Prove INVALSI e prove IEA- PIRLS analisi e confronti
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- Silvio Capone
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1 Prove INVALSI e prove IEA- PIRLS analisi e confronti 1
2 Come sono strutturate le prove INVALSI: Classe V scuola primaria (e classe I scuola secondaria I grado dal 2010) I parte) Due testi continui con quesiti a risposta chiusa di tipologie testuali differenti: Narrativo letterario (14 domande con risposte a scelta multipla) Informativo/espositivo (anche misto) oppure alcuni testi non continui (12 domande con risposte a scelta multipla) II parte) Una batteria di quesiti grammaticali o lessicali a risposta chiusa (12 items di ortografia e grammatica) Tempo: 60 minuti; il fascicolo con la prova è uguale per tutti gli studenti, la prova è somministrata tutti gli anni. 2
3 Altre informazioni raccolte dall INVALSI Dal 2008/2009 a corredo delle prove di apprendimento il SNV propone: un questionario rivolto agli studenti di V elementare; una scheda raccolta dati, destinata in parte alla famiglia e in parte alla scuola per la raccolta di informazioni aggiuntive relative agli studenti, informazioni utili per l interpretazione dei risultati scolastici. 3
4 Tipi di testo: continui, non continui Testi continui: costituiti da frasi raggruppate in paragrafi che a loro volta possono far parte di strutture più ampie. Sono i testi narrativi, informativi, descrittivi, argomentativi, i testi di istruzioni, i documenti ufficiali, gli ipertesti. Testi non continui: in modo diverso dai testi continui, spesso sono costituiti da elementi non verbali. Sono i grafici, le tabelle, le mappe, ecc. Testi misti, ossia testi continui corredati di tabelle, grafici ecc. 4
5 Come sono strutturate le prove IEA-ICONA: Classe IV scuola primaria (quarto anno effettivo di scolarità) L indagine ha luogo ogni cinque anni. Ogni studente riceve un fascicolo suddiviso in due parti, ciascuna contenente un blocco (brano seguito dai relativi quesiti) di tipo narrativo o di tipo informativo. Per ogni blocco lo studente ha 40 minuti: svolge dunque un lavoro effettivo di 80 minuti cioè 1 ora e 20 minuti. Tra il primo e il secondo brano vi è una pausa di riposo. Ogni testo è corredato da illustrazioni a colori che lo rendono piacevole e attraente. Le domande sono a scelta multipla o a risposta aperta. 5
6 Come sono strutturate le prove IEA-ICONA: Non tutti gli studenti rispondono a tutte le domande della rilevazione. Il materiale da leggere, suddiviso in 10 blocchi (5 di tipo narrativo e 5 di tipo informativo), viene combinato secondo un complesso meccanismo in 13 fascicoli in modo che ogni blocco si ripresenti tre volte. Perché? per poter utilizzare un ampia tipologia testuale di brani; per poter costruire un numero congruo di quesiti che rispecchino i processi di comprensione; per consentire di fornire un quadro esaustivo sulla capacità di lettura senza presentare tutte le prove a tutti i bambini. 6
7 Come sono strutturate le prove IEA-ICONA: Per analizzare quegli aspetti dell ambiente familiare e scolastico che possono essere correlati con l apprendimento della lettura al quarto anno di scolarità vengono proposti questionari: agli studenti alla famiglia all insegnante al Dirigente Scolastico e un questionario sul curricolo, compilato da ciascun coordinatore nazionale della ricerca PIRLS 7
8 ESEMPI DI PROVE A CONFRONTO 8
9 IEA-PIRLS: Una notte incredibile 9
