dei mutamenti e dell evluzine demcratica, ha prdtt, e sta ancra prducend, un nuv cncett di frmazine che nn si identifica più cn la semplice trasmissine del sapere cnslidat ma che deve divenire, sempre più marcatamente, prmzine di un habitus mentale capace di strutturare la realtà, cnquista di autnmia, prgettazine di sé. La scula deve rmai essere cnsiderata cme Cmunità educativa nella quale gnun, cn cmpiti precisi, è chiamat a partecipare: i dcenti cme prfessinisti, facilitatri dell apprendiment, gli studenti cme sggetti dell educazine e del diritt ggettiv alle prestazini didattiche, le famiglie cme detentrici del diritt-dvere all istruzine-educazine dei prpri figli. Il Lice scientific MOSSA, prseguend un percrs già intrapres negli anni passati, si prefigge un fferta frmativa, in linea cn l spirit della scula dell autnmia e della qualità, che pssa effettivamente essere cndivisa, esplicita, verificabile, percrribile e attravers la quale pssa risultare efficacemente cllegiale l assunzine delle respnsabilità e dei risultati finali. Le difficltà che ancra incidn sulla cmpleta efficacia frmativa ed rganizzativa del nstr Istitut, nn devn essere mtiv di rallentament vers il traguard di una scula diversa e miglire. Indirizzi per la gestine e amministrazine Flessibilità: necessità di utilizzare in md flessibile e integrat le risrse esistenti per ttimizzarle e renderle interagenti in un unic prgett, Efficienza, intesa cme us razinale delle risrse, delle strutture, delle nuve tecnlgie, Trasparenza: cnslidament di un prcess di cndivisine, trasparenza, cllegialità, nelle prcedure e nella cmunicazine per una miglire qualità dell infrmazine, Innvazine, tecnlgica e rganizzativa, per miglirare l efficacia e l efficienza del servizi, attravers una lgica di miglirament cntinu, Infrmatizzazine, finalizzata a una riduzine dei csti di servizi, facilità di ricerca e interazine fra i fruitri dei servizi, per una infrmazine interattiva. Bisgni e prblemi La scula rileva peridicamente i bisgni frmativi dell'utenza e l'adeguatezza degli strumenti frmativi attravers: 4

5 Test di ingress e verifiche peridiche Cnsigli di classe Cllegi dei dcenti Riunini per dipartiment Riunini delle Cmmissini di lavr Incntri cn il Cmitat dei genitri Ricevimenti delle famiglie di cui due all ann pmeridiani Un Cllegi dcenti di fine ann apert agli studenti, ai genitri, ai rappresentanti delle strutture pubbliche e private che hann ffert la lr cllabrazine. Necessità di avviare un sistema di autvalutazine del servizi ffert. ORGANIZZAZIONE GENERALE E COMUNICAZIONE SCUOLA - FAMIGLIA Le risrse umane Dirigente Sclastic: Prf. Luigi Antlini Cllabratri del Dirigente Sclastic: Prf. Mari Sechi, Prf.ssa Maria Chiara Lupaccilu Direttre dei Servizi Generali e Amministrativi: Rag. Daniela Cnti Funzini Strumentali: Prf.ssa Caterina Piltt (Orientament), Prf.ssa Givanna SABA (Referente prcessi di Inclusine) Respnsabili dei Dipartimenti disciplinari: Prf. Salvatre Carbni (Lettere), Prf.ssa Rberta Onida (Matematica), Prf.ssa Lredana Ferrari (Stria dell Arte), Prf. Edmnd Tampni (Stria,Filsfia, Diritt, IRC), Prf.ssa Cubeddu Franca (Lingue), Prf.ssa Rsa Zunnui (Scienze), Prf. Pal Mser (Scienze mtrie), prf.ssa Rita Chersu (Sstegn). Respnsabile Servizi Prevenzine e Prtezine (D. Lgs. 81/2008): Prf. Rbert Pirredda Aggirnament sit e amministratre di sistema: Prf. Pal Sanna Frmazine e supprt utilizz Nuve Tecnlgie e Didattica, Referente prgett Semid@s Scula digitale: Prf. Giuli Sinn I criteri di assegnazine dei dcenti alle cattedre FINALITA Dare piena attuazine del Pian dell fferta frmativa in una prspettiva di qualità e miglirament cntinu; miglirare la qualità dei percrsi e degli apprendimenti; favrire la crescita prfessinale dei dcenti attravers il cnfrnt e l scambi di esperienze sviluppate nell inter percrs curriclare. CRITERI CONTINUITA DIDATTICA nell inter percrs curriclare riferit alla disciplina insegnata a cndizine che nn sussistan ragini di incmpatibilita, cn pssibilita di scambi/alternanza dei dcenti da una sezine all altra nel passaggi dal 1 al 2 bienni e/ di scindere gli insegnamenti ve pssibile, 5

6 tenere cnt delle situazini specifiche di carattere didattic educativ (es. presenza alunni H); tenere cnt dell adesine a prgetti che cinvlgn un Cnsigli di classe. TITOLI CULTURALI E DIDATTICI Miglire utilizzazine delle cmpetenze e delle esperienze prfessinali per attuar e il POF, GARANTIRE A TUTTE LE CLASSI UN RAPPORTO EQUILIBRATO FRA DOCENTI A T.I. E A T.D. Evitare una cncentrazine di dcenti a T. D. nelle classi; RUOTARE PERIODICAMENTE I DOCENTI FRA I CORSI E/O GLI INDIRIZZI Dp gni bienni, pssibilità di cambiare sezine e/ indirizz ad iniziare dalla classe prima, ferm restand il rispett della cntinuità. OVE POSSIBILE, EVITARE DI ASSEGNARE ALLO STESSO DOCENTE PIU DI UNA CLASSE TERMINALE I criteri per la frmulazine dell rari settimanale delle lezini L rari dei dcenti su cattedra cmpleta sarà articlat in nn men di cinque girni. L rari settimanale e girnalier, cmpresa l'assegnazine della prima e ultima ra, seguirà, il più pssibile, il criteri della equa distribuzine delle discipline, dell'utilizz dei labratri e della palestra in tutti i girni della settimana. Per le discipline che prevedn prve scritte e/ attività pratiche, le re sarann pprtunamente accppiate secnd le indicazini e le richieste dei dcenti interessati. Il girn liber, per quant pssibile, sarà cllcat in una delle due girnate indicate dai dcenti. (La cncentrazine delle richieste sul medesim girn deve cmunque garantire il pien rispett dei criteri spra indicati. Nel cas ciò nn sia pssibile, si ricrrerà ad un criteri di turnazine per a.s. Se nn si raggiunge un accrd sugli eventuali turni, si ricrrerà al srteggi). Per tutte le classi, qualra l rari l cnsenta, ptrann essere utilizzate la quinta e sesta ra per eventuali attività di sstegn, recuper, apprfndiment. Le Risrse strumentali Il Lice è dtat di 36 aule, di cui 35 dtate di kit LIM acquistate nell ambit del prgett Semid@s Scula digitale, finanziat dalla Regine Sardegna, dei seguenti spazi funzinali e attrezzature: Sala prfessri, dtata di 5 pstazini infrmatiche, Vicepresidenza, dtata di 3 pstazini infrmatiche, Aula magna, Labratri di fisica, Labratri di chimica e di bilgia, Auletta di scienze, Labratri di infrmatica, 16 ntebk e LIM, Labratri infrmatic itinerante (16 ntebk) Labratri Linguistic multimediale, 16 pstazini, dtat di LIM, Aula multimediale, (ex Marte), 7 pstazini, scherm e videpriettre, amplificazine audi. Bibliteca, 7 pstazini infrmatiche mbili, dtate di pc, videpriettre e stampante, 6

