Verso la Entrepreneurial University del XXI secolo

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1 Prolusione del Prof. Marco Cantamessa Politecnico di Torino - Dipartimento di Ingegneria Gestionale e della Produzione I3P Incubatore Imprese Innovative del Politecnico di Torino Verso la Entrepreneurial University del XXI secolo Introduzione Per la prima volta nella storia del nostro Ateneo, la lectio di apertura dell anno accademico affronta un tema legato alla cosiddetta terza missione dell università. Per un Ateneo, è naturale che si tratti questo argomento non solo considerandolo un oggetto di speculazione e ricerca, ma anche assumendo il ruolo di soggetto attivo, che riflette sulla propria missione. Per questo mi permetterò, ogni tanto, di provare a fare il punto sulla situazione attuale, così da fornire stimoli di riflessione a chi ha responsabilità di governo. Perché occuparsi dell università imprenditoriale? Perché è un fatto storico ed empiricamente osservabile che, nel tempo, l università si sia evoluta, passando progressivamente dalla iniziale focalizzazione sulla didattica (la prima missione ) all università humboldtiana del XIX e XX secolo, che si occupa anche di ricerca (la seconda missione ), per giungere oggi, a cavallo tra il XX e il XXI secolo, all università che assume un ruolo diretto nell innovazione e nello sviluppo economico (la terza missione ). Un università che, nell allargare il presidio delle proprie competenze e attività, si scopre sempre più imprenditoriale. Entrepreneurial University è un termine-ombrello che nasce dall osservazione empirica di un cambiamento assai frastagliato. Esso si presta a diverse definizioni, tanto è vero che l OCSE (2012) ci dice: There are several attempts to define the Entrepreneurial University in the literature and they reach no consensus.. Date le molteplici interpretazioni possibili, mi sento libero di proporne una mia, operando su tre prospettive: l università che forma imprenditori, l università che crea imprese, per giungere infine all università che imprende.

2 L università che forma imprenditori Parto dalla figura dell imprenditore perché, trattando un fenomeno sociale ed economico, ritengo buona norma cercarne in primis l attore umano, prima di toccare aspetti organizzativi e istituzionali. L imprenditorialità implica l esistenza di imprenditori. Senza imprenditori, non c è intrapresa. La centralità dell imprenditore è ben presente a chi si occupa di economia e, in particolare, di economia dell innovazione. É infatti l imprenditore schumpeteriano il principale attore della distruzione creatrice che, come in una burrasca, traghetta la società da un paradigma tecnologico all altro ( [...] individuals who exploit market opportunity through technical and/or organizational innovation, Schumpeter, 1965). Sono i Thomas Edison di fine XIX secolo, i Bill Gates degli anni 80 del secolo scorso, gli Elon Musk di oggi. L imprenditore non è solo quello che al contempo genera e cavalca l innovazione di tipo radicale e disruptive 1. Pur tenendo presente la distinzione, proposta da Baumol (2010), tra imprenditori innovativi (coloro i quali creano imprese diverse da quelle esistenti) e imprenditori replicativi (i quali invece creano imprese uguali a quelle esistenti), il legame tra cambiamento e imprenditorialità è costantemente presente, anche se in modo più lieve e feriale. Peter Drucker (2007), tra i maggiori studiosi nel campo del management, ci ricorda infatti: This defines entrepreneur and entrepreneurship - the entrepreneur always searches for change, responds to it, and exploits it as an opportunity. L imprenditore, nella società, può essere anche visto sotto un registro diverso, etico. Nelle note parole di Luigi Einaudi (1960), egli è colui che affronta le difficoltà del fare impresa mosso non solo dalla sete di guadagno monetario, ma anche dall ambizione di veder crescere la propria creatura (... lavorano, producono e risparmiano nonostante tutto quello che noi possiamo inventare per molestarli, incepparli, scoraggiarli. È la vocazione naturale che li spinge; non soltanto la sete di guadagno. Il gusto, l'orgoglio di vedere la propria azienda prosperare, acquistare credito, ispirare fiducia a clientele sempre più 1 Negli studi sull innovazione, si parla di innovazione radicale quando si hanno discontinuità nel prodotto e nella tecnologia sottostante. Sono invece disruptive le innovazioni che conducono a discontinuità negli equilibri competitivi che caratterizzano i settori produttivi.