10 Che cosa racconta (sintesi) Anina, dieci anni, una notte mentre va in bagno sente un sibilo proveniente dal mobiletto del telefono sotto cui vi è una pila di vecchie riviste. Non riesce a credere ai propri occhi quando vede uscire da sotto il mobiletto, tra riviste sparpagliate da tutte le parti, un coccodrillo vero e arrabbiato. Che la bestia sia sul punto di attaccare è chiaro dal modo in cui agita la coda: Anina lo sa perché lo ha letto sulla Rivista degli Animali. Rimane immobile e raggelata finché lo sguardo le cade proprio sulla copertina della Rivista degli animali, sulla quale prima vi era la foto di un coccodrillo su un fiume, ora la sponda del fiume è vuota. Mentre il coccodrillo sbatte la coda dovunque e fa cadere un vaso contenente dei girasoli, Anina raccoglie la rivista, si rifugia in camera, vi si barrica mettendo il letto contro la porta e, un po più sollevata, comincia a porsi degli interrogativi: e se il coccodrillo fosse solo affamato? 10
11 Che cosa racconta La bambina ci pensa un po su poi ha un idea: forse anche altri animali possono strisciare fuori da una foto. Sfoglia velocemente la rivista, finché trova un gruppo di fenicotteri in una palude della giungla. Ma la situazione precipita perché il coccodrillo con la forza riesce a incrinare la porta e a infilare la coda nella fessura. Anina deve agire: prende la foto dei fenicotteri la avvicina al buco della porta e grida agli animali di uscire dalla rivista, cosa che puntualmente succede con grande stupore suo e altrettanto grande stridìo degli animali, uno dei quali afferra il cappello della madre. A questo punto: il coccodrillo è sazio dopo due porzioni di fenicottero e Anina può con relativa tranquillità sollecitare il coccodrillo a ritornare nella copertina della rivista, poi è il turno dei fenicotteri che intanto si sono comodamente sistemati su divano e televisore. Il mattino successivo è difficile per Anina fornire ai genitori spiegazioni convincenti su tutti i danni al pavimento e alla porta senza contare il fatto che il cappello della mamma è definitivamente scomparso. 11
12 Domanda 1 Ricavare informazioni esplicitamente espresse nel testo Domanda a scelta multipla: quattro risposte opzionali di cui una corretta. Le opzioni non corrette sono plausibili ma non ingannevoli. Il processo messo in atto è: ricavare informazioni esplicitamente espresse nel testo. Testo originale :... Anina udì qualcosa che assomigliava a un leggero sibilo. 12
13 Domanda n.5 Fare inferenze 13
14 Domanda n. 6 Fare inferenze 14
15 Domanda n. 6: altre risposte 15
16 Fare semplici inferenze dai Quadri di riferimento PIRLS (Studio Iea-Pirls, sintesi dei risultati 2006, pagg.4, 5) 16
17 Domanda n.8 Interpretare e integrare informazioni e concetti 17
18 Domanda n.8: interpretare e integrare informazioni e concetti 18
19 Interpretare ed integrare informazioni e concetti dai Quadri di riferimento PIRLS (Studio Iea-Pirls, sintesi dei risultati 2006, pag., 5) 19
20 Prova INVALSI Classe V scuola primaria PRIMA PARTE Leggi questo testo e rispondi alle domande che lo seguono. Il cavallo selvaggio 5 10 Il mercante Ben Amhud volle far dipingere un cavallo sulla facciata del suo negozio. SÕinform sui pittori della zona, e alla fine chiam Al Shab. - Al, voglio un bel cavallo sulla facciata del mio negozio. Quanto mi verrˆ a costare? - Un cavallo bello ti costerˆ trentacinque denari - rispose il pittore. - Tanto? - disse il mercante, battendosi le mani sulla testa, come per un lutto. - Come posso risparmiare un poõ? - Se vuoi un cavallo brutto, spenderai solo trenta denari - rispose il pittore. - Ah, bene! - disse il mercante, battendosi le mani sul ventre, soddisfatto. - E... non potrei spendere ancora meno? 20