7 5 pstazini destinate ad alunni cn bisgni educativi speciali, 1 LIM prtatile Mimi. Palestra, per attività antimeridiana e pmeridiana, Campett di calcett. Orari delle lezini Nell ann sclastic 2014/2015 le lezini si articlan secnd il seguente rari: 1^ ra ^ ra ^ ra Intervall ^ ra ^ ra La scula è aperta tre pmeriggi a settimana (lunedì, mercledì e venerdì), di nrma fin alle re 18:00 per cnsentire l svlgiment di numerse attività, quali i lavri individuali di ricerca ed apprfndiment dei Dcenti, i crsi di recuper e tutt ciò che è prgrammat dagli rgani cllegiali per l'attuazine dell fferta frmativa. La bibliteca del Lice è a dispsizine dell utenza per l inter rari sclastic antimeridian. Il Dirigente Sclastic riceve, previ appuntament, il Mercledì dalle re 16,00 alle re 18,00 I dcenti riceverann i genitri: a) in rari antimeridian per un ra gni due settimane; b) in rari pmeridian, n. 2 cllqui (Dicembre Maggi) Orari Uffici di Segreteria Tutti i girni, i genitri dalle re 11,30 alle re 12,30, gli alunni dalle re alle re e dalle re alle re Il Lunedi e il mercledì pmeriggi: GENITORI E STUDENTI, dalle re 14,30 alle re 18.30, DOCENTI E ATA, dalle re 14,30 alle re Cmunicazine scula - famiglia A partire dal crrente ann sclastic è a regime l utilizz del registr elettrnic, cn aggirnament cstante dei dati e delle infrmazini riguardanti il lavr svlt girnalmente in classe, le assenze, i ritardi, i risultati delle verifiche, le valutazini del quadrimestre e dell scrutini finale di ciascun alunn cn pssibilità di cnsultazine attravers l area riservata ai genitri presente sul sit della scula. Il rapprt scula famiglia è inltre ptenziat attravers la rilevazine infrmatizzata di assenze e ritardi cn cmunicazine tramite sms in cincidenza cn il prim girn di assenza. I dcenti ricevn i genitri cn cadenza quindicinale, previ appuntament, secnd un calendari pubblicat all alb e sul sit web della scula. Le cmunicazini di carattere generale e/ individuale sarann inviate alle famiglie tramite la Bacheca del registr elettrnic e/ via mail e/ tramite il sit web. 7

8 CRITERI PER LE ISCRIZIONI L iscrizine ai vari indirizzi presenti nel Lice è lasciata alla libera scelta degli studenti e delle famiglie. Sn attivi: Lice scientific Nuv Ordinament Lice delle Scienze umane Nuv Ordinament Anche per il prssim ann sclastic 2015/2016, è stata richiesta l attivazine delle seguenti pzini: Scienze applicate - Lice scientific Ecnmic sciale Lice delle Scienze umane Iscrizine alla classe prima: All att dell iscrizine si dvrà indicare una secnda scelta a cui ricrrere nel cas in cui la prima nn pssa essere sddisfatta e/, in subrdine, un altra scula. In cas di eccedenza rispett alla dispnibilità dei psti si adttan i seguenti criteri: SALVAGUARDARE LA SCELTA PRINCIPALE IN TUTTI I CASI IN CUI SIA GARANTITA LA COSTITUZIONE DELLA CLASSE PER L INDIRIZZO SCELTO; NEI CASI IN CUI CIO NON SIA POSSIBILE, CONSIDERARE LE EVENTUALI SCELTE ALTERNATIVE INDICATE NELLA DOMANDA DI ISCRIZIONE AL FINE DI REINDIRIZZARE GLI STUDENTI VERSO GLI ALTRI INDIRIZZI, FATTA SALVA LA VOLONTA DI CAMBIARE SCUOLA; NEL CASO LA SCELTA NON SODDISFI L EQUILIBRIO ALUNNI POSTI DISPONIBILI, (LE RICHIESTE SUPERANO LA RICETTIVITA DELL INDIRIZZO RICHIESTO) VERIFICARE LA POSSIBILITA DI SCEGLIERE VOLONTARIAMENTE UN ALTRO INDIRIZZO OPPURE UN ALTRA SCUOLA. IN CASO NEGATIVO, RICORRERE AL SORTEGGIO; LE AZIONI LEGATE ALL APPLICAZIONE DEI CRITERI DEVONO ESSERE SVOLTE DAL D.S. CON IL COINVOLGIMENTO DIRETTO DELLE FAMIGLIE E DEGLI STUDENTI INTERESSATI: INFORMAZIONE COMUNICAZIONE CONDIVISIONE TRASPARENTE DELLE SCELTE PARTECIPAZIONE AD EVENTUALE SORTEGGIO. La dmanda di iscrizine alle classi (prime e successive) deve essere presentata entr la data stabilita dal MIUR. E dvrà essere svlta secnd la prcedura n line. Iscrizini per la terza vlta alla stessa classe: L iscrizine dvrà essere deliberata dal Cllegi dei Dcenti, sentit il parere del Cnsigli di classe nella quale l alunn è risultat nn prmss. Passaggi di crs: Sarann ammessi passaggi in altra classe da quella frequentata dp attenta valutazine di particlari difficltà incntrate nel prcess di insegnament/apprendiment cui pssn fare riscntr casi di nn prmzine di evidenti e diffuse difficltà rilevate dp gli scrutini finali dell a.s. precedente. Nei casi in cui fsse necessari, sarann dispsti esami integrativi da effettuarsi prima dell'inizi del successiv ann sclastic. 8

