SCUOLA PRIMARIA PARITARIA E PARIFICATA SACRO CUORE P.E. PROGETTO EDUCATIVO

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1 SCUOLA PRIMARIA PARITARIA E PARIFICATA SACRO CUORE P.E. PROGETTO EDUCATIVO anno scolastico La persona viene prima di tutto; il limite, l errore, lo sbaglio è un cammino, non un giudizio; l altro è un mistero a se stesso. Mistero che però riparte tutte le volte che il cuore incontra e riconosce un bene per sé. Don Eugenio Nembrini approvato dal collegio docenti del 29/06/2012

2 PRESENTAZIONE Progetto Educativo L Istituto Sacro Cuore L Istituto Sacro Cuore, nato dal carisma educativo delle Reverende Madri Canossiane, oggi prosegue nell opera della Cooperativa Sociale Don Francesco Ricci. Con la sua presenza, intende garantire alla cittadinanza di Gallarate e al territorio un offerta educativa e formativa d ispirazione cristiana completa, che si sviluppa nei tre gradi d istruzione: Scuola Primaria Scuola Secondaria di Primo Grado Scuola Secondaria di Secondo Grado Liceo delle Scienze Umane. L Ente Gestore si propone di dare risposta al bisogno di educazione e d istruzione secondo il principio della sussidiarietà. Esso sottolinea il primato della persona, delle sue espressioni sociali e della sua capacità di costruire e di contribuire al bene comune, nel rispetto del quadro normativo scolastico fissato dalle leggi dello Stato. La storia dell istituto,... L Istituto, di cui la Scuola Primaria fa parte, è inserito in un complesso fornito di ambienti esterni e interni idonei alla sua funzione. E situato in Gallarate, in via Bonomi, 4. Fu l allora Ministro della P.I. che il 21 maggio 1868 concesse alle Madri Canossiane di inaugurare una scuola elementare, con lo scopo di formare culturalmente e moralmente le giovani povere della città; l edificio attuale fu inaugurato nel 1936, e da allora ha rappresentato un riferimento per la città di Gallarate. Il 20 gennaio 1963 la Scuola Elementare Sacro Cuore ottenne la parifica. Dall a.s l Istituto è gestito dalla Cooperativa Sociale don Francesco Ricci, che dal mese di luglio 2009 è anche proprietaria dello stabile. 1

3 Scuola Primaria Parificata Sacro Cuore...il contesto socio-culturale e le implicazioni di metodo,... Aderendo al progetto di offerta formativa della nostra scuola, le famiglie esprimono il loro diritto-dovere di scegliere l istituzione scolastica ritenuta più adeguata per il bene dei propri figli. Questa scelta di responsabile libertà sottende il desiderio che la famiglia stessa e la scuola possano stabilire, nella distinzione di ruoli e di funzioni, una reale corresponsabilità. L unità che da ciò deriva permette ai bambini di proseguire nel cammino di crescita, vivendo una proposta educativa che dona loro la sicurezza necessaria a una reale verifica della sua autenticità. Ciò è tanto più importante nel momento presente, che vede il vivere quotidiano di molti, soprattutto giovani, oscurato dal nichilismo, dal cinismo e dalla mancanza di un senso della vita per cui valga ancora la pena di operare coraggiose scelte di valori.valori che, per noi, pongono in primo piano la sfera dell essere, in una società che ostenta ed enfatizza esasperatamente, al centro del ben-essere della persona, l apparire, il fare e l avere. La nostra Scuola è organizzata in modo tale che non assorbisca l intera giornata del bambino. Crediamo infatti essenziale che il bambino possa sperimentare la valenza affettiva e formativa di altri ambiti, come i liberi rapporti con gli amici e la famiglia parentale in senso lato, le relazioni con il vicinato, le proposte educative offerte dal quartiere, dagli oratori, da associazioni sportive e/o da altre agenzie educative presenti sul territorio....e la sua identità. La nostra proposta educativa si fonda sul riconoscimento di Gesù come il Maestro. Egli è la risposta adeguata a ogni profonda domanda del cuore umano. Pertanto l azione educativa, didattica e formativa, e l impegno di collaborazione richiesto ai genitori, si configurano come desiderio di comunicare al cuore dei bambini la bellezza e la letizia dell avvenimento cristiano, in tutta la sua attrattiva. La scuola, partendo dai principi fondamentali della fede cattolica e dalla concezione di uomo che la persona di Gesù ha rivelato all uomo stesso, introduce il bambino alla conoscenza di sé e della realtà, attraverso la guida dell adulto e la compagnia dei coetanei. E questo incontro sempre più consapevole con il mondo che provoca e porta a sviluppo le potenzialità 2