3 vaste, ampliare gli impianti, costituiscono una molla di progresso altrettanto potente che il guadagno ). Questa osservazione è confermata da recenti studi, i quali ci indicano come la decisione di avviarsi a un percorso imprenditoriale, e soprattutto di persistere in esso, non derivi tanto dal ritorno monetario atteso, che è mediamente basso, quanto dall esistenza di altre determinanti di natura personale 2. Pur tenendo presente che l imprenditorialità possa anche essere improduttiva e distruttiva (Baumol, 1990), vi è un imprenditorialità produttiva che ha un ruolo fondamentale per una società che desideri crescere, che voglia migliorare le condizioni di vita di chi la compone oggi, e di coloro i quali verranno in seguito. Ora, se l università vuol avere un ruolo nel formare questi imprenditori, che cos è l imprenditorialità? La si può imparare? E, se sì, la si può insegnare? Per rispondere, propongo di partire dal significato del termine imprenditore. Il dizionario etimologico ci dice che esso derivi da in (muoversi verso) e prendere. E che prendere derivi da pre (prima) e hendere (afferrare). L imprenditore è quindi colui che si muove per afferrare per primo. Una bella immagine: l imprenditore è uno che osserva, che si muove, e che afferra. È un cacciatore... un cacciatore di opportunità. Proviamo quindi ad analizzare insieme questo moderno cacciatore sotto alcuni punti di vista, che ci vengono suggeriti dalla ricerca più recente. Gli studiosi di management parlano di una Entrepreneurial Orientation che predisporrebbe individui e organizzazioni all atto imprenditoriale, cioè all ingresso nel mercato (o new entry, Miller, 1983; Lumpkin e Dess, 1996). Negli studi empirici, la Entrepreneurial Orientation risulta composta da tre componenti assai fortemente correlate tra di loro, con un r 2 compreso tra 0.39 e 0.75 (Rauch et al., 2009): l innovatività, la propensione al rischio 3 e la proattività. Innovare, rischiare ed essere proattivi, proprio come osservare, muoversi e afferare. 2 Il tema è stato studiato analizzando sia la distribuzione dei redditi attesi (Hamilton, 2000) che il rendimento degli investimenti illiquidi che gli imprenditori hanno nelle proprie aziende (Moskowitz e Vissing-Jørgensen, 2002). 3 A questo riguardo, si può notare una sostanziale differenza tra imprenditori replicativi e imprenditori innovativi: i primi sono propensi ad accettare rischi intesi come incertezza conoscibile e valutabile. I secondi sono invece essere pronti ad affrontare incertezze di tipo knightiano (Knight, 1921), ovvero non misurabili a priori.

4 Volendo andare più a fondo su questo tema, lo studioso di management può iniziare a lavorare insieme allo psicologo. A livello individuale, ci si potrebbe innanzitutto chiedere se gli imprenditori abbiano una personalità distintiva. Se così fosse, imprenditori si nascerebbe, e non li si potrebbe quindi formare. Sin dagli anni 90, si è provato a identificare questi tratti distintivi, ma con scarso successo (Brandstatter, 2011; Mitchell et al., 2002). Nella ricerca più recente, si tende ad ampliare lo sguardo, ricercando l imprenditorialità come risultato di un atto collettivo e legato al contesto. Per esempio, Zachary e Mishra (2011) parlano dell imprenditorialità come frutto di un nexus between individuals, opportunities and resources ) 4. È invece a livello cognitivo che si possono cogliere le maggiori differenze tra imprenditori e non imprenditori (Mitchell et al., 2007). Se esiste una Entrepreneurial Cognition, è probabile che la si possa apprendere, e che si possa anche insegnare a pensare come un imprenditore. Proviamo allora a tracciare l identikit cognitivo dell imprenditore: gli imprenditori tendono a distinguersi nel ragionare sulle opportunità, prima che sulle soluzioni tecniche (Krueger, 2003); laddove non abbiano competenze proprie, usano competenze relazionali per mobilitare persone esperte (Baron, 2000); hanno una maggiore tendenza a cadere vittime di bias cognitivi (in particolare, alla overconfidence), una minore tendenza a operare ragionamenti controfattuali (ovvero, a ragionare sui diversi esiti che sarebbero emersi, o potrebbero emergere, da scenari alternativi) e fanno ampio uso di processi decisionali basati su metodi euristici (Simon et al., 2000); sono a proprio agio nel ragionare sia in modo causale (dato un obiettivo, determinare le risorse necessarie) che effettuale (date le risorse disponibili, quali effetti sono ottenibili, Sarasvathy, 2001). Risultati simili emergono da recenti studi nel campo dell economia comportamentale (Åstebro et al., 2014). Riassumendo, l imprenditore riesce a percepire cose che i non-imprenditori non sanno cogliere: le opportunità, e sanno poi muoversi creativamente tra uno spazio delle opportunità e uno spazio delle soluzioni. Quando poi l imprenditore si muove per 4 Seguendo questo filone, in una recente ricerca che abbiamo svolto insieme a colleghi psicologi dell Università di Torino, abbiamo operato sull intero team imprenditoriale e allargato l insieme di fattori disposizionali che sottenderebbero all attività imprenditoriale. Oltre ad elementi classici, abbiamo osservato e definito due nuovi costrutti: il bisogno di realizzazione, e la passione imprenditoriale. Concetti assai einaudiani, che è stato possibile verificare empiricamente (Mercuri et al., 2014)