9 CRITERI PER LA FORMAZIONE DELLE CLASSI PRIME Le classi parallele dvrann essere frmate in md da rispettare il criteri della equietergeneità fra le classi stesse in riferiment a valutazine cgnitiva in uscita dalla classe precedente, alla prvenienza gegrafica e al sess; - è pssibile accgliere richieste di iscrizine nel medesim grupp da parte di diversi alunni a cndizine che: - sian rispettati i criteri di cui trattasi, - sian inseriti max 3 alunni prvenienti dalla stessa classe di scula media; per quant riguarda le classi prime, una vlta frmati i gruppi classe secnd i criteri stabiliti, l assegnazine dei gruppi medesimi alle sezini avverrà per srteggi pubblic da tenersi prima dell avvi dell ann sclastic. Eventuali richieste di cambi di sezine dvrann interessare una fase asslutamente residuale e basarsi su mtivazini adeguate che sarann pprtunamente valutate dal Dirigente Sclastic. L eventuale accgliment della richiesta dvrà cmunque garantire il rispett dei criteri di frmazine di cui spra. 9

10 LE SCELTE EDUCATIVE L educazine nn è semplicemente una questine di buna gestine dell elabrazine delle infrmazini, né si può limitare all applicazine di terie dell apprendiment all'impieg dei risultati di un test delle prestazini centrat sul sggett. È invece una attività cmplessa che si prpne di adattare una cultura alle esigenze dei sui membri e di adattare i sui membri e i lr mdi di cnscere alle esigenze della cultura J.Bruner Innalzare il success frmativ La scula ricnsce il diritt dell studente a essere sggett dell educazine e realizza un attività educativa che si prpne di stimlarne la crescita umana, civile e culturale. È giust sttlineare l imprtanza di tale meta e la delicatezza dei prcessi da essa implicati. Per quest è essenziale realizzare nella scula un clima favrevle, basat sulla cndivisine delle finalità educative e sulla cllabrazine attiva, facilitand l apprendiment: valrizzand la centralità dell studente, integrand il sapere cn il saper fare, declinand nella specificità di ciascuna disciplina le cmpetenze trasversali, utilizzand diffusamente le nuve tecnlgie, cstruend percrsi frmativi in cui sian presenti l'accglienza, la cntinuità, l rientament. Al fine di cstruire negli studenti una persnalità ben strutturata, aperta al nuv e alla cmplessità del mnd e dell epca cntempranei. cmunicazine, Ridurre la dispersine e miglirare la rete relazinale dentr la scula e sul territri creand un adeguata ambientazine didattica, favrend la mtivazine all apprendiment, valrizzand cnscenze, mdi e cmpetenze sui diversi aspetti dell espressine e della cnslidand la rete di scambi cn il territri, in particlar md cn l Università Al fine di rientare vers atteggiamenti psitivi, quali la capacità di analizzare e interpretare il prpri vissut e di sviluppare la fiducia in sé. Accrescere la cnsapevlezza di valri quali la cnvivenza civile, l spirit di tlleranza, il sens di slidarietà. Miglirare e ampliare l fferta frmativa e frmare nuve cmpetenze e abilità in dcenti e studenti cstruend percrsi frmativi imprntati alla flessibilità, sviluppand le educazini trasversali, sllecitand una prgettazine unitaria nei cnsigli di classe, sviluppand negli studenti stili perativi e culturali, facend emergere nei dcenti il sens della ricerca metdlgica e didattica, sviluppand in essi un stile cllabrativ imprntat alla cllegialità, curand la realizzazine di crsi di frmazine di bun livell Al fine di cstruire una visine unitaria del sapere, aprire al mnd del lavr, frnire cnsapevlezza della realtà e della stria del prpri territri. 10

11 Realizzare l efficacia e l efficienza del sistema e cstruire una nuva rganizzazine didattica sviluppand percrsi didattici mdulari all'intern della stessa disciplina e/ di discipline affini, rganizzand per quadrimestre alcune discipline (a scelta del dcente) Al fine di lavrare in md men dispersiv, facilitare l apprendiment. Valrizzare i punti di frza e crreggere i punti debli nell rganizzazine e nella didattica accettand serenamente ciò che nn pssiam cambiare, avend il craggi di cambiare ciò che pssiam cambiare La cntinuità educativa L inter percrs educativ, segnat attravers le sue diverse fasi da passaggi e inevitabili cambiamenti (in particlare per ciò che ci riguarda dalla Scula Media alla Scula Superire, dal bienni al trienni), impne la necessità di un raccrd tra i diversi segmenti frmativi dentr l'ttica di un armnic ed equilibrat svilupp della persnalità dell studente. Si sserva, anche nel nstr Istitut, cme le maggiri difficltà incntrate dagli studenti sian cncentrate al 1 e al 3 ann di scula superire; inltre, anche il frequente e bbligat avvicendament di dcenti nelle diverse classi, a causa dell incmpleta cpertura degli rganici, determina spess una frattura nell attività didattic-frmativa nn sempre clmabile attravers il sl impegn individuale dei dcenti. Rispett alla prima questine, il percrs sclastic frmativ di un singl studente dvrà essere ripensat in termini di glbalità nn sl tra i diversi rdini di scula, ma anche dentr l stess Istitut; rispett alla secnda, invece, ess trverà sluzine in un prgett culturale cmune e cndivis, al quale gni singl dcente deve far riferiment, pur nel rispett della prpria libertà d insegnament. Pertant una particlare attenzine dvrà essere psta, da parte dei Cnsigli di classe, e alla gradualità dell'inseriment degli studenti nei diversi passaggi sclastici e al raggiungiment dei nuvi e prgressivi biettivi di aprendiment. È cmpit dei Cnsigli di classe perare una ricgnizine della situazine iniziale, per ricstruire la stria sclastica persnale degli studenti e per delineare la fisinmia della classe: 1) nel passaggi dalla scula media alla scula superire attravers l'esame dei dati relativi all studente, delineata nel dssier rilasciat dalla scula media. attravers il prfil sci-relazinale emers nella fase di accglienza, anche tramite l strument di questinari di tip sci-culturale; attravers le prve d'ingress gradualmente prpste alla classe, in particlare quelle riferite agli assi dei Linguaggi e Matematic elabrate nell ambit del prgett di frmazine e ricerca Scula attiva ; 2) nel passaggi dal 1 bienni al 2 bienni: attravers l'esame della dcumentazine (verbali, quadri di prfitt, ecc.) prdtta nel crs del bienni, eventualmente integrata da nuve prve d'ingress. Per prevenire l insuccess e/ l abbandn sclastic, in particlar md durante il prim ann, la scula faciliterà il ririentament dell studente e della studentessa, permettend di mdificare la prpria scelta attravers il su inseriment in un altr indirizz, se è necessari, in un altra scula. 11

