La video annotazione nella formazione dei docenti

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1 La video annotazione nella formazione dei docenti (Università di Cagliari) Seminario di Studi Firenze, 29 novembre 2013

2 Partiamo da qui Nel 2011 abbiamo svolto, in provincia di Cagliari, una ricerca pilota finalizzata a comprendere l'atteggiamento di insegnanti in servizio nella scuola primaria all'uso dei video come strumento di aggiornamento e miglioramento professionale. Bonaiuti, G., Calvani, A., & Picci, P. (2012). Tutorship e video annotazione: il punto di vista degli insegnanti. Giornale Italiano della Ricerca Educativa, 5(NS),

3 Obiettivi della ricerca La ricerca si è concentrata sulle valutazioni delle insegnanti sull'esperienza e le loro considerazioni sulle modalità migliori di impiego. In particolare volevamo capire se ritenevano l'uso della video annotazione: Un buon metodo di formazione (rispetto a tipologie più tradizionali); Migliore se svolta da soli rispetto ad una esperienza coadiuvata da tutor; Nel caso di supporto tutoriale se fosse preferibile avere supporto da: a) una persona di fiducia, b) un indistinto gruppo di colleghi, c) un esperto esterno (anonimo); Le dimensioni analizzate (attraverso una metodologia mista, qualitativa quantitativa) erano: a) efficacia b) attrattiva (amichevolezza) c) sostenibilità

4 Schema di sintesi delle fasi della ricerca

5 La video annotazione Lo strumento utilizzato è stato VideoANT (Università del Minnesota) ed ha permesso di rivedere le video registrazioni all interno di un area protetta e aggiungere commenti testuali ancorati a singoli frame video (individualmentee/o collettivamente).

6 Formazione tradizionale vs. video annotazione La video annotazione (con o senza tutor) è più efficace, sostenibile e attrattiva di esperienze di formazione precedenti svolte con metodi tradizionali? Risultati dall'applicazione del differenziale semantico (scala likert a 7 punti) mirato a rilevare la valutazione implicita (percepita)

7 Video annotazione autonoma vs. tutorship Quale situazione di video annotazione è percepita come più efficace, attraente e sostenibile? Con un mentore, con la comunità dei pari o con un esperto esterno? Risultati dall'applicazione di una rating scale (scala Likert a 5 punti) volta mirato a a rilevare la valutazione implicita (percepita)

8 Punti emersi dal focus group Valutazione positiva della video annotazione (personale e con tutorship) rispetto alla formazione tradizionale. Dimensione: efficacia Le insegnanti si sono trovate d'accordo nel definire l'uso della video annotazione una tecnica capace di evidenziare aspetti specifici del comportamento dell'insegnante altrimenti non visibili «mi è servita per rivedermi, per valutare i vari passaggi durante la lezione, è stata incisiva perché ha agito su aspetti specifici, e mi ha permesso di valutare se e dove cambiare»

9 Punti emersi dal focus group Valutazione positiva della video annotazione (personale e con tutorship) rispetto alla formazione tradizionale. Dimensione: attrattiva L attrattiva è piuttosto ridotta: solo quattro delle insegnanti appartenenti al campione hanno dichiarato di preferire questo tipo di esperienza. Le altre hanno ammesso un certo atteggiamento di resistenza e di scarsa fiducia... «non sono stata completamente me stessa, perché l esperienza era del tutto nuova, ci dovremmo prima abituare ad avere questo strumento in classe,senza che nessuno ci possa dire niente sul nostro lavoro»

10 Punti emersi dal focus group Valutazione positiva della video annotazione (personale e con tutorship) rispetto alla formazione tradizionale. Dimensione: sostenibilità Si sottolinea l eccessiva complessità e la scarsa facilità d uso. C è il sospetto che si possano avere benefici simili coltivando maggiormente la quotidiana (e informale) condivisione di esperienze tra colleghi. Tra le righe, però, emerge l'esigenza di maggiore protezione e tutela della propria sfera intima «La comunità non mi è piaciuta tanto perché era poco coerente e c è anche il fatto che bisognava esprimere un giudizio su una collega»

11 Punti emersi dal focus group Tra le tre forme di tutorship ipotizzate la «comunità dei colleghi» appare come la meno desiderabile. Rimane preferito l uso personale e l aiuto da parte di un mentore ben conosciuto (dati che esprimono l'esigenza di tutelare la propria autostima). Una metà delle insegnanti, però, apprezza nettamente anche il supporto di un esperto esterno (anche se ignoto). Tipologia di supporto «la conoscenza del tutee conta molto, il video ti da un idea a volte distorta della realtà, se conosci la persona la valuti in base alla sua personalità» «... La valutazione di un esperto è più oggettiva e meno scontata di quella di un collega e ti consente di riflettere meglio...»