21 Prova INVALSI Classe V scuola primaria Al Shab pens un momento, poi disse: - I prezzi che ho detto, naturalmente, sono per i cavalli addomesticati. Se vuoi un cavallo selvaggio, spenderai solo venticinque denari. - Ecco! - gongol il mercante, battendo le mani una contro lõaltra. - Dipingi un bel cavallo selvaggio, caro pittore! Senza piparlare, Al Shab prepar colori e pennello e si mise al lavoro. Dipingeva veloce e sicuro e i bambini del villaggio, seduti in cerchio alle sue spalle, stavano a guardare. - Via, via di qui, monelli! - gridava Ben Amhud, uscendo dal negozio e agitando uno straccio. - Non spendo il mio denaro per divertire le scimmiette come voi! Al tramonto il dipinto era finito: un bellissimo purosangue arabo, bianco, dallõaria fiera e indomita, stava immobile in unõimpennata. I bambini andarono a raccontare la meraviglia e da ogni parte venne gente ad ammirare. Ben Amhud stava sulla soglia del negozio, sorridendo, come fosse stato lui ad allevare quel cavallo stupendo. Poi, davanti a tutti, consegno al pittore i venticinque denari e lo saluto. Venne la sera e tutti andarono a dormire. Tutti, ma non il pittore, che venne, ricopri rapidamente il cavallo con la stessa tinta del muro e se ne ando. Al mattino, quando apri il negozio, BenAmhud resto a bocca spalancata, gli si strozzo il fiato in gola, gli manco il respiro. Poi prese a gridare, chiamando il pittore. Ali Shab, seguito da molta gente incuriosita da quel baccano, venne davanti a lui. 21
22 Prova INVALSI Classe V scuola primaria Che storia questa? - grido il mercante, infuriato. - Per venticinque denari mi hai fatto una pittura che e durata solo una notte? Il pittore, tranquillo, rispose: - La pittura era buona, Ben Amhud, ma sei stato tu a volere un cavallo selvaggio. I cavalli selvaggi costano meno, si sa, ma scappano alla prima occasione! La gente scoppio a ridere cosi forte, che il mercante non oso replicare e a faccia bassa si ritiro a mangiarsi le dita per la rabbia. E qualche volta, da quel giorno, passando davanti al negozio, qualcuno gli gr idava: - Ehi, Ben Amhud, ho visto il tuo cavallo correre vicino allõoasi! (da R. Piumini, Mille Cavalli, Einaudi, Torino, 2006) 22
23 Domanda n.6 L alunno deve ricavare contenuti impliciti (i nomi dei personaggi sono arabi i fatti si svolgono in un paese arabo), tuttavia sono richieste conoscenze pregresse. I risultati però dimostrano che tali conoscenze sembrano essere presenti oggi nei nostri ragazzi. 23
24 Domanda n.9 L alunno deve riconoscere informazioni implicite, integrare concetti e sviluppare un interpretazione (il mercante vuole risparmiare, è sensibile alle lusinghe e al giudizio degli altri il pittore ne punisce l avarizia cancellando il dipinto) 24
25 Domanda n.14 L alunno deve interpretare il significato complessivo del testo ( Il testo si potrebbe definire come un aneddoto con morale implicita). 25
26 Percentuale risposte Italia... 26
27 Percentuale risposte Emilia Romagna... 27
28 Osservazioni domanda n. 9 Mancanti Percentuali risposte Italia % E.-R. % 30,2 31,4 13,7 13,6 14,4 12,1 40,3 41,7 1,4 1,3 Maggiori difficoltà, con percentuali anche importanti di errore, quando: si richiedono processi propriamente interpretativi. 28
29 Osservazioni domanda n. 14 Percentuali risposte Italia % E.-R. % Mancanti 47,6 49,2 22,0 19,9 21,5 21,8 7,1 7,3 1,8 1,8 Maggiori difficoltà, con percentuali anche importanti di errore, quando: si richiede una ricostruzione complessiva del testo, una interpretazione 29
Articolazione delle prove. - comprensione locale del testo. - comprensione globale del testo. -competenza lessicale
Articolazione delle prove 1. La competenza TESTUALE 2. La competenza GRAMMA TICALE 3. La competenza LESSICALE - coesione testuale - coerenza testuale - inferenze - registro a. morfologia verbale, b. sistema
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