INDICE AUTORI PRESENTAZIONE. LA STORIA DEI NOSTRI PROGETTI: UN INTRODUZIONE 1 Fabio Celi, Daniela Fontana

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Fabio Pinto
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1 INDICE AUTORI XI PRESENTAZIONE XV LA STORIA DEI NOSTRI PROGETTI: UN INTRODUZIONE 1 1 L APPROCCIO COGNITIVO-COMPORTAMENTALE A SCUOLA 7 Gli interventi psicoeducativi 7 L apprendimento cooperativo 13 La ricerca applicata in un contesto reale 17 2 IL MODELLO FORMATIVO 25 Le fasi del percorso 25 L esperienza per l insegnante 31 Il lavoro dello psicologo 32 Le supervisioni 34 Le condizioni ecologiche per il successo 35 Il focus sulla popolazione di allievi subclinici o non segnalati 43 3 UN PROBLEMA DI APPRENDIMENTO ALLE ELEMENTARI: MARIO IMPARA A USARE LE H 45 in collaborazione con Barbara Rossi, Rachele Paltrinieri e Giulia Salardini Un po di storia 45 Le osservazioni occasionali 46 L osservazione sistematica 48 La scelta degli obiettivi 50 L intervento 51 Risultati: i progressi di Mario sulle h 61

2 VI Indice L intervento sulla classe 63 Risultati: i miglioramenti del gruppo sulle chiacchiere e sul disturbo 67 Commenti, impressioni, emozioni, difficoltà 69 4 UN PROBLEMA DI COMPORTAMENTO ALLE ELEMENTARI: PROMUOVERE L AUTOREGOLAZIONE 71 in collaborazione con Brunella Malagutti, Daniela Sartori e Giulia Salardini Come comincia la nostra storia con Brunella e Abib 71 Osservazione occasionale 72 Osservazione sistematica 73 La scelta degli obiettivi 76 Il perché dei comportamenti: l analisi funzionale 77 La progettazione dell intervento 81 La realizzazione dell intervento 83 I risultati dell intervento 89 Uno sguardo ai risultati della classe 92 La restituzione dei risultati e il premio finale 94 La valutazione dei compagni, delle altre insegnanti e della famiglia di Abib 95 Commenti, impressioni, emozioni, difficoltà 96 5 DAVIDE, GUARDAMI! : L INCREMENTO DEL CONTATTO OCULARE E I PRIMI PASSI NELLA RELAZIONE TRA UN BAMBINO AUTISTICO E LA SUA INSEGNANTE DI SOSTEGNO 99 in collaborazione con Anna Arena, Benedetta Possenti, Chiara Trubini e Fausta Zanini Un insegnante e un bambino 99 Davide, la sua maestra e le prime supervisioni 100 Le osservazioni occasionali 102 Scegliere un solo obiettivo? Le difficoltà di Fausta 104 L osservazione sistematica e la definizione condivisa dell obiettivo 106 L analisi funzionale 109 L intervento sui contatti oculari 111 I risultati quantitativi 114 Dietro i grafici, le nostre emozioni 116 E adesso: Davide, parlami! IL GRANDE LIOCORNO: BULLISMO, COMPORTAMENTI PROSOCIALI E CAPACITÀ DI REAGIRE ALLE PROVOCAZIONI COOPERANDO 121 in collaborazione con Benedetta Possenti, Daniela Prati e Chiara Trubini Qual è il problema? 121 Oltre le osservazioni occasionali 122 Altri strumenti di osservazione 124 Su quali obiettivi impostare l intervento? 125 Come condurre l osservazione sistematica? 126

3 Indice VII Le strategie di intervento 127 L apprendimento cooperativo 133 Risultati 142 Come cambiano i pensieri dei bambini 144 E anche quelli della maestra! UNA CLASSE MOLTO AGITATA: DIMINUIRE LA CONFUSIONE AUMENTANDO LE ABILITÀ SOCIALI 147 in collaborazione con Tiziana Pedretti, Benedetta Possenti, Carla Vioni Che caos! 147 L osservazione occasionale 148 La scelta degli obiettivi 149 L osservazione sistematica 150 L analisi funzionale per comprendere il comportamento 153 L intervento 155 I numeri prima di tutto? 165 Risultati 167 Considerazioni conclusive UN BAMBINO TROPPO INSISTENTE: AFFRONTARE IL PROBLEMA ALL INTERNO DEL GRUPPO CON L APPRENDIMENTO COOPERATIVO 175 in collaborazione con Brunella Malagutti, Giulia Salardini e Daniela Sartori La vita va avanti 175 Insegna e spera? 176 Osservazione occasionale 177 Osservazione sistematica di base 177 Dai dati dell osservazione sistematica alla scelta dell obiettivo 179 Perché Abib si comporta così? L analisi funzionale 179 La progettazione dell intervento cooperativo 181 Finalmente si parte! 188 Risultati 191 Difficoltà, ma anche soddisfazioni: la valutazione dei cambiamenti di Abib da parte dei compagni, delle altre insegnanti 193 Insegna e spera UN RAGAZZO STRANIERO NELLA SCUOLA MEDIA: PROBLEMI DI SCRITTURA E DI COMPORTAMENTO 197 in collaborazione con Paola Bellandi, Silvana Carella, Licia Minniti, Benedetta Possenti, Annamaria Tomasoni, Laura Tosini e Chiara Trubini Un bel gruppo di professoresse 197 La tesista entra in classe 198 Da che parte cominciamo? 200 Valutazione delle abilità di scrittura e scelta di un obiettivo 201 L intervento comincia con le doppie 204 Risultati dell intervento sulle doppie 209 Il lavoro sul comportamento 213