5 afferrare l opportunità, tende a considerarla così significativa da rendere accettabili rischi che altri considererebbero eccessivi. È un approccio cognitivo che mostra alcuni punti di contatto, ma anche qualche divergenza, con quello della cultura politecnica del progetto che accomuna e caratterizza la formazione di ingegneri, architetti e designer: muoversi tra uno spazio dei problemi e uno spazio delle soluzioni tecniche, per poi scegliere un concept e svilupparlo nel dettaglio. Infine, l imprenditore ha anche cognizioni di economia aziendale, sapendo ragionare su concetti come l elasticità della domanda rispetto al prezzo, la struttura dei costi, i margini di contribuzione, il breakeven, la differenza tra cassa e competenza. Sono competenze che possono derivare da studi di economia aziendale, con la caratteristica di essere orientati più alla comprensione manageriale dei modelli di business, che alla comprensione ragionieristica delle regole di contabilità. Anche qui, un modo di pensare assai vicino a ingegneri e architetti i quali, prima di addentrarsi nei particolari, tendono a chiedersi come funziona? Per l università nasce dunque una sfida. Abituati a formare una classe dirigente composta da professionisti e amministratori, iniziare invece a formare una classe dirigente nuova, capace di pensare come imprenditori : giovani che sappiano applicare questa forma mentis sia che decidano di fare dell imprenditoria la propria professione, sia che si orientino verso altre carriere, affrontandole però con uno spirito nuovo. Se guardo alle nostre università, e in particolare al nostro Ateneo, è stato fatto molto, ma è sicuramente possibile incrementare l attenzione a questo tema. Nell Alta Scuola Politecnica, programma rivolto a piccolissimi numeri di studenti di particolare talento (60 per il nostro Ateneo, e 90 per il Politecnico di Milano) si opera di fatto una formazione alla entrepreneurial cognition lavorando, in particolare nei progetti, su una innovazione di tipo problem driven, sulla multidisciplinarietà e sul lavoro di gruppo. In alcune lauree magistrali sono stati introdotti, con grande apprezzamento degli studenti, corsi di business planning, che coinvolgono circa 150 studenti all anno. Un corso di questo tipo viene offerto anche agli studenti di dottorato, ed è frequentato da circa 30 studenti all anno. Ampliare questi numeri potrebbe essere un primo passo.