12 Le abilità di studi Un attività' cmplessa quale l studi, necessita di capacità cgnitive nn sl sul pian perativ ma anche di altre che afferiscn all'area dei cmprtamenti sci-affettivi (ad es. l rganizzare il prpri lavr, prgrammand tempi e cndizini per l studi adeguat alle richieste). Acquisire la cnsapevlezza di tali abilità facilita l'assunzine di cmprtamenti più efficaci e prduttivi, predispne a cstruire un stile di lavr autnm e vigrs, rende partecipi del prpri prcess di cnscenza. Per quest, in particlare nel bienni, è imprtante l impstazine di un attenta didattica dei metdi di studi, quale prpedeutica al successiv svilupp di un efficace ed autnma capacità di studi e di lavr. È cmpit del Cnsigli di classe, all inizi dell'ann, inserire nella prpria prgrammazine cllegiale, quale mment frmativ centrale, l svilupp delle abilità di studi, secnd la seguente iptesi di articlazine: esplicitazine da parte di ciascun dcente del cntribut della prpria disciplina alla frmazine dell studente; scelta di alcune ( una) abilità sulle quale intervenire; lavr cllegiale dei cmpnenti il cnsigli; individuazine delle strategie di insegnament e verifica. Il clima di relazine Un clima relazinale ed educativ imprntat a psitivi atteggiamenti diventa cndizine ideale di lavr nell ambiente di classe e nell attività dei gruppi che peran all'intern dell'istitut. Si è cnvinti che sltant l assunzine cnsapevle e cerente di regle cmuni di cmprtament da parte dei dcenti pssa determinare psitivamente la qualità della vita sclastica e pssa caratterizza re in termini peculiari il md di essere dell istitut. Si individuan in tal sens alcune prirità: cnsiderare gli aspetti della cmunicazine fnte primaria della relazine educativa e didattica; cercare di ttenere il massim di partecipazine degli alunni all'attività' sclastica mstrand capacità di adeguament a variabili situazinali; mstrare dispnibilità all asclt; valrizzare le qualità psitive degli alunni cn atteggiament di cstante fiducia al fine di prmuvere negli alunni stessi un autnma determinazine ad assumere e rispettare gli impegni; cnsiderare le decisini punitive cme circstanze estreme, cui ricrrere sltant in casi eccezinali; favrire situazini attravers le quali gli alunni pssan ricnscere megli la prpria identità; rispettare gli alunni sapend distinguere tra cmprtament e persna in ccasine di rimprveri e punizini. Il cinvlgiment in un prgett educativ deve far nascere nei dcenti il sens della stima reciprca, l spirit di grupp e sprattutt deve sviluppare la cnsapevlezza di una cllabrazine partecipata e unitaria, nel rispett cerente e trasparente delle regle e dei principi etici e frmativi a cui ci si è ispirati. 12

13 GLI INDIRIZZI GENERALI DEL POF E LE PRIORITÀ Il Cnsigli di Istitut ha individuat alcune aree che ha ritenut in prspettiva priritariamente da incrementare per la crescita dell istitut: cmunicativa-linguistica, area della cittadinanza, scientifica/matematica tutt in un cntest ed un rizznte eurpe. Sn stati pi individuate alcune strategie e criteri d azine: Incentivare la realizzazine di prgetti in ambit eurpe, a carattere pluridisciplinare, in rete cn altre scule. Miglirare e valrizzare l insegnament delle lingue straniere attravers l innvazine metdlgica e il ricrs alle certificazini internazinali. Sviluppare la cultura scientifica, cn particlare riferiment all educazine ambientale. Miglirare le cmpetenze di base riferite agli assi linguistic cmunicativ, lgic-matematic e scientific. Miglirare, in termini di efficacia ed efficienza, le attività di recuper e di sstegn cntinu all apprendiment. Aggirnare ed incrementare il patrimni tecnlgic, labratri, aule speciali, sussidi e attrezzature, ed ampliare le pprtunità di utilizz delle TIC nella didattica rdinaria. Sstenere ed incrementare la frmazine in servizi ricrrend alla prgettazine in rete che cnsente di ttimizzare le risrse a dispsizine. Dare impuls alla pratica sprtiva cme leva di crescita psic-fisica e sciale degli studenti. Favrire e valrizzare la partecipazine studentesca e la cllabrazine scula famiglia. Ampliare, rendendli più partecipati, i prcessi di sstegn all integrazine, alla tlleranza, alla cnvivenza nella crnice di educazine alla cittadinanza. Sstenere e ptenziare un impiant rganizzativ capace da un lat, di supprtare le attività ed i prgetti previsti nel POF e, dall altr, di valrizzare l impegn prfessinale, dcenti e ATA, secnd un apprcci partecipativ, di decisinalità diffusa, di mnitraggi e di valutazine dei risultati. In relazine a queste linee generali, il Cnsigli di Istitut ha deliberat di indicare le seguenti prirità: ptenziare i prcessi e le azini riguardanti la prmzine del success frmativ e la valrizzazine delle eccellenze, cn particlare riferiment alla lingua straniera e alle cmpetenze digitali; cnslidare la strategia del lavr in rete cn altri istituti cittadini; miglirare l unitarietà e la cerenza delle attività e dei prgetti, riducend accumulazine, svrabbndanza, spradicità, ccasinalità, frammentarietà e, di cnseguenza, dispersine di risrse; prevedere che i prgetti sian crredati da biettivi e indicatri di risultat sservabili e valutabili; prtare a sistema il prcess di autvalutazine di istitut nella crnice dell avvi del Sistema Nazinale di Valutazine, valrizzand quant sviluppate nell ambit della sperimentazine del Pian Annuale dell Inclusività. 13

14 GLI INDIRIZZI DI STUDIO Il Lice Scientific Apprfndisce la cultura liceale nella prspettiva del rapprt fra la tradizine umanistica e i saperi scientifici Il Lice delle Scienze Umane Apprfndisce la cultura liceale dal punt di vista della cnscenza dei fenmeni cllegati alla cstruzine dell identità persnale e delle relazini umane e sciali 14

