Istituzione Scolastica di Istruzione Tecnica Innocent Manzetti di Aosta a.s.2016/2017. Piano Annuale per l Inclusione

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1 Istituzione Scolastica di Istruzione Tecnica Innocent Manzetti di Aosta a.s.2016/2017 Piano Annuale per l Inclusione Parte I analisi dei punti di forza e di criticità A. RILEVAZIONE DEI BES PRESENTI: n 1. disabilità certificate Legge 104/92 19 o minorati vista 0 o minorati udito 1 o autistici 2 o sindrome di Asperger 1 o Psicofisici 3 o Sindrome di Down 2 o ritardo cognitivo 3 o disturbo evolutivo 4 o disturbo della condotta 1 o Sindrome Waardenburg 1 o ADHD e lieve ritardo cognitivo 1 2. disturbi evolutivi specifici 60 o DSA Legge 170/ o ADHD 3 (2 anche DSA) o Borderline cognitivo 2 o Altro 0 3. svantaggio (indicare il disagio prevalente) o Socio-economico 0 o Linguistico-culturale 4 o Disagio comportamentale/relazionale 0 o Altro Totali 82 % su popolazione scolastica 12% N PEI redatti dai GLHO 19 N di PDP redatti dai Consigli di classe in presenza di certificazione sanitaria 55 N di PDP redatti dai Consigli di classe in assenza di certificazione 2 sanitaria N di PDP redatti dai Consigli di classe per alunni stranieri 4

2 B. Risorse professionali specifiche Prevalentemente utilizzate in Insegnanti di sostegno Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.) Operatori di sostegno Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.) Referenti di Istituto (disabilità, DSA, BES) Psicopedagogisti e affini esterni/interni / No attività organizzative, di programmazione e coordinamento; relazioni con le famiglie, operatori sanitari, docenti, tutor esterno (retribuito con Fondo di Istituto) Attività di sportello per alunni, docenti e genitori e collaborazione con i CdC per i casi DSA esterno (retribuito dalle famiglie) in collaborazione con PFA C. Coinvolgimento docenti curricolari Attraverso / No Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Coordinatori di classe e simili Progetti didatticoeducativi a prevalente tematica inclusiva D. Coinvolgimento personale ATA Assistenza alunni disabili Progetti di inclusione / laboratori integrati E. Coinvolgimento famiglie Informazione /formazione su genitorialità e psicopedagogia dell età evolutiva Coinvolgimento in progetti di inclusione: Le famiglie degli alunni stranieri sono state

3 F. Rapporti con servizi sociosanitari territoriali e organi istituzionali competenti G. Rapporti con privato sociale e volontariato informate della programmazione dei corsi di apprendimento di Italiano L2. Le famiglie degli alunni con DSA sono state coinvolte nella fase di accoglienza (informazioni rispetto al vissuto scolastico e alle azioni intraprese dalla famiglia aiuti esterni per lo studio, sedute psicologiche-logopediche, ecc.), nella fase di elaborazione del PDP e di controllo dello stesso in itinere. Le famiglie degli alunni PEI sono state anch esse coinvolte nella stesura del documento. Tutte le famiglie sono in contatto con i referenti di Istituto, con i coordinatori di classe, con i docenti curricolari e di sostegno e gli operatori di sostegno. Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati sulla disabilità Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati su disagio e simili Procedure condivise di intervento sulla disabilità Procedure condivise di intervento su disagio e simili Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di singola scuola Rapporti con organi istituzionali Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di singola scuola Progetti a livello di reti di scuole H. Formazione docenti Strategie e metodologie educativodidattiche / gestione della classe Didattica speciale e progetti educativo-didattici a prevalente tematica inclusiva Didattica interculturale / italiano L2 auto formazione del referente di

4 istituto Psicologia e psicopatologia dell età evolutiva (compresi DSA, ADHD, ecc.) NELL AN SCOLASTICO 2016/2017 è stato organizzato un breve corso di formazione sulle problematiche DSA Progetti di formazione su specifiche disabilità (autismo, ADHD, Dis. Intellettive, sensoriali ) Partecipazione volontaria alle iniziative di formazione organizzate dagli organi competenti regionali Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati: Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive; Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all interno della scuola Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti; Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l organizzazione delle attività educative; Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi; Valorizzazione delle risorse esistenti Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo. * = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltissimo

5 Parte II Obiettivi di incremento dell inclusività proposti per il prossimo anno Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Il GLI potrebbe proporre per l anno scolastico 2017/2018 dei brevi corsi di formazione/aggiornamento sulle tematiche dell inclusione, tenendo conto delle risorse interne, delle risorse finanziarie disponibili e delle proposte da parte degli uffici regionali competenti. Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all interno della scuola Possibilità di utilizzare in maniera proficua le risorse aggiuntive previste dall anno scolastico 2017/2018 (area musicale e motoria). Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti (equipe socio-sanitaria e referente regionale degli alunni con disabilita) ELEMENTI DI CRITICITA E PROPOSTE OPERATIVE Alunni con disabilità 1. Collaborazione efficace tra scuole ed equipe socio-sanitaria nel passaggio da un ordine di scuola all altro; 2. Maggiore efficacia nell azione di orientamento da parte di tutti i soggetti coinvolti (Consigli di classe, docente e operatori di sostegno, équipe socio-sanitaria e famiglie) al termine del corso di studi. Alunni stranieri Presenza di mediatori linguistici e culturali per gli alunni stranieri neo-arrivati sia nella fase di accoglienza, sia all interno del consiglio di classe per la programmazione delle attività di facilitazione dell apprendimento Alunni con DSA Collaborazione efficace tra famiglia-scuola-operatori sanitari, soprattutto nel passaggio da un ordine di scuola all altro. Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l organizzazione delle attività educative. ELEMENTI DI CRITICITA E PROPOSTE OPERATIVE Molte famiglie partecipano alla costruzione del progetto educativo ma altre tendono a delegare alla scuola le responsabilità educative nonostante l impegno dei docenti a coinvolgere la famiglia in tutte le fasi del progetto stesso. Il territorio interviene su sollecitazione dei docenti in progetti di inserimento quali scuola/lavoro, percorsi misti.

6 Valorizzazione delle risorse esistenti La nostra Istituzione può contare su un corpo docenti che da molti anni lavora sull inclusione, il recupero e il potenziamento delle capacità degli allievi con attività quali il Metodo di studio, peer education. I docenti di sostegno, coadiuvati da operatori di sostegno e socio/sanitari, svolgono molte attività personalizzate e mirate all acquisizione dell autonomia dei ragazzi con disabilità. Questo lavoro di equipe si è sempre distinto per l efficacia dell operato. Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione. Si sottolinea e si auspica la possibilità di utilizzare figure quali psicologi e formatori. Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e l orientamento in uscita. Sarebbe opportuno che le scuole secondarie di secondo grado e le scuole secondarie di primo grado collaborassero per ambiti al fine di facilitare e coordinare il passaggio all ordine successivo. VALUTAZIONE DEI PERCOR PERSONALIZZATI Criteri di valutazione I Consigli di Classe adottano criteri condivisi di valutazione che tengono conto del percorso e degli obiettivi stabiliti dal Piano Educativo Personalizzato. Tali criteri vengono elaborati e rivisti in itinere per raggiungere un equilibrio tra le richieste dei docenti e le potenzialità dei ragazzi. Approvato dal Gruppo di Lavoro per l Inclusione in data Deliberato dal Collegio dei Docenti in data

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