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5 Scuola Primaria Parificata Sacro Cuore insite nella persona, considerata nella sua globalità e unicità, secondo il destino di bene per cui Dio l ha voluta e creata. Pur con la precisa identità culturale sopra esposta, la scuola è sempre stata ed è aperta a famiglie di culture e religioni diverse, che, sottoscrivendo il presente Progetto Educativo vedono nella scuola una proposta di valori che, proprio perché cristiani, sono profondamente umani e, proprio per questo, universalmente validi. PROGETTO EDUCATIVO I fondamenti della proposta educativa La persona viene prima di tutto; il limite, l errore, lo sbaglio è un cammino, non un giudizio; l altro è un mistero a se stesso. Mistero che però riparte tutte le volte che il cuore incontra e riconosce un bene per sé. Don Eugenio Nembrini Rettore dell Istituto Sacro Cuore di Milano Una concezione positiva della realtà All origine della nostra scuola sta una visione della realtà che nasce dall esperienza cristiana. Essa dà senso e valore a tutto ciò che esiste e accade. Nella quotidianità della proposta scolastica il bambino assimila quest apertura positiva alla realtà dall atteggiamento stesso degli educatori, per osmosi più che per obblighi, attraverso le scelte specifiche di obiettivi, contenuti e forme, che costituiscono nel loro insieme il metodo didattico. Il primato educativo della famiglia Nella nostra scuola la famiglia è riconosciuta come luogo originario e primario dell educazione del bambino. Nella vita familiare quotidiana, intessuta 4

6 Progetto Educativo dei rapporti più significativi e che fondano la sua vita, il bambino fa propri i valori e i criteri con cui affrontare la realtà. Con questo bagaglio egli si presenta alla Scuola Primaria, dove inizia a verificare - far propria come vera - quell ipotesi esplicativa della vita che ha incontrato in famiglia. La scuola - con forme, contenuti e metodo che le sono propri - s inserisce in questo cammino educativo, in una prospettiva di continuità e di corresponsabilità tesa al bene del bambino. Pur con evidenti diversità di competenze, nella stima e nella cordiale volontà di essere di reciproco aiuto, la famiglia e la scuola si apprestano a compiere insieme una costante verifica del percorso formativo del bambino, considerato nella totalità del suo essere, senza che venga tralasciato alcun fattore costitutivo della sua personalità. La centralità della persona del bambino Primo e principale bene è la persona del bambino. Egli viene accolto e stimato per ciò che è, creatura unica e irripetibile, nella sua già multiforme completezza, seppur non ancora matura. La consapevolezza del valore di ciascun bambino trasmessa da ogni educatore e carica di affettività, è la condizione perché le potenzialità di ciascuno crescano, la ragione si sviluppi, la libertà si realizzi. Al bambino, fin dalla nascita, la realtà appare come un dato che sollecita, che appassiona e merita attenzione: egli per natura si apre al mondo con uno sguardo positivo e stupito. Questo desiderio di conoscere, ancora superficiale e incostante, si ferma inizialmente al particolare che più colpisce. Tuttavia proprio qui è la molla che fa scattare nel bambino un profondo e personale cammino di apprendimento, che a poco a poco gli consentirà di individuare i nessi tra le varie conoscenze e di sviluppare una coscienza critica. Anche nell apprendimento, quindi, il processo d interiorizzazione produce i suoi effetti positivi, ma non può esimersi dalla compagnia di un maestro. Tale coscienza dell assoluto valore della persona si accresce nell educatore e acquista una particolare profondità di significato nel rapporto con i bambini diversamente abili, che con uno specifico percorso educativo/ didattico e con adeguato sostegno sono chiamati a compiere un cammino verso la massima espressione di sé, inseriti in un contesto di socialità accogliente, che li sostiene nel mettere in gioco sempre e comunque la loro ragione e la loro libertà. 5

