MONTESSORI E DISLESSIA

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Ivo Pellegrini
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1 MONTESSORI E DISLESSIA per noi l educazione non è istruzione, nel senso in cui la si considera nelle scuole, per noi l educazione è la tutela di un obbedienza alla vita (M.Montessori, il segreto dell infanzia, 1938)

2 Titoli a confronto Dislessia: dalla teoria alla pra<ca Il metodo Montessori DireAva ministeriale del 27/12/2012: Strumen( di intervento per alunni con bisogni educa(vi speciali e organizzazione territoriale per l inclusione scolas(ca. diriho dovere alla personalizzazione dell apprendimento modulazione degli apprendimen< sulle potenzialità di ciascuno personalizzazione dei percorsi di studio (L. 53/2003) scuola inclusiva e accogliente per la prevenzione del contrasto e del disagio in ambito scolas<co

diriho dovere alla personalizzazione dell apprendimento modulazione degli apprendimen< sulle potenzialità di ciascuno

3 Parola chiave PERSONALIZZAZIONE sta al centro del Autocorrezione Libertà di tempo e di lavoro metodo Montessori Lavoro libero Percorsi individualizza< Autoeducazione osservazione ahenta e con<nua dell alunno RispeHo degli interessi di ciascuno

Montessori Lavoro libero Percorsi individualizza<

4 E in parallelo... NO vo< NO compe<zione metodo Montessori NO cahedra NO premi e cas<ghi NO lezioni frontali NO lehura ad alta voce NO stesse aavità negli stessi tempi per tua

5 Ma anche... Uso della mano Ricorso al concreto metodo Montessori Gruppi eterogenei Incarichi Libertà dentro regole Consapevolezza dell errore come funzionale all apprendimento Quaderni personalizza<

6 Lavoro libero significa Facilitare, incoraggiare, favorire la scelta personale del bambino in un ambiente scien<ficamente preparato per lui, che fornisca cioè le risposte più adeguate (oggea,esperienze,mo<vi di aavità, proposte di lavoro..) ai bisogni di sviluppo <pici dell età che egli sta ahraversando e che caraherizzano quel soggeho, storico e concreto, che fa parte del gruppo che ho davan< (la classe)

(oggea,esperienze,mo<vi di aavità, proposte di lavoro.

7 I PRINCIPI ESSENZIALI DEL METODO che definiscono il modello di sviluppo sono: BAMBINO = portatore di un piano psichico e di direave di sviluppo che lo spingono naturalmente verso l autocostruzione dell io (che avviene per cambiamen< e discon<nuità per nascite più che per accumulo) AMBIENTE = condizione struhurante l uomo. Di esso il bambino assorbe caraheri, abitudini e conoscenze, ad esso si adaha e con questo interagisce compiendo esperienze in modo aavo. LIBERTA di movimento e rispeho dei propri ritmi ed interessi = base della mo<vazione ad agire per la costruzione di sé (spontaneamente il bambino sceglie ed esegue gli aa che rispondono ai propri bisogni interiori).

Di esso il bambino assorbe caraheri, abitudini e conoscenze, ad esso si adaha e con questo interagisce compiendo esperienze in modo aavo.

8 Maria Montessori sinte<zza così i pun< del suo metodo: Uno è l ambiente piacevole offerto ai bambini dove essi non hanno costrizioni; l altro è quel cara>ere negaavo dell adulto, altra circostanza notevole è l offerta ai bambini di un materiale scienaficamente ada>o e a>raente, perfezionato. Dunque l ambiente ada>o, il maestro umile e il materiale scienafico. QuesA sono i tre puna esterni (M.Montessori, il segreto dell infanzia, 1938)

offerta ai bambini di un materiale scienaficamente ada>o e a>raente, perfezionato.

9 L io è il grande coordinatore ed organizzatore dei movimen< e delle esperienze fin dai primi mesi di vita, ques< non avvengono a caso, ma secondo un ordine preciso, interiore, non dehato dall esterno. Le esperienze senso perceava sono all origine della conoscenza. Il movimento è l elemento ahraverso cui si esercita la volontà del bambino e la volontà esercitata costruisce l io.

dall esterno. Le esperienze senso perceava sono all origine della conoscenza.

10 CONSEGUENZE SUL PIANO EDUCATIVO 1) L importanza di conoscere le tappe di sviluppo, i periodi sensi<vi cioè periodici momen< di par<colare sensibilità a specifici apprendimen<. 2) La cura dell ambiente che circonda il bambino Il bambino si forma a spese dell ambiente. TuHo in esso sarà a sua misura, alla portata della sua mano, delle sue abilità motorie, del suo campo visivo Nell ambiente il bambino si sen<rà a suo agio come in una casa, libero di agire, aiutato, non represso nè spinto a comportamen< indoa dalla volontà dell adulto. Un ambiente suddiviso in spazi dedica<, organizzato per lui, scien<ficamente preparato.

TuHo in esso sarà a sua misura, alla portata della sua mano, delle sue abilità motorie, del suo campo visivo Nell ambiente il bambino si sen<rà a suo agio

11 CONSEGUENZE SUL PIANO EDUCATIVO 3) L adulto come osservatore partecipe e facilitatore, cauto negli interven<, capace di dare opportuni confini, che orienta, guida ma non dirige. Passivo e nega<vo, non un faccendiere. Chi ha seguito questo movimento educaavo sa che fu ed è tu>ora discusso. Ciò che più ha siscitato discussione è quel capovolgimento tra adulto e bambino: il maestro senza autorità e quasi senza insegnamento, e il bambino fa>o centro dell amvità che impara da solo, che è libero nella scelta delle sue occupazioni e dei suoi movimena. Quando non è sembrato un utopia, è apparso un esagerazione. (M.Montessori, il segreto dell infanzia, 1938) 4) Il ricorso ai materiali di sviluppo, messi a disposizione come strumen< gradua< e progressivi per l apprendimento/insegnamento, fonda< sull esaha corrispondenza con i bisogni psichici di formazione.

Ciò che più ha siscitato discussione è quel capovolgimento tra adulto e bambino: il maestro senza autorità e quasi senza insegnamento, e il bambino fa>o centro dell amvità che impara da solo, che è

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