12 Questioni aperte e scenari La ricerca evidenzia che la video annotazione sia ritenuta sostanzialmente più utile della formazione tradizionale perché più incisiva, ma all opposto meno attrattiva e facile da utilizzare. Gli insegnanti: - Segnalano problemi tecnologici (tempi lunghi, costi, esigenza di supporto) - Indicano una artificiosità di fondo presente nella situazione didattica, - Mostrano resistenza all esposizione pubblica del proprio lavoro (osservazione ritenuta invasiva) La questione: Come ottenere i vantaggi dei video e dell annotazione evitandone i problemi?

13 1. Le lesson study Promuovere modelli di sviluppo professionale intensivo in cui gli insegnanti imparino assieme, lavorando in coppie. Guardare alla propria pratica «con occhi nuovi» (Stigler e Hiebert, 1999) usando tecnologie povere: griglie di osservazione, carta e penna. Importante la compartecipazione in ogni fase (e tra le fasi) del processo: 1) pianificare, 2) progettare, 3) svolgere, 4) riflettere

14 2. Uso di estratti da film o brevi video da repository

15 Modalità Due modalità: In aula o in piccoli gruppi con discussione moderata da un tutor esperto. Ruolo del tutor: fare le domande giuste, ad esempio: «come ti comporteresti in questa situazione?» Online usando strumenti di video annotazione come Vialogues che consente al tutor di postare domande contestualizzate sugli specifici segmenti Lavoro in presenza Lavoro online

16 3. Il lavoro sulla «voce» Ricorso a tecnologie più «semplici» come il registratore audio per intervenire su alcuni aspetti Organizzazione logica del discorso Scelta dei termini, dei tempi e di altri elementi (esempi, argomentazioni, ecc.) Evitare problemi tipici dell uso della voce: bassa, incerta, strascicata; monotona; dialettale assenza di colore e calore eccessivamente veloce o lenta trascinamenti vocali impiego di «non parole», intercalari e ripetizioni (cioè, perché, no, è vero )

17 Modalità Auto registrazione di alcune parti dell intervento (spiegazione, sessione domande e risposte, riepilogo ) Ri-ascolto autonomo sulla base di griglie di valutazione (voce, ritmo dell eloquio, composizione dei periodi, scelta dei termini, ecc.) Ascolto e valutazione da parte di un collega e/o di un esperto esterno e successivo confronto (eventualmente anche a distanza, esempio per mail) (eventuale output: disponibilità della registrazione per gli studenti)

18 4. Modellamento Il MT, come noto, prevedeva oltre alla fase di videoripresa della prestazione dei docenti in formazione una precedente fase di modellamento comportamentale mediante la visione di scene finalizzati a mostrare il comportamento atteso nelle diverse situazioni Video che illustrano mediante segmenti prototipici particolari strategie: classroom management, uso della voce, question posing, uso della postura, controllo prossimale, effetto onda... Un impiego di questi video potrebbe avvenire anche in piccoli gruppi: le insegnanti non lamentavano la difficoltà a lavorare assieme all analisi delle video riprese, quanto il dover commentare (anche criticamente) una collega e, viceversa il sentirsi osservate e giudicate

19 Modalità di utilizzo (1) Domande mirate

20 Modalità di utilizzo (2) In alcuni casi, alcune pratiche, possono consentire l uso di strumenti (come YouTube) che permettono di apporre etichette, fumetti ed altri dispositivi di segnalazione dentro il video Una consegna di lavoro potrebbe ad esempio essere: mostrami cosa evidenzieresti in questa pratica. Cosa reputi sia da sottolineare con un fumetto?

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