6 Ma il vero cambiamento potrebbe venire considerando la entrepreneurial cognition come un vero e proprio obiettivo formativo per tutti. Così facendo, anche il Politecnico di Torino e le altre università tecniche italiane potrebbero ambire ai noti risultati dell MIT (Roberts e Eeseley, 2009), ateneo che, limitandosi alle imprese fondate da ex-allievi viventi, ne ha censite 25600, con un impatto occupazionale di 3.3 milioni di addetti. Si tratta per la stragrande maggioranza di imprese non legate alla ricerca del MIT, e che sono nate perché agli studenti era stato insegnato non solo a ragionare come un ingegnere, ma anche a pensare come un imprenditore. L università che crea imprese Passo quindi alla seconda prospettiva: l università che, oltre a formare imprenditori, crea imprese. Si tratta di un tema importante, perché le nuove imprese sono quelle che creano posti di lavoro netti e che, con la loro crescita, sostituiscono le imprese spiazzate dal cambiamento tecnologico. La ricerca economica ci dice infatti che la creazione netta di posti di lavoro è operata dalle PMI, ma non da tutte: quelle piccole perché nane, che né crescono, né muoiono, non forniscono un contributo. A creare posti di lavoro sono invece le startup, cioè le piccole imprese di recente costituzione. Una nota ricerca promossa dalla Kauffmann Foundation su dati dell US Census Bureau ci dice che, tra il 1977 e il 2005, le imprese non-startup avevano portato in media a una perdita occupazionale annua di circa 1 milione di posti di lavoro, mentre le startup con meno di 5 anni di vita ne creavano 3 milioni all anno (Kane, 2010) 5. Risultati simili sono osservabili a livello globale: anche nel nostro 5 Per startup non si intendono qui necessariamente nuove imprese tecnologiche. Usando la precedente definizione di Drucker, si può ritenere che la nuova impresa porti comunque un qualche elemento di cambiamento e innovazione. Alle startup, alcuni autori suggeriscono di aggiungere le cosiddette imprese highimpact, ovvero le PMI nelle quali scatta un fenomeno di crescita, per esempio a seguito di un profondo cambiamento strategico o un passaggio generazionale (Audretsch, 2012).

7 Paese, tra il 2001 e il 2011, le PMI con meno di 5 anni di vita creavano 2 posti di lavoro per ogni posto di lavoro che perdevano (Criscuolo et al., 2014) 6. L effetto occupazionale delle nuove imprese potrebbe però non esaurire il loro impatto sull economia. Vi è probabilmente un effetto meno visibile, che curiosamente non è ancora stato oggetto di studi rigorosi, legato ai processi di open innovation: anche se le startup non crescessero, potrebbero essere determinanti per accelerare processi di innovazione presso le imprese incumbent, incrementandone la competitività. Questo potrebbe essere particolarmente significativo in un Paese come il nostro, nel quale i processi di crescita aziendale sono più difficili. Data l importanza delle nuove imprese, come può l università favorirne lo sviluppo? In primo luogo, facilitando la nascita di spinoff della ricerca, ovvero imprese che nascono per portare sul mercato risultati nati nel contesto accademico, e ciò in alternativa ad altri canali di trasferimento tecnologico, quali la concessione di licenze su brevetti ad imprese esistenti. Se nelle spinoff universitarie è la ricerca a imboccare la strada dell impresa, è importante evidenziare anche il percorso inverso, con startup che nascono da idee imprenditoriali autonome che prendono la strada della ricerca, e si insediano accanto all università. Ad esempio, nel nostro incubatore, metà delle imprese clienti proviene dall Ateneo. L altra metà invece nasce da idee imprenditoriali esterne, talora come spinoff aziendali, che permettono di valorizzare progetti non core, che rischiavano altrimenti di morire nei cassetti, insieme alle relative competenze. Nonostante i pregiudizi, la capacità dell università italiana di operare in questo ambito è assai significativa. Se guardiamo alle startup innovative definite dalla recente legislazione (L. 221/2012), si stima che ben un quarto di esse sia nato grazie all azione dell università, come sue spinoff o come aziende incubate da strutture legate all accademia (Bax et al., 2013). Inoltre, un terzo degli incubatori certificati di start up innovative definiti dalla medesima legge è associato all università. 6 A margine, non si può non annotare come l impatto positivo delle giovani imprese in crescita possa verificarsi soprattutto in economie aperte e dinamiche, nelle quali si accetti che le imprese giunte al termine del proprio ciclo di vita chiudano, aprendo così spazi di mercato a quelle giovani e innovative. Il nostro Paese non rispecchia esattamente questa situazione.