4 VIII Indice 10 ATTENZIONE E MOTIVAZIONE IN UN LICEO SCIENTIFICO DALLA TESTA TRA LE NUVOLE ALLA COSTRUZIONE DI UN MURALE E DI UN GRUPPO 231 in collaborazione con Lorella Evangelisti, Stella Le Piane, Elisa Lusuardi, Elena Romagnoli e Giulia Salardini Conosciamo la prima R e le sue insegnanti 231 Osservazione occasionale 232 L osservazione sistematica: la definizione operazionale dei comportamenti e gli indicatori cognitivi dell attenzione 233 Il perché dei comportamenti: l analisi funzionale 237 La scelta degli obiettivi 237 La progettazione dell intervento 239 La realizzazione dell intervento 244 Nuovi obiettivi per la prima R 246 I risultati ottenuti dalla prima R 247 La valutazione del progetto da parte dei ragazzi e delle insegnanti 252 Commenti, impressioni, emozioni, difficoltà 253 La scelta degli obiettivi UN RAGAZZO DOWN IN UNA SECONDA MEDIA MULTIETNICA 257 in collaborazione con Barbara Balestra, Federica Bottari, Luisa Palmiero e Benedetta Possenti Come comincia la nostra storia con Alessio 257 Osservazione occasionale 258 Osservazione sistematica 259 Il perché dei comportamenti: l analisi funzionale 264 L intervento 267 I risultati 275 Commenti, impressioni, emozioni, difficoltà ARABI, CINESI E UN ITALIANO DISLESSICO MOTIVAZIONE E APPRENDIMENTO COOPERATIVO IN UN ISTITUTO TECNICO 281 in collaborazione con Valentina Bedin, Barbara Rossi, Giulia Salardini e Clara Vaccari Cominciamo male 281 Osservazioni occasionali 282 La ricerca degli obiettivi e una prima osservazione sistematica 284 La scelta di un obiettivo e delle strategie di intervento 286 L apprendimento cooperativo 288 L intervento: la prima unità didattica 289 Le difficoltà incontrate 294 Qualche dato relativo alla prima unità didattica sugli Egizi 297 La seconda unità didattica 297 Differenze tra la prima e la seconda unità didattica 300 Qualche dato relativo alla seconda unità didattica sui Greci 300 Che cosa è mancato 300 Insegnanti e ragazzi al termine del corso di formazione 303

5 Indice IX 13 INTERVENIRE PRIMA SUGLI APPRENDIMENTI O SUI COMPORTAMENTI PROBLEMATICI? UN BAMBINO CON RITARDO MENTALE IN UNA SCUOLA ELEMENTARE 305 in collaborazione con Lucia Fracassi, Stefania Nizzoli, Benedetta Possenti, Michela Savoldi e Chiara Trubini La storia di Cesare 305 Osservazione occasionale 307 Una prima lettura condivisa e una piccola rivoluzione 308 Osservazione sistematica dei comportamenti in classe e analisi funzionale 310 Lavorare sulle abilità di lettura per sentirsi più competenti: scelta dell obiettivo e osservazione sistematica di base 312 Da un intervento individualizzato al coinvolgimento della classe: il Progetto token 313 Tre ghiri per apprendere senza errori 314 Mantenimento delle abilità di lettura e intervento sulle fusioni illegali 318 Analisi grafica dei risultati ottenuti 321 E che cosa è successo ai comportamenti di Cesare? 322 Non solo osservazione diretta del comportamento 323 Commenti, difficoltà, impressioni, emozioni OPERAZIONI ARITMETICHE A GRUPPI IMPARARE LA MATEMATICA ATTRAVERSO L APPRENDIMENTO COOPERATIVO 329 in collaborazione con Patrizia Intropido, Chiara Trubini e Chiara Vignoli Insegnare in una classe modello 329 Focus sulla classe e obiettivi di lavoro 331 Intervenire sulla didattica e sul comportamento attraverso l apprendimento cooperativo 335 I risultati raggiunti 340 Conclusioni 345 CONSIDERAZIONI CONCLUSIVE 349 GLOSSARIO 353 BIBLIOGRAFIA 373

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