Obiettivo recupero: metodologie e strumenti

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2 Obiettivo recupero: metodologie e strumenti Maria Cristina Benedetti

3 Di che cosa parleremo RIPENSARE IL RECUPERO: DAL MITO DELL IMPEGNO ALLA RESPONSABILITA DELL APPRENDIMENTO.

4 Di che cosa parleremo RIPENSARE IL RECUPERO: DAL MITO DELL IMPEGNO ALLA RESPONSABILITA DELL APPRENDIMENTO. METODOLOGIA DIDATTICA PER FAVORIRE UN APPRENDIMENTO SIGNIFICATIVO

5 Oltre il mito dell impegno: la responsabilità dell apprendimento

6 Riflettiamo su 3 termini: Impegno Senso del dovere Assunzione di responsabilità Vi sembra che ci siano differenze fra senso del dovere e senso di responsabilità? Se sì, quali? Quali implicazioni vedete per il recupero?

7 L assunzione di responsabilità: alcune condizioni

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12 Dal paradigma tradizionale a quello costruttivista

13 visione tradizionale : il contenitore vuoto da riempire

14 visione tradizionale : il contenitore vuoto da riempire l apprendimento come attività costruttiva...la conoscenza è in gran parte costruita dal discente. o l individuo è soggetto attivo che interpreta l esperienza o costruisce convinzioni mondo degli oggetti fisici mondo degli organismi viventi mondo degli esseri umani L insegnante non determina l apprendimento. L insegnante e i materiali d istruzione diventano risorse per l apprendimento in molti modi complessi Varisco 2002

15 STRATEGIE PER FAVORIRE UN APPRENDIMENTO SIGNIFICATIVO

16 APPRENDIMENTO SIGNIFICATIVO Tratto da: Stella G. Grandi L. (2011). Come leggere la dislessia e i DSA. Firenze: Giunti Scuola, p.25

17 MAPPE MENTALI o MAPPE CONCETTUALI?

18 MAPPE MENTALI Ideate da cognitivista Buzan come strumento per la creatività e l annotazione in chiave personale Hanno una forma a raggiera organizzata attorno a una parola o espressione chiave, di tipo gerarchico-associativo Sono usate per la generazione e la rappresentazione delle idee e del pensiero mediante associazioni La mappa deve essere ricca di immagini e colori in quanto si basa sull evocatività

19 LE MAPPE CONCETTUALI Teorizzate da Novak si basano sulle teorie pedagogiche del costruttivismo. Sono strumenti grafici per organizzare e rappresentare la conoscenza. Permettono l organizzazione delle informazioni attraverso l uso di poco testo (parole chiave), una chiara evidenziazione delle connessioni logiche tra i concetti chiave (frecce), l utilizzo dello spazio di un unico foglio per riportare contenuti anche complessi e articolati, l uso di strategie associative (immagini colori e forme)

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22 IL LIBRO DI TESTO

23 ACCESSO ALLE INFORMAZIONI

24 DAL LIBRO AGLI INDICI TESTUALI

25 GLI ORGANIZZATORI ANTICIPATI

26 CATEGORIZZAZIONE E RIELABORAZIONE È il passaggio dagli INDICI TESTUALI e ORGANIZZATORI ANTICIPATI alla MAPPA

27 DAL LIBRO AGLI INDICI TESTUALI

28 MAPPA CON NODI VUOTI DA COMPLETARE

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32 IPOTESI ATTIVITA INDICI TESTUALI modificare una pagina cancellando tutto il testo scritto tranne gli indici testuali, preparare alcune domande a cui i ragazzi dovranno rispondere a partire solo dagli indici testuali (significati, collegamenti, analisi contenuti). CATEGORIZZAZIONE: a partire da una mappa, schema o tabella condividere con gli studenti quelle che sono le CATEGORIE dell argomento che verrà trattato; chiedere agli studenti di ricercare attivamente le parole chiave collegate a quelle categorie. a partire da un elenco di parole chiave estrapolate dal testo, chiediamo ai ragazzi di estrapolare CATEGORE DI STUDIO. SINTESI (MAPPE CONCETTUALI) Dopo aver estrapolato le parole chiave e riordinate sotto le rispettive categorie di lettura, invitare lo studente a costruire la mappa riflettendo sui collegamenti e relazioni.

33 IL QUADERNO DI RECUPERO PER LE SCIENZE NATURALI PERCORSO DI SINTESI PERCORSO DI RIPASSO TEST PER L AUTOVALUTAZIONE

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39 Per approfondire: bibliografia e siti consigliati Novak J.D (2012), Costruire mappe concettuali, Erickson, Trento. G. Stella, L.Grandi (2011), Come leggere la dislessia e i DSA, Giunti Scuola. B.d Amore (2014), Il problema di matematica nella pratica didattica, Digital Index Editore. Gardner H. (2005), Intelligenze multiple ed apprendimento, Erickson, Trento. Progettare il recupero: riflessioni, strategie, materiali SNS

40 S.Ap.I.E. (Società per l Apprendimento e l Istruzione informati da Evidenza) nasce da una rete di docenti e ricercatori universitari appartenenti all'ambito educativo, psicologico o neurologico con lo scopo di favorire la messa in pratica delle risultanze scientifiche che la ricerca internazionale in ottica evidence-based sta ormai diffondendo nel mondo. Il loro sito ha molti materiali interessanti, per esempio: schede con lo scopo di "fare il punto" intorno a una questione di rilevante interesse didattico, integrando evidenze scientifiche e saggezza pratica, in modo da fornire alle scuole chiare raccomandazioni didattiche presentazioni più teoriche

41 GRAZIE PER L ATTENZIONE mcbenedetti@canalescuola.it