8 Il Politecnico di Torino è stato pioniere in questo campo. Negli anni, è stato l Ateneo italiano che ha generato il maggior numero di spinoff della ricerca. Nel 1999 è stato fondato qui il primo incubatore universitario italiano, che ancora oggi ha una posizione di leadership, riconosciuta dal ranking internazionale UBI Index, che lo piazza al primo posto in Italia, al 5 in Europa e al 15 nel mondo. Ogni anno, I3P riceve 300 domande di ammissione, sulla base di queste sviluppa insieme agli aspiranti imprenditori circa 80 progetti, e lancia 15 nuove imprese, stimolando investimenti privati in capitale di rischio a livello seed per 2.5 milioni di Euro. Nel loro insieme, le imprese di I3P hanno creato più di 1200 posti di lavoro diretti, ciascuno dei quali è costato al contribuente meno di 6000 una tantum, sfruttando per lo più risorse provenienti dal Fondo Sociale Europeo. Il quadro è incoraggiante, ma resta ancora molto da fare per migliorare la capacità dell università di creare imprese. È necessario aumentare quantità e maturità delle proposte imprenditoriali, e qui molto potrà fare un Ateneo più attento a formare imprenditori, così come si può auspicare un sistema di incentivi che premi anche a livello di carriera i docenti che provano non serietà a fare impresa. Inoltre, si può lavorare sulla capacità di attrazione della Cittadella Politecnica, una Tech-City inserita in un territorio unicamente fertile di competenze tecniche e industriali. Così facendo, sarà possibile aumentare il numero di imprenditori attratti da altre regioni italiane e anche dall estero (ad oggi, I3P ospita già quattro startup nate negli Stati Uniti). La recente disciplina sull Italia startup visa, che ultimamente consente anche di convertire i visti per motivi di studio in visti per la creazione d impresa, è da considerarsi un opportunità particolarmente interessante. Allo stesso tempo, bisogna lavorare sulla crescita delle nuove imprese perché, nel nostro Paese, fare startup è ancora un operazione eroica. In Italia, a una buona offerta di innovazione, si sposa una bassissima domanda. Finché imprese esistenti e pubbliche amministrazioni saranno recalcitranti ad adottare innovazioni, le startup non saranno apprezzate come fornitrici di beni e servizi

9 e/o come target di acquisizione, e non potranno crescere in modo significativo. Ed è pertanto razionale che facciano fatica ad attirare finanziatori, i quali non fanno altro che anticipare le somme che prevedono di poter un giorno prelevare dalle tasche dei futuri clienti. Il finanziamento delle startup sta migliorando nella primissima fase del seed financing, ad opera soprattutto di angel investing e di un corporate venturing informale, grazie anche agli incentivi fiscali previsti dalla legislazione. La situazione è però ancora drammatica nel cosiddetto early stage, fase nella quale vengono investite somme irrisorie in assoluto e in rapporto al PIL (meno di 100 milioni di euro all anno in media negli ultimi anni, OECD 2014), e non è nemmeno presente un numero di operatori di fondi di Venture Capital tale da creare un vero mercato, dato che ha incuriosito più di un ricercatore (Gregoriou 2011) 7. Questa non è una sterile lamentela: se il contesto appare insufficientemente propenso all innovazione, bisogna migliorarlo, e l università è un attore-chiave in questo processo, costruendo una vera e propria cultura dell innovazione, interagendo costantemente con imprese e pubbliche amministrazioni, per stimolarle a guardare verso traguardi più alti dal punto di vista sociale e della competitività, facendo proposte concrete, e diventando loro partner per attuarle. È la cosiddetta tripla elica dell innovazione (Etzkowitz e Leydesdorff, 2000), che è alla base dei moderni sistemi territoriali di innovazione. E questo ci porta alla terza prospettiva: l università che imprende. L università che imprende Università che imprende è un titolo molto delicato, che potrebbe apparire in antagonismo con due valori per molti di noi intoccabili: quello dell università pubblica e 7 Stanti i vincoli alla crescita citati, il problema non può risolversi semplicemente destinando risorse pubbliche a un fondo di fondi, nella speranza di smuovere investimenti privati, cosa che potrebbe al limite agire su fattori culturali o congiunturali. Vi è un vivace dibattito sulle scarse performance registrate dai fondi di Venture Capital che includono investitori pubblici, e del conseguente rischio di ottenere l effetto opposto, allontanando gli investitori privati anziché attrarli (Lerner, 2009). In conclusione, concordo con l Economist quando scrive: Better to make entrepreneurialism pay than to subsidise it. (The Economist, 17 maggio 2014).

