Cos è la competenza? comportamento finale. Insieme di prestazioni osservabili in termini di conoscenze e abilità empiricamente rilevabili

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Geraldo Cirillo
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1 Cos è la competenza? Programmazione per obiettivi (anni 70 ) comportamento finale Insieme di prestazioni osservabili in termini di conoscenze e abilità empiricamente rilevabili Valentina Grion - Università di Padova

2 Una buona prova valutativa Domanda: Quali obiettivi di prestazione deve rilevare la prova che sto costruendo? 1 2 Definire Descrivere in modo operativamente preciso (vs generico) l obiettivo di i descrittoridella apprendimento in competenza ossia termini più o meno conoscenze e abilità generali Valentina Grion - Università di Padova

3 Un esempio: Obiettivo di competenza: saper formattare le tabelle in Word Rifacendomi al profilo in uscita e agli obiettivi specifici di apprendimento posso così definire in termini meno articolati in termini più articolati -riconoscere nel menù i comandi utili per la formattazione delle tabelle; -conosce le funzioni dei comandi e le sa definire; L alunno sa formattare le tabelle se è in grado di: -applicare la procedura di formattazione di una tabella data; --. Valentina Grion - Università di Padova -trovare nel menù i comandi utili per la formattazione -Prevedere l effetto di questi comandi applicati a una tabella data -Scegliere i comandi utili per risolvere un dato problema di formattazione(ad esempio allineamento errato) -Scegliere la formattazione più opportuna per armonizzare la tabella a uno stile di testo già dato -Valutare esteticamente il proprio lavoro, riconoscendo formattazioni di formattazioni di -.. Tratto da: Trinchero R, (2006), Valutare l apprendimento nell e-learning, Trento: Erikson

4 un esempio: in matematica Valentina Grion - Università di Padova Tratto da: Trinchero R, (2006), Valutare l apprendimento nell e-learning, Trento: Erikson

5 Definire conoscenze e abilità Anderson & Krathwohl (2001) hanno proposto una revisione della tassonomia di Bloom sulla base di una matrice processi (abilità cognitive) contenuti (conoscenze) Abilità: Ricordare Comprendere Applicare Analizzare Valutare Creare Valentina Grion - Università di Padova Conoscenze: Conoscenza fattuale Conoscenza concettuale Conoscenza procedurale Conoscenza metacognitiva

6 Tassonomia di Anderson e Krathwohl La matrice guida la formulazione di obiettivi didattici e valutativi Valentina Grion - Università di Padova

7 Consegne valutative diverse per rilevare aspetti diversi Processi cognitivi modello Anderson e Krathwohl 2001 Ricordare Comprendere Applicare Analizzare Conoscenza/abilità richiesta Possesso di elementi di conoscenza Riformulazione (non solo ricordo ) di elementi di conoscenza Applicazione di elementi di conoscenza: uso di strategie di problem solving Scomposizione di elementi di conoscenza Consegne valutative elenca, dai un nome, trova un sinonimo, identifica, definisci. Spiega, interpreta, classifica, riassumi, traduci, parafrasa, descrivi, illustra, dimostra, esemplifica Calcola, risolvi, applica, costruisci, esegui, scegli, utilizza una procedura per, sperimenta Decomponi in parti, identifica categorie, costruisci categorie e classificazioni, crea connessioni, identifica ruoli e/o punti di vista, inferisci, distingui Valentina Grion - Università di Padova

8 Consegne valutative diverse per rilevare aspetti diversi Processi cognitivi modello Anderson e Krathwohl 2001 Ricordare Comprendere Applicare Analizzare Conoscenza/abilità richiesta Possesso di elementi di conoscenza Riformulazione (non solo ricordo ) di elementi di conoscenza Applicazione di elementi di conoscenza: uso di strategie di problem solving Scomposizione di elementi di conoscenza Consegne valutative elenca, dai un nome, trova un sinonimo, identifica, definisci. Spiega, interpreta, classifica, riassumi, traduci, parafrasa, descrivi, illustra, dimostra, esemplifica Calcola, risolvi, applica, costruisci, esegui, scegli, utilizza una procedura per, sperimenta Decomponi in parti, identifica categorie, costruisci categorie e classificazioni, crea connessioni, identifica ruoli e/o punti di vista, inferisci, distingui Valentina Grion - Università di Padova

9 Valutare Giudizio su elementi di conoscenza Valuta, giudica, critica, difendi, compara, giustifica, fornisci e difendi la tua opinione Creare Combinazione creativa di elementi di conoscenza Comunicare Saper esprimere concetti in modo efficace Cooperare Offrire proficuamente i propri e trarre beneficio dai saperi del gruppo; creare un sapere di gruppo. Valentina Grion - Università di Padova

10 detto sottovoce. Perché dobbiamo farlo?