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8 Il metodo didattico Progetto Educativo Un grande ideale educativo avrebbe scarsa influenza formativa se non fosse incarnato in una pratica didattica quotidianamente vissuta. Inoltre un metodo educativo raggiunge il suo scopo solo se adeguato al soggetto cui l azione educativa è rivolta. Questo significa attenzione: al temperamento; ai tempi di crescita; alla modalità d interazione sociale; alla prassi di affronto degli eventi; allo stile cognitivo e di apprendimento di ciascun allievo. L attenzione a tali aspetti determina scelte didattiche ed educative corrispondenti allo sviluppo intellettivo, cognitivo e socio-affettivo caratteristico dell età dei nostri alunni: progressiva sistematizzazione del sapere in discipline; dalla concretezza all astrazione: fare esperienza il più possibile di ciò che s impara, attraverso l osservare e il vedere, il provare e il manipolare, e attraverso tutte le modalità percettive e sensibili di conoscenza del reale, per giungere solo in un secondo tempo all astrazione dei contenuti conoscitivi; dal particolare alla totalità del reale: l istintiva, momentanea curiosità verso un particolare diventa interesse duraturo che si spalanca alla ricerca del nesso con il tutto; rispetto del bisogno di unità del bambino, così che il conoscere non si suddivida in conoscenze frammentarie e si eviti il rischio di un eccesso di specializzazione una visione sistematica della realtà; l elementarità, intesa come acquisizione delle conoscenze fondamentali del sapere e sicuro raggiungimento delle abilità di base; promozione dell entusiasmo, della creatività e del gusto esplorativo, evitando ogni forma di nozionismo e di enciclopedismo; acquisizione di un serio metodo di studio che permetta di raggiungere il massimo rendimento mettendo a frutto convenientemente le proprie energie. La figura del maestro La crescita del bambino, nel cammino scolastico, è resa possibile dalla pre- 7

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10 Progetto Educativo senza di un maestro. Riteniamo che la scelta del maestro prevalente sia la forma di rapporto tra adulto e bambino più adeguata alle sue connotazioni psicologiche e al carattere elementare del ciclo scolastico. Il maestro garantisce un preciso e costante riferimento a livello relazionale e affettivo e si pone come segno e strumento di unità della classe e del lavoro svolto. Attraverso di lui il bambino impara che il buono, il bello e il vero corrispondono alle esigenze più profonde del suo cuore, e in quel rapporto il bambino rende più profonda la conoscenza di sé, si percepisce positivamente e scopre i propri talenti. Nel rapporto con l adulto si sente accresciuto. Per questo ai suoi occhi il maestro è una presenza autorevole, che, insieme ai genitori, lo fa essere maggiormente se stesso; e la stima di sé, riflesso della stima che gli educatori hanno per lui, gli permette di accettare una guida. Solo con questo presupposto non teme di mettersi alla prova, di impegnarsi, di accettare la fatica, gli ostacoli e anche le sconfitte, certo comunque dell esito buono della sua intrapresa. Insieme al maestro di classe, operano gli insegnanti specialisti, che sono a tutti gli effetti insegnanti della classe. Essi concorrono all educazione e alla formazione di ogni bambino, attraverso la particolare competenza che possiedono e con metodi propri della specificità della materia che insegnano. Sono chiamati a declinare in forme originali e differenti la comune ipotesi culturale ed educativa, che condividono in totale sinergia d intervento con tutti i colleghi. Un contesto disciplinato da regole Nel rapporto con il maestro il bambino comprende la bontà delle regole che gli è chiesto di rispettare. Le regole non sono fini a se stesse, ma sono indicate come condizione per gustare in modo più completo la bellezza e il fascino della vita personale e comunitaria. La cura del particolare ha sempre una ragione, un senso, la cui bellezza, utilità e convenienza si può concretamente sperimentare, sia in classe che nella scuola, sia nei rapporti con le persone che nello svolgimento dei propri compiti. L ordine della persona, del luogo, del proprio materiale scolastico sono alcuni degli aspetti formali ai quali si pone attenzione. Recupero e potenziamento Un percorso educativo e didattico deve caratterizzarsi anche per la flessibilità e la duttilità con cui sa adattarsi alle concrete situazioni vissute dalla classe 9