15 IL PROFILO FORMATIVO DELLO STUDENTE Prfil culturale, educativ e prfessinale dei Licei I percrsi liceali frniscn all studente gli strumenti culturali e metdlgici per una cmprensine apprfndita della realtà, affinché egli si pnga, cn atteggiament razinale, creativ, prgettuale e critic, di frnte alle situazini, ai fenmeni e ai prblemi, ed acquisisca cnscenze, abilità e cmpetenze sia adeguate al prseguiment degli studi di rdine superire, all inseriment nella vita sciale e nel mnd del lavr, sia cerenti cn le capacità e le scelte persnali. Per raggiungere questi risultati ccrre il cncrs e la piena valrizzazine di tutti gli aspetti del lavr sclastic: l studi delle discipline in una prspettiva sistematica, strica e critica; la pratica dei metdi di indagine prpri dei diversi ambiti disciplinari; l esercizi di lettura, analisi, traduzine di testi letterari, filsfici, strici, scientifici, saggistici e di interpretazine di pere d arte; l us cstante del labratri per l insegnament delle discipline scientifiche; la pratica dell argmentazine e del cnfrnt; la cura di una mdalità espsitiva scritta ed rale crretta, pertinente, efficace e persnale; l us degli strumenti multimediali a supprt dell studi e della ricerca. Risultati di apprendiment del Lice Scientific Il percrs del lice scientific è indirizzat all studi del ness tra cultura scientifica e tradizine umanistica. Favrisce l acquisizine delle cnscenze e dei metdi prpri della matematica, della fisica e delle scienze naturali. Guida l studente ad apprfndire e a sviluppare le cnscenze e le abilità e a maturare le cmpetenze necessarie per seguire l svilupp della ricerca scientifica e tecnlgica e per individuare le interazini tra le diverse frme del sapere, assicurand la padrnanza dei linguaggi, delle tecniche e delle metdlgie relative, anche attravers la pratica labratriale. Gli studenti, a cnclusine del percrs di studi, ltre a raggiungere i risultati di apprendiment cmuni, dvrann: aver acquisit una frmazine culturale equilibrata nei due versanti linguistic-stric- filsfic e scientific; cmprendere i ndi fndamentali dell svilupp del pensier, anche in dimensine strica, e i nessi tra i metdi di cnscenza prpri della matematica e delle scienze sperimentali e quelli prpri dell indagine di tip umanistic; saper cgliere i rapprti tra il pensier scientific e la riflessine filsfica; cmprendere le strutture prtanti dei prcedimenti argmentativi e dimstrativi della matematica, anche attravers la padrnanza del linguaggi lgic-frmale; usarle in particlare nell individuare e rislvere prblemi di varia natura; saper utilizzare strumenti di calcl e di rappresentazine per la mdellizzazine e la risluzine di prblemi; aver raggiunt una cnscenza sicura dei cntenuti fndamentali delle scienze fisiche e naturali (chimica, bilgia, scienze della terra, astrnmia) e, anche attravers l us sistematic del 15

16 labratri, una padrnanza dei linguaggi specifici e dei metdi di indagine prpri delle scienze sperimentali; essere cnsapevli delle ragini che hann prdtt l svilupp scientific e tecnlgic nel temp, in relazine ai bisgni e alle dmande di cnscenza dei diversi cntesti, cn attenzine critica alle dimensini tecnic-applicative ed etiche delle cnquiste scientifiche, in particlare quelle più recenti; saper cgliere la ptenzialità delle applicazini dei risultati scientifici nella vita qutidiana Risultati di apprendiment del Lice delle Scienze Umane Il percrs del lice delle scienze umane è indirizzat all studi delle terie esplicative dei fenmeni cllegati alla cstruzine dell identità persnale e delle relazini umane e sciali. Guida l studente ad apprfndire e a sviluppare le cnscenze e le abilità e a maturare le cmpetenze necessarie per cgliere la cmplessità e la specificità dei prcessi frmativi. Assicura la padrnanza dei linguaggi, delle metdlgie e delle tecniche di indagine nel camp delle scienze umane Gli studenti, a cnclusine del percrs di studi, ltre a raggiungere i risultati di apprendiment cmuni, dvrann: aver acquisit le cnscenze dei principali campi d indagine delle scienze umane mediante gli apprti specifici e interdisciplinari della cultura pedaggica, psiclgica e sci-antrplgica; aver raggiunt, attravers la lettura e l studi dirett di pere e di autri significativi del passat e cntempranei, la cnscenza delle principali tiplgie educative, relazinali e sciali prprie della cultura ccidentale e il rul da esse svlt nella cstruzine della civiltà eurpea; saper identificare i mdelli terici e plitici di cnvivenza, le lr ragini striche, filsfiche e sciali, e i rapprti che ne scaturiscn sul pian etic-civile e pedaggic- educativ; saper cnfrntare terie e strumenti necessari per cmprendere la varietà della realtà sciale, cn particlare attenzine ai fenmeni educativi e ai prcessi frmativi, ai lughi e alle pratiche dell educazine frmale e nn frmale, ai servizi alla persna, al mnd del lavr, ai fenmeni interculturali; pssedere gli strumenti necessari per utilizzare, in maniera cnsapevle e critica, le principali metdlgie relazinali e cmunicative, cmprese quelle relative alla media educatin. GLI OBIETTIVI EDUCATIVI 1 Bienni La finalità generale perseguita nelle classi iniziali sul pian educativ cmprtamentale è l svilupp della partecipazine alla vita assciata. L biettiv fndamentale è l adzine, da parte degli alunni, di un cmprtament crrett e respnsabile nei cnfrnti di tutti gli peratri della scula, dei cmpagni, nnché nell utilizz delle attrezzature, degli arredi, dei lcali della scula. Tale biettiv si cncretizza in un insieme unitari e cerente di azini, ggett di valutazine e di autvalutazine. Cmprtament crrett: Rispettare i lcali, gli arredi, gli strumenti presenti nell istitut; Crreggere il prpri cmprtament gestuale e verbale in seguit a richiami, cnsigli, suggerimenti del cap d istitut e degli insegnanti; 16