11 Una diversa idea di apprendimento Nella ricerca psicopedagogica recente si è andato affermando, sul solco del cognitivismo, un nuovo paradigma pedagogico di riferimento(cfr. lezioni del prof. Felisatti)

12 COSTRUTTIVISMO SOCIO-CULTURALE La conoscenza non è universalmente valida sempre attendibile insindacabile oggetto di pura trasmissione ma è dominio di continua attività fortemente situata/contestualizzata frutto di negoziazione e attribuzione di significati condivisi all interno di comunità Grion V.,

13 Ma cos è una competenza? Tre direzioni evolutive rispetto al concetto emerso negli anni 70 (= prestazione osservabile): dal semplice al complesso: non semplice somma di conoscenze e abilità, ma integrazione di risorse cognitive, sociali, affettivo-emotive dall esterno all interno: non prestazione osservabile, ma disposizione interna e modalità di approccio al compito dall astratto al situato: non sapere astratto e generalizzato, ma capacità di agire all interno di specifico contesto da: Castoldi M. (2009), Valutare le competenze, Roma, Carocci, 2009

14 la comprovata capacità: di usare/mobilitareconoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche, in situazionidi lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e/o personale; dimostrando responsabilità e autonomia. European Qualification Framework (EQF) e Normativa sul Nuovo obbligo di istruzione DM 139/07: 14

15 L Agire con competenza riguarda perciò: Saperagire mobilitare le proprie risorse (conoscenze, capacità, abilità ) in situazione Voleragire motivazione personale/atteggiamenti Poteragire contesto che consente e legi ma la possibilità di assumere responsabilità e rischi Le Boterf G. (2008), Costruire le competenze individuali e collettive, Napoli, Guida, p

16 Una diversa idea di valutazione Valutare non può più essere un atto di mero accertamento di abilità e conoscenze acquisite nell esperienza scolastica ma considerazione di come il soggetto sa usare il proprio sapere per agire in un certo contesto

17 Valutare la competenza: problema complesso conoscenze Componenti osservabili impegno motivazione consapevolezza Componenti latenti da: Castoldi M. (2009), Valutare le competenze, Roma, Carocci,

18 Come si valuta la competenza? Dalle Indicazioni Nazionali per il curricolo, par. Certificazione delle competenze (2012, p 14):.Particolare attenzione sarà posta a come ciascuno studente mobilita e orchestrale proprie risorse conoscenze, abilità, atteggiamenti, emozioni per affrontare efficacemente le situazioni che la realtà quotidianamente propone.

19 Triangolazione Natura polimorfa della competenza Necessità di utilizzare il principio di triangolazione per ottenere un immagine comprensiva e integrata delle varie componenti della competenza Le proprietà di un fenomeno si apprezzano mediante il confronto di più rappresentazioni dello stesso

20 Valutazione multiprospettica SOGGETTIVO Significati personali ISTANZA AUTOVALUTATIVA IDEA DI COMPETENZA INTERSOGGETTIVO Sistema di attese ISTANZA SOCIALE OGGETTIVO Evidenze osservabili ISTANZA EMPIRICA

21 soggettiva intersoggettiva oggettiva prospettiva Autovalutazione Coinvolgimento del soggetto nell esperienza di apprendimento/valutazi one Eterovalutazione tramite osservazione da parte dei partecipanti alla comunità scolastica Analisi esterna delle prestazioni Punto di vista Del soggetto sulla propria esperienza di apprendimento e sui risultati raggiunti Dei partecipanti: docenti, allievi, genitori Dei valutatori (soprattutto docenti) Strumenti Diario di bordo, Questionario di autopercezione Autobiografia Riflessioni sulle prestazioni Griglie di osservazione Questionari Interviste Note, commenti valutativi Prove di prestazione (complesse, significative, autentiche) su evidenze osservabili

22 Repertorio di strumenti di analisi delle competenze autovalutazione Diario di bordo Autobiografia Strategie autovalutative Resoconti Verbali RUBRICA VALUTATIV A Analisi prestazioni Compiti autentici Prove di verifica Selezione dei lavori Documentazione dei processi eterovalutazione Protocolli di osservazione Commenti Interazione fra pari Analisi comportamento sul campo Dispositivo attraverso il quale si esplicita il significato attribuito alla competenza oggetto di valutazione e si precisano i livelli di padronanza attesi in rapporto a quel particolare soggetto, o insieme di soggetti Quadro di riferimento sulla competenza indagata

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