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12 Progetto Educativo e dal singolo bambino. Perciò i Docenti progettano interventi finalizzati al recupero di situazioni di difficoltà, al potenziamento delle conoscenze di base e alla valorizzazione delle eccellenze, secondo piani di studio quanto più possibile personalizzati che sviluppino al massimo i talenti di ciascuno. Questi interventi si realizzano anche modificando temporaneamente il quadro orario settimanale, come previsto dall autonomia scolastica. Verifica e valutazione Ogni esperienza diventa vera se accade un giudizio. Nel rapporto educativo tale responsabilità è dell adulto, che dimostra il suo interesse per l allievo proprio giudicando ciò che egli compie. Non si tratta di esprimere un giudizio soggettivo sulla sua persona, ma di verificare se l esperienza di apprendimento in atto avviene o meno. Lo strumento di questa verifica è la valutazione, ovvero la misurazione secondo criteri oggettivi e condivisi se quell esperienza di apprendimento sta avvenendo. Diverse sono le tipologie di strumenti per questo: prove orali e scritte prove grafiche o pratiche prove finali o in itinere Dall a.s. 2008/2009 la valutazione delle competenze e delle abilità avviene in decimi, con voto numerico in una scala dal 5 al 10. Nel passaggio dal giudizio alla valutazione in decimi, il Collegio Docenti ha deliberato le seguenti equivalenze: Eccellente = 10 Ottimo = 9 Più che buono = 8,5 Buono = 8 Discreto = 7 Sufficiente = 6 Non sufficiente = 5 La valutazione complessiva e finale, però, non può mai essere mera somma aritmetica delle valutazioni parziali. Il Consiglio di Classe, nella sua funzione educativa, valuta anche il cammino di apprendimento che ciascun alunno sta compiendo, a partire dal suo livello di arrivo, nell ottica di cogliere il valore aggiunto che ciascun bambino ha portato al suo livello iniziale di competenze e abilità. 11

13 Scuola Primaria Parificata Sacro Cuore Orario e servizi L attività didattica si svolgerà dal lunedì al venerdì con il seguente orario obbligatorio: nel giorno di lunedì dal martedì al venerdì nel giorno di attività opzionali facoltative (giovedì). Nel giorno di sabato la scuola è chiusa. N.B. L orario settimanale potrà essere modificato a seconda di nuove esigenze didattiche. Servizio mensa, doposcuola e attività extracurriculari Per chi lo desiderasse sono previsti i seguenti servizi aggiuntivi: prescuola: tutti i giorni dalle ore 7.30; servizio mensa: dalla fine delle lezioni alle ore 14. La mensa si avvale di cuochi che operano all interno della scuola stessa; doposcuola: dalle ore 14 alle ore 16 nei giorni di martedì, mercoledì, giovedì e venerdì; attività extracurricolari: ogni anno possono essere organizzati corsi di arte, musica o attività sportive in collaborazione con enti e associazioni del territorio, che si svolgono prevalentemente nell orario pomeridiano ( ). Costi e organizzazione oraria saranno definite in seguito e richiederanno specifica iscrizione. La Segreteria La Segreteria è aperta al pubblico dal lunedì al venerdì, dalle ore 8.00 alle ore 9.15 e dalle ore alle ore

14 SCUOLA PRIMARIA PARITARIA E PARIFICATA SACRO CUORE Via Bonomi, Gallarate VA Tel Fax sacrocuoregallarate@fastwebnet.it