17 Cnscere i prpri diritti e dveri all'intern della cmunità sclastica e rispettare le prcedure stabilite per fruire dei vari servizi (segreteria, bibliteca, ecc.); Utilizzare crrettamente gli spazi di autnmia e di respnsabilità che il reglament d'istitut assegna agli studenti (mantenere un cmprtament dignits e rispetts durante l'intervall e durante le assemblee). Cmprtament respnsabile: frequentare reglarmente; presentarsi puntualmente alle lezini; prtare il materiale didattic necessari; chiedere di uscire dalla classe durante le lezini sl quand sia necessari e cmunque evitare di interrmpere le attività didattiche; disciplinare i prpri interventi evitand interruzini nn pertinenti ed arbitrarie; eseguire cn cura e prtare a termine i lavri assegnati a scula; eseguire puntualmente e cn cura i cmpiti assegnati a casa e tenere in rdine e aggirnati i quaderni; accettare interventi e giudizi negativi senza assumere atteggiamenti prvcatri, di rifiut di indifferenza; assumere autnmamente biettivi di recuper; eseguire gli incarichi che vengn affidati; accettare le prprie respnsabilità senza autgiustificarsi e scaricare clpe su altri; chiedere di essere aiutat dp aver tentat autnmamente; imparare ad esprimere il dissens e la prtesta, singlare cllettiva, laddve sia fndata, sempre in md civile; integrare le infrmazini avute in classe cn cnscenze ed apprfndimenti persnali. 2 bienni e terminale La cura della dimensine educativa sarà finalizzata a: raffrzament della mtivazine; svilupp e/ ptenziament di capacità relazinali e cmunicative; svilupp e/ ptenziament di capacità di cllabrazine e integrazine tra alunni e tra alunni e insegnanti; svilupp e/ ptenziament della capacità di assumersi respnsabilità e di rispettare gli impegni presi; svilupp e/ ptenziament della capacità di rganizzare autnmamente e in grupp il lavr cn un metd efficace. 17

18 LA PROGRAMMAZIONE, LA VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI, IL CREDITO SCOLASTICO. Articlata nelle fasi di prgettazine, attuazine, cntrll e verifica, la prgrammazine didattica definisce rganicamente e analiticamente gli biettivi, individua le mdalità perative, rganizza tempi, spazi e prve di verifica. I criteri generali, prpsti dai Dipartimenti disciplinari e discussi e apprvati dal Cllegi dei dcenti, sn recepiti e tradtti in termini di scelte didattic-educative dal Cnsigli di classe e dai singli insegnamenti. Entr il mese di ttbre, i cnsigli di classe definiscn la prgrammazine didattica; essa è frmulata in md chiar e funzinale alla cmunicazine tra la scula, gli studenti e le famiglie, ai rappresentanti dei quali viene illustrata dal crdinatre di classe durante la riunine del cnsigli di insediament degli eletti. Al temine dell ann sclastic, entr il mese di maggi, i cnsigli di classe sn cnvcati per la verifica degli esiti annuali della prgrammazine. LA VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI Per acquisire precisi elementi di valutazine sarann utilizzati mlteplici strumenti di verifica (interrgazini, cllqui, interventi degli studenti/esse, questinari, test di vari livell, prve strutturate e semistrutturate, prve scritte, prve pratiche, ecc). A partire dal terz ann, ai fini della preparazine agli esami di stat, sarà gradualmente intrdtta la simulazine della terza prva; durante il quart e quint ann verrann svlte almen due simulazini, i cui risultati ptrann essere utilizzati per la valutazine nelle discipline interessate. Tiplgia e valre delle verifiche La verifica effettuata ad inizi d'ann sclastic assume significat diagnstic. Le verifiche effettuate in itinere hann, invece, valre frmativ e frniscn all studente infrmazini utili per miglirare la qualità del lavr; La valutazine smmativa delle single discipline cnfluisce nella valutazine del Cnsigli di classe. Numer delle verifiche Ai fini di ciascuna valutazine intermedia (quadrimestre) e finale, per gni alunn sarà effettuat un cngru numer di verifiche, e quindi nn men di due per quant riguarda rispettivamente l rale e l scritt/pratic durante il Quadrimestre. Trasparenza delle verifiche Prima dell effettuazine di qualsiasi tip di verifica gli alunni sarann preventivamente infrmati sugli indicatri di valutazine che sarann presi in cnsiderazine in sede di classificazine frmale. Per la valutazine del prfitt degli studenti/esse verrann utilizzate le griglie apprntate secnd il mdell apprvat dal Cllegi dei dcenti. Viene stabilit inltre che i dcenti pssan far us di prprie griglie di valutazine in particlare in quei casi in cui esse dvrann essere apprntate in md specific a secnda del tip di prva da effettuare di particlari elementi che si vglian valutare. Gli alunni sarann, cmunque, sempre infrmati in rdine agli indicatri utilizzati, immediatamente prima di una qualsiasi verifica. Dp gni verifica frmalmente registrata, l alunn sarà immediatamente infrmat, davanti alla classe, dell esit della stessa in maniera nn generica ma puntuale. 18

19 Le prve scritte, nn valutabili immediatamente, sarann riprtate in classe, crrette e classificate, per essere fatte ggett di discussine e registrazine frmale, entr i dieci girni successivi alla lr effettuazine. Tempi delle verifiche La verifica è element fndamentale del percrs didattic e frmativ. Essa nn può dilazinarsi nel temp rispett ad un percrs già cmpiut; e la mancata verifica nn cnsente di prcedere crrettamente nell acquisizine delle cnscenze e delle cmpetenze richieste. Pertant i dcenti, in sede di prgrammazine, dvrann indicare, insieme cn l svlgiment del prgramma, anche i tempi per la verifica di ess, che ptrà essere effettuata utilizzand le mdalità previste. Gli studenti dvrann attenersi a questi tempi che l insegnante avrà cura di esplicitare preventivamente. Indicatri di valutazine Per la classificazine frmale degli alunni sarann utilizzati i seguenti indicatri di valutazine: Sul pian delle CONOSCENZE: acquisizine di infrmazini e di cncetti prpri di ciascuna disciplina. Sul pian delle COMPETENZE: crrettezza e prprietà di linguaggi, cn particlare riferiment ai linguaggi specifici delle discipline; e, a secnda della materia, crrettezza di calcl di prcediment, cmpetenza grafica, crdinazine mtria. Sul pian delle CAPACITÀ: ANALISI - COMPRENSIONE: Capacità d individuare (di un messaggi, di un fatt, di un prblema, di un fenmen, di una situazine, ecc.), elementi strutturali, funzini, frme di prduzine e/ espressine. APPLICAZIONE: capacità di definire, prblematizzare, rislvere, apprfndire; padrnanza di tecniche e percrsi interpretativi. SINTESI: capacità di valutazine e/ di giudizi autnm. Per la registrazine dei risultati delle verifiche e per la valutazine quadrimestrale sarann utilizzati i vti da UNO a DIECI secnd la seguente crrispndenza: vt espress in decimi = 1-2, preparazine SCADENTE In cas di nn pssess dei requisiti minimi di cnscenza e cmprensine. vt espress in decimi = 3, preparazine SCARSA In presenza di cnscenza frammentaria ( casuale) e/ nn cerente dei cntenuti infrmativi e cncettuali delle discipline. vt espress in decimi = 4, preparazine INSUFFICIENTE In presenza di livelli cgnitivi nn psitivi, cn lacune pregresse ed abilità incerte anche a causa di un metd di lavr nn del tutt assimilat ed autnm, nnché cn difficltà nel crdinament e nella rielabrazine dei dati. vt espress in decimi = 5, preparazine MEDIOCRE In presenza di un apprendiment parziale delle prblematiche disciplinari, ma priv di particlari lacunsità, cn abilità mdeste, ma pur tuttavia in qualche md rientate. vt espress in decimi = 6 preparazine SUFFICIENTE In cas di pssess dei cntenuti fndamentali e delle capacità di definizine cncettuale, srretti da nrmali abilità e psitivi gradi di cmpetenza. vt espress in decimi = 7 preparazine DISCRETA 19