10 quello della sacralità del sapere, e che portano a vedere con sospetto ogni accostamento con l idea stessa di impresa. Si tratta talora di posizioni fortemente ideologiche, altre volte dovute al sincero timore che l università possa smarrire il proprio ruolo critico nei confronti della società (Krimsky, 1991). Il dibattito sull università che imprende è d altra parte assai vivo, si riscontra in ogni parte del mondo, e fa parte delle normali dinamiche innovative. Etzkowitz et al. (2000) ci ricordano: The contemporary university is an amalgam of teaching and research, applied and basic, entrepreneurial and scholastic interests. These elements exist in a creative tension that periodically come into conflict. Conflict typically results in compromise and normative change in which different and even seemingly opposed ideological elements such as entrepreneurship and the extension of knowledge are reconciled. L università che imprende ha però radici antiche. Nell XI secolo, a Bologna, l università nasceva come associazione di studenti, che formarono una specie di cooperativa di consumo per reclutare i propri maestri. Nella Parigi del XII secolo, la Sorbona nasceva, al contrario, come universitas magistrorum. Qui i docenti formarono una cooperativa di produzione, per vendere i propri servizi agli allievi: una vera e propria impresa della conoscenza. Più recentemente, l atteggiamento imprenditoriale nell università emerge negli Stati Uniti alla fine del XIX secolo quando, complice il costo crescente della ricerca tecnicoscientifica e l iniziale assenza di una politica federale per la scienza, i ricercatori abbandonano l isolamento dalle distrazioni esterne raccomandato da von Humboldt, e diventano sempre di più cacciatori di fondi presso imprese e presso fondazioni private. Questo processo è andato in crescendo fino ai giorni nostri, e ritengo che molti di noi si possano ben riconoscere nella figura del cacciatore di fondi : oggigiorno, solo grazie alle risorse ottenute per via competitiva è possibile investire adeguatamente nei nostri laboratori e remunerare i nostri collaboratori, compresi gli studenti di dottorato. La tensione verso la ricerca di fondi va a creare, là dove prima non esisteva, un mercato e un modello di business nel quale i fondi portano a risultati; questi permettono di pubblicare, e il conseguente impatto bibliografico permette all individuo di fare carriera, e al gruppo di ricerca di attrarre nuovi fondi. Il gruppo di ricerca diventa quindi una quasi-azienda

11 (Etzkowitz, 2003), con un comportamento e un ethos simile a quello di un impresa, anche rimanendo nell alveo del proprio Ateneo, e senza generare spinoff o attività commerciali in senso stretto. Il gruppo di ricerca è dunque la cellula dell università imprenditoriale. Questo processo ha avuto un punto di svolta nel 1951, quando Fred Terman, che aveva conosciuto il sistema regionale dell innovazione che gravitava intorno al MIT, diventa preside della Facoltà di Ingegneria della Stanford University e trasforma l ateneo in un organizzazione fortemente orientata alla ricerca di fondi pubblici e industriali. Per fare ciò, modifica gli incentivi individuali dati ai docenti e promuove lo Stanford Industrial Park, così da creare un legame più stretto tra università e imprese: un modello simile a quello adottato nella nostra Cittadella Politecnica. La Entrepreneurial University dunque esiste già: Stanford e MIT sono università private, ma il modello si è diffuso in ogni Paese e presso Atenei sia privati che pubblici. L università è quindi già oggi imprenditrice, cioè cacciatrice di opportunità. Sarebbe però un errore avallare il modello di un università che diventa imprenditrice per fame, e che si limita ad operare al traino di meccanismi di definizione delle priorità e di allocazione delle risorse decisi da altri attori. L università è realmente imprenditrice se percepisce e propone l agenda delle opportunità. Viviamo oggi in un mondo in trasformazione, caratterizzato da straordinarie societal challenges. Più vicino a noi, viviamo in un Paese che ha un disperato bisogno di invertire il proprio declino. Se riteniamo di avere soluzioni da proporre per risolvere i problemi e i bisogni della società e dei settori industriali a noi contigui, possiamo contribuire a quest opera vedendo in questo progetto una missione pubblica, ma anche una formidabile opportunità imprenditoriale. Nel breve termine, l università che voglia imprendere, deve realizzare alcune attività tipiche e ben note della terza missione, come il trasferimento tecnologico (es. brevettare e cedere in licenza i brevetti, e generare spinoff). Deve inoltre avviare un percorso di avvicinamento e di knowledge sharing, o condivisione della conoscenza, con l industria, rendendo più permeabili i confini tra i due settori. Con questo dialogo con l industria, e con il parallelo dialogo con il settore pubblico, l università può diventare co-attuatrice di una vitale tripla elica dell innovazione.