20 In presenza di livelli infrmativi abbastanza rganici, articlati cn capacità di crdinament dei dati e cnsapevlezza dei rapprti lgici, srrette da metdlgia di lavr e da abilità sufficientemente dminate. vt espress in decimi = 8 preparazine BUONA In cas di preparazine ben apprfndita, sicura metdlgia di lavr, pssess di linguaggi apprpriat e di capacità espressive, argmentative e di sintesi. vt espress in decimi = 9-10 preparazine OTTIMA / LODEVOLE Persnalità riginale, autnma nel giudizi, sstenuta da valide capacità lgic intellettive, sicura metdlgia e dcumentate infrmazini di rdine extrasclastic L'autvalutazine Per autvalutazine s intende quel cntinu e cnsapevle prcess di maturazine di sè, fn -dat sul ricnsciment delle prprie pssibilità e dei prpri limiti e sulla capacità di cnfrntarsi sul pian del rispett e di accettazine dell altr. Relativamente all studente l autvalutazine dvrà vertere: sulla presa di cscienza dei prpri cmprtamenti e delle prprie prestazini; sulla capacità di dare un giudizi realistic su di sè; sulla capacità di perare cambiamenti; sulla capacità di attingere alle prprie risrse interiri di frnte ad eventuali difficltà sulla capacità di chiedere aiut e sstegn, quand necessari; sulla capacità decisinali. Relativamente all insegnante, l autvalutazine dvrà vertere: sulla capacità di mettersi in discussine; sulla capacità di ripensament delle prprie scelte didattiche e metdlgiche; sulla capacità di riflettere criticamente sul prpri perat in cerenza cn i principi del dcument; sulla capacità di interagire cn gli altri, sia dcenti che studenti e genitri. I CRITERI DI VALUTAZIONE DI FINE ANNO SCOLASTICO L ann sclastic può essere valid sl se si frequenta per almen i tre quarti dell rari annuale persnalizzat, PENA L ESCLUSIONE DALLO SCRUTINIO FINALE E LA NON AMMISSIONE ALLA CLASSE SUCCESSIVA. La valutazine finale deve tener cnt 1. del cnseguiment men degli biettivi frmativi ltre che dei cntenuti disciplinari; 2. della pssibilità che l alunn sia ptenzialmente in grad di affrntare l studi dei prgrammi della classe alla quale viene prmss; 3. delle attitudini ad rganizzare il lavr in md autnm. Il Cnsigli di classe, sulla base dei giudizi e dei relativi vti espressi, per gni alunn, dai dcenti delle rispettive discipline, prcede ad una valutazine cmplessiva che tenga cnt dei seguenti fattri: frequenza, impegn, partecipazine, prgressi cmpiuti nel crs dell a.s., esit frequenza attività di recuper, attitudine e capacità di studi autnm, capacità e abilità che gli cnsentan di affrntare il lavr dell a.s. successiv ppure di clmare le lacune evidenziate entr la fine dell a.s. 20

21 Dalla valutazine cmplessiva pssn scaturire le seguenti decisini (deliberazini): A) QUADRO GLOBALMENTE POSITIVO = prmzine ( ammess ) B) QUADRO GRAVEMENTE NEGATIVO = nn prmzine ( nn ammess ) IMPOSSIBILITA DI RAGGIUNGERE gli biettivi frmativi e di cntenut prpri delle discipline interessate entr la fine dell a.s., ( mediante l studi persnale svlt autnmamente attravers la frequenza di appsiti interventi di recuper). L alunn presenta insufficienze gravi in almen 3 discipline C) QUADRO NON PIENAMENTE POSITIVO MA POSSIBILITA DI RAGGIUNGERE gli biettivi frmativi e di cntenut prpri delle discipline interessate. L alunn, visti i fattri valutativi di cui spra, presenta insufficienze in max 3 discipline che rinvian a lacune nn particlarmente gravi e tali da cnsentirgli cmunque un recuper mediante l studi persnale svlt autnmamente attravers la frequenza di appsiti interventi di recuper. (= sspensine del giudizi ) I Cnsigli di classe, nella lr piena autnmia, in derga ai criteri spra espsti, individuerann casi particlari derivanti da situazini persnali e/ familiari gravi e debitamente mtivate e che, pur avend prdtt decrescita nel prcess frmativ dell alunn, nn sian cndizinanti per la prmzine alla classe successiva. IL CREDITO SCOLASTICO Il credit sclastic è attribuit in sede di scrutini finale dal Cnsigli di classe negli ultimi tre anni di crs e che il punteggi è pubblicat all alb, unitamente ai vti cnseguiti e trascritt sulla pagella e sul registr generale. L attribuzine va deliberata per gni singl alunn cn l indicazine degli elementi valutativi che sn stati presi in cnsiderazine. Il punteggi di cui alle tabelle citate esprime la valutazine del grad di preparazine cmplessiva raggiunta da ciascun alunn nell ann sclastic in crs, cn riguard al prfitt e tenend in cnsiderazine anche l assiduità della frequenza sclastica, ivi cmpresa, per gli istituti ve è previst, la frequenza dell area di prgett, l interesse e l impegn nella partecipazine al dialg educativ, alle attività cmplementari ed integrative ed eventuali crediti frmativi dai quali derivin cmpetenze cerenti cl tip di studi al quale si riferisce l Esame di Stat. Il credit sclastic sarà attribuit nella misura massima della banda di scillazine di riferiment nei seguenti casi: A. la media dei vti, all intern della fascia, supera la metà della banda di scillazine e l assiduità nella frequenza nn sia inferire all 85% dei girni di attività didattica; B. alunni che, pur nn superand cn la media dei vti la banda di scillazine, in presenza cmunque di una frequenza nn inferire all 85%, abbian partecipat cn crrettezza, serietà ed impegn al prcess frmativ ed alle attività sclastiche prmsse nell ambit del POF; C. alunni che, pur nn superand cn la media dei vti la banda di scillazine, in presenza cmunque di una frequenza nn inferire all 85%, presentan almen un credit frmativ. D. Agli alunni che benefician di un aiut cn vt di cnsigli a giugn e/ in sede di scrutini integrativ viene assegnat il punteggi minim della banda di scillazine. Il credit frmativ, debitamente certificat, può essere ricnsciut ai fini di cui spra se cerente cn le 21