12 Se però alziamo lo sguardo, l università imprenditoriale deve anche ragionare su innovazioni disruptive che si affacciano all orizzonte, e che potrebbero travolgere il settore della conoscenza nel quale opera. Sarebbe assai ironico se l istituzione che ritiene di avere un ruolo centrale nel processo innovativo, si facesse cogliere impreparata dall innovazione stessa e, bloccata dalla propria inerzia organizzativa, finisse travolta da un cambiamento di tipo paradigmatico. Vi sono infatti diversi trend che potrebbero portare a significative discontinuità, e che richiedono una visione di tipo imprenditoriale. Nel campo della ricerca, vi sono recenti segnali che indicano una progressiva crescita del BERD (Business Expenditure in Research and Development), soprattutto da parte delle grandi imprese. Nei Paesi OCSE, tra il 2000 e il 2012, il BERD è cresciuto dall 1.5% del PIL all 1.63%, raggiungendo un ammontare annuo maggiore di 600 miliardi di dollari. Un recente rapporto redatto sulle 1000 imprese globali con maggiore spesa di R&S (Jaruzelski et al., 2014), mostra una riduzione del budget allocato alle innovazioni incrementali dal 60% al 40%, e una crescita di quello destinato alle innovazioni radicali dal 14% al 21%, di cui un 5% si può stimare destinato alla ricerca di base. Si può pertanto stimare un budget globale che le imprese destinano alla ricerca avanzata pari a 150 miliardi di dollari, cioè 10 volte lo stanziamento annuale di Horizon È pertanto possibile che, soprattutto in alcuni settori, le imprese si mettano in concorrenza con le università nell attività di ricerca. Allo stesso tempo, le strategie di Open Innovation potrebbero dirottare parti significative di questa spesa verso l accademia: un importante opportunità, per un Ateneo imprenditoriale. Le più significative tra le potenziali discontinuità sono però legate alla didattica. Tra quelle maggiormente rilevanti possiamo citare: La progressiva globalizzazione della conoscenza, dinanzi alla quale il radicamento nella lingua nazionale e non nella lingua franca della disciplina risulta essere un vero e proprio anacronismo. La commoditization della conoscenza di base, che viene progressivamente indotta dallo sviluppo delle tecnologie dell informazione. Molte occupazioni che presupponevano competenze professionali di livello universitario sono state, o saranno presto, spiazzate dai sistemi informativi (es. l impatto dei sistemi ERP sulle

13 attività aziendali di tipo transazionale; dei sistemi di prototipazione virtuale sulla progettazione tecnica di dettaglio; dei sistemi di analisi semantica sulla ricerca legale; dei sistemi di intelligenza artificiale sull eziologia medica, ecc. - Brynjolfsson e McAfee, 2012). Nasce quindi il problema di definire curricula che non siano obsoleti in partenza, e di formare i giovani per occupazioni che ancora non esistono. La commoditization della trasmissione della conoscenza. In particolare nelle materie di base, la disponibilità online di materiale didattico di altissimo livello determina una forte concorrenza alla tradizionale lezione frontale e apre a formati didattici innovativi, quali le flipped classroom 8. I cosiddetti MOOC (Massive Open Online Courses) sono probabilmente stati soggetti a un entusiasmo eccessivo (il cosiddetto hype che normalmente accompagna la prima fase di un cambiamento paradigmatico), ma è innegabile che sia opportuno avviare una riflessione sui formati didattici e sul modello di business dell insegnamento universitario (Kolowich, 2013) 9. L individualità degli studenti. È infine possibile che venga messa in crisi l impostazione fordista che permea il nostro paradigma formativo, in cui gli studenti entrano in curricula predefiniti organizzati in scaglioni, e transitano da un anno all altro così come un lotto di materie prime avanza in una linea di produzione secondo un processo standardizzato (Florida, 2014). Come la mass customization e la produzione flessibile hanno superato il fordismo, è facile che l università del futuro debba adottare modelli formativi fortemente individualizzati, centrati sul processo di apprendimento del singolo studente, più che sul processo di insegnamento. 8 In una flipped classroom, la lezione viene seguita online, e l attività svolta in aula è finalizzata all applicazione laboratoriale di quanto appreso (Strayer, 2007) 9 Per esempio, anziché vendere lezioni, è possibile che ci si debba preparare a vendere programmi formativi, nei quali si riuniscano contributi autoprodotti e altri acquistati. Inoltre, è possibile che si debba potenziare l attività pratica di tutorato e di guida, operando non tanto sulla trasmissione e certificazione delle conoscenze, ma soprattutto sullo sviluppo e la certificazione delle competenze.

14 Davanti alla sfida dell università che imprende, molto è stato fatto. Il nostro Ateneo è sempre stato all avanguardia nel trasferimento tecnologico, ed ha recentemente avviato la costituzione di un laboratorio destinato a supportare queste attività. Per quanto concerne il knowledge sharing risulta vincente, e molto ammirato da tutti coloro i quali vengono a trovarci, il modello della nostra Cittadella Politecnica: in questo chilometro quadrato ubicato con lungimiranza nel cuore della città di Torino, le imprese sono invitate a collaborare con l Ateneo su progetti strategici, pluriennali e multidisciplinari e a radicarsi nel campus, distaccando propri ricercatori affinché lavorino accanto a colleghi accademici. Qualche passo in più andrà probabilmente fatto per favorire lo sviluppo di ricerche multidisciplinari, impostazione che è non solo alla base del moderno paradigma di produzione della conoscenza (Nowotny et al., 2001), ma anche del successo di molti Atenei imprenditoriali, quali il MIT negli Stati Uniti e il Technion in Israele. È invece più difficile immaginare di poter sperimentare una didattica nuova, a causa dell erosione dell autonomia universitaria. I vincoli ministeriali legano minutamente l offerta didattica alle risorse disponibili, creando un contesto ben poco imprenditoriale, in cui l offerta non si adegua alla domanda, ma chiede burocraticamente alla seconda di adeguarsi ad essa. Più in generale, per un Ateneo pubblico è molto difficile imprendere, dovendo soggiacere alle mille e conflittuali regole della pubblica amministrazione, che determinano un clima avverso al rischio, nel quale tutelarsi diventa prioritario rispetto al perseguimento di obiettivi strategici. Ora, se questo Paese vuole università imprenditoriali, deve accettare e auspicare che, almeno nell ambito di un dato plafond, le università possano correre un rischio d impresa. In economia non esiste ricompensa senza rischio, e chi non rischia non è imprenditore.

15 Conclusione Concludo tornando a una domanda aperta. C è il rischio che un università imprenditoriale possa tradire la propria missione pubblica e mettere in pericolo la libertà della ricerca? Questo rischio esiste, e non è per caso che ho voluto parlare di università che imprende, e non di università che si trasforma in impresa. In altre parole, ritengo che possa essere pericolosa una entrepreneurial university nella quale siano imprenditoriali la classe dirigente e la tecnostruttura, se ciò dovesse ridurre docenti e ricercatori a operatori della ricerca, impegnati a produrre contratti, timesheet, pubblicazioni, citazioni, brevetti e spinoff, preoccupandosi più della quantità che della qualità e della rilevanza di quanto si produce. Diverso è, se a essere imprenditoriale non è l università, intesa come istituzione, quanto la collegialità della comunità accademica. È per questo che le tre dimensioni che ho toccato in questa lectio ( formare imprenditori, creare imprese e imprendere ), sono inscindibili tra loro. Senza imprenditori, non c è intrapresa. Viviamo in una società e un economia della conoscenza nella quale, a causa del progresso tecnologico e della globalizzazione, gli standard richiesti a una società prospera e competitiva sono sempre più alti. In questo contesto, una nuova scuola e una nuova università animate da docenti, ricercatori e imprenditori della conoscenza sono le miniere e le raffinerie che consentono a un Paese di competere e prosperare. Questo può avvenire se sapremo assumere questo ruolo, accettando la sfida con serietà e coraggio.

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