22 finalità educative e cn gli biettivi definiti nel POF, e crrelat ad attività, nn spradiche e/ ccasinali, svlte in ambiti della scietà civile legati alla frmazine della persna (vlntariat, sprt, assciazinism culturale, apprendimenti nn frmali), cmpatibili cn la frequenza sclastica e che nn abbian incis negativamente sul rendiment sclastic. PERCORSI CLIL (Insegnament di DISCIPLINE NON LINGUISTICHE DNL IN LINGUA STRANIERA SECONDO LA METODOLOGIA CLIL) A decrrere dal crrente ann sclastic, secnd quant previst dalla Rifrma degli rdinamenti, nelle classi terminali dei Licei devn essere avviati i percrsi di insegnament di una disciplina nn linguistica in lingua straniera, secnd la metdlgia CLIL. La nta MIUR prt. n 4969 del 25/07/2014 ha precisat che quest ann sclastic va cnsiderat cme un ann di transizine vista la situazine in prgress riguardante la frmazine linguistica e metdlgica dei dcenti di DNL. Seguend le indicazini del MIUR, si è prvvedut a cstituire il Team CLIL che ha avanzat la seguente prpsta perativa recepita e deliberata dal Cllegi dei dcenti: Viste le indicazini del MIUR che rientan vers un ann sclastic di transizine, cnsiderat che tutti i dcenti di DNL stann ancra svlgend il crs di perfezinament linguistic finalizzat al raggiungiment del livell B1, valutat altresì che sarà necessari integrare il percrs di frmazine cn adeguati interventi sul pian didattic metdlgic, il Team decide di svlgere per quest ann sclastic, nel crs del 2 quadrimestre, sltant un mdul della disciplina nn linguistica e tale mdul sarà inserit nella prgrammazine didattica disciplinare. Vist l interesse manifestat da alcuni dcenti, si delibera di attivare dei percrsi CLIL sperimentali anche in classi nn terminali. Crs A classe V : RICCI CAREDDU PANU stria dell arte Crs B classe V : CORIGLIANO BARONE fisica Crs C classe V : ZINGARO MANCINI stria Crs D classe V : PUTZU CUBEDDU stria dell arte Crs E classe V : VACIRCA SABA G scienze Crs A classe II A: SCHIAVO PORCHEDDU matematica Crs B classe IIB: PIRREDDA BARONE matematica Per quant riguarda la classe QUINTA F, nn essendvi nessun dcente di DNL in pssess di requisiti minimi né in frmazine e, il Cnsigli di classe valuterà la prgettazine di un percrs pluridisciplinare imperniat sull utilizz trasversale della lingua inglese. 22

23 DAL MODELLO DELL'INTEGRAZIONE AL MODELLO DELL'INCLUSIONE Cme pssiam sperimentare qutidianamente nelle nstre classi, la scula è ggi alle prese cn una sempre più diffusa presenza al su intern di alunni cn bisgni educativi csiddetti "speciali". Nn si tratta sl di alunni cn deficit patlgie che rinvian a cndizini di disabilità cn varie frme di disturb dell'apprendiment, ma anche di alunni cn situazini di bisgn che qualra trascurate pssn generare insuccess sclastic ed esclusine dai prcessi educativi. Da qui la necessità di ripensare le ragini e le mdalità gestinali e rganizzative, attravers le quali affrntare le attuali sfide educative. La piena realizzazine del sistema dell educazine inclusiva nn cnsiste nel dare un pst nella scula anche a chi è rappresentante di una qualche diversità (secnd il "mdell dell'integrazine", la cui sperimentazine è già in att in Italia da ltre un trentenni), ma nel trasfrmare il sistema sclastic in un'rganizzazine idnea alla presa in caric dei bisgni educativi speciali che tutti gli alunni pssn incntrare. L applicazine del mdell dell educazine inclusiva richiede che i sistemi educativi sviluppin una pedaggia incentrata sul singl alunn, rispndend in md flessibile alle esigenze di ciascun. Tale pedaggia si fnda sull idea innvativa in base alla quale le differenze vann cnsiderate cme una risrsa per l educazine. Tutti gli alunni pssn manifestare difficltà tempranee permanenti, che impediscn limitan il reale diritt all studi e richiedn perciò da parte del sistema scula attenzini particlari, risrse specifiche e rispste efficaci. Nel "mdell dell'inclusine" si ha anche un'evluzine del rul dell'insegnante di sstegn. Mentre infatti nel "mdell dell'integrazine" la risrsa fndamentale (per le situazini degli alunni in difficltà) è la figura dell insegnante di sstegn, nella scula dell'inclusine si presuppne che tutti gli insegnanti sian ben frmati e si sentan in grad di prendersi la respnsabilità di tutti gli studenti, qualunque sian le lr esigenze persnali. Il mdell di educazine inclusiva cmprta il cambiament dei cntesti e del sistema di valutazine per generare medesime pprtunità di svilupp. La realizzazine del "mdell dell'inclusine" nn può attuarsi se nn a particlari cndizini, in particlare quelle cnnesse al reale funzinament dell'autnmia istituzinale (sia in ambit didattic che rganizzativ), ma sprattutt attravers un crrett funzinament della cllegialità, l'esistenza di una cntinua ed efficace cmunicazine tra i vari sggetti educativi, la dispnibilità di risrse (materiali, esperti, eccetera), l svilupp di prgrammi di qualificazine prfessinale degli insegnanti. Di seguit si riprtan gli biettivi prgrammati dalla nstra scula per prmuvere l'inclusine. Cnscere preventivamente le varie tiplgie di BES (Bisgni Educativi Speciali) presenti nelle nstre classi. 23