I disturbi specifici dell apprendimento: dall identificazione precoce agli interventi di recupero. Autore: Letizia Moretti Editing : Enrica Ciullo

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1 I disturbi specifici dell apprendimento: dall identificazione precoce agli interventi di recupero Autore: Letizia Moretti Editing : Enrica Ciullo Corso Dsa -

2 I disturbi specifici dell apprendimento: dall identificazione precoce agli interventi di recupero INDICE DELLE LEZIONI 1. I DSA: CAUSE, SINTOMI E DISTURBI CORRELATI 2. LETTURA E DISLESSIA 3. SCRITTURA E DISORTOGRAFIA 4. CALCOLO E DISCALCULIA 5. SCRITTURA E DISGRAFIA 6. I PREREQUISITI DELL APPRENDIMENTO 7. IL DISTURBO VISUOSPAZIALE 8. IL RUOLO DELLA SCUOLA 9. ASPETTI EMOTIVO- MOTIVAZIONALI 10. INDICAZIONI PER LAVORARE CON I DSA

3 Sesta Lezione I PREREQUISITI DELL APPRENDIMENTO

4 I prerequisiti dell apprendimento Lo sviluppo dell apprendimento La valutazione dei prerequisiti Le variabili da osservare Le funzioni psicomotorie Pre-alfabetizzazione Pre-matematica Strumenti di valutazione Interventi di potenziamento nella scuola dell infanzia

5 Lo Sviluppo dell Apprendimento Corso Dsa - Seconda lezione

6 Lo sviluppo dell apprendimento Alcuni bambini imparano a leggere in modo spontaneo e in tempi brevi mentre per altri il percorso di apprendimento è difficoltoso e lungo. Questo diverso approccio alla lettura sembra dipendere dal funzionamento dell insieme di abilità che sono alla base dei processi di apprendimento. Ci è utile differenziare i prerequisiti esecutivi da quelli costruttivi. Con il termine prerequisiti intendiamo una serie di abilità specifiche che sono necessarie perché si possa strutturare una competenza più complessa Esecutivi Coordinazione oculo-manuale Orientamento sx-dx Gestione dello spazio Movimenti di rotazione Scioltezza del polso Costruttivi smontare le parole Individuare le sillabe I singoli fonemi Il loro numero La loro posizione

7 La Valutazione dei Prerequisiti (1)

8 La Valutazione dei Prerequisiti (2)

9 La Valutazione dei Prerequisiti (3) Osservando lo schema e focalizzando l attenzione su ogni singola abilità che entra in gioco nel processo di costruzione dei prerequisiti, non possiamo non notare come il legame tra questi elementi e le prime esperienze di vita del bambino sia forte e fondamentale. La maggior parte di questi apprendimenti avviene in modo naturale nel momento in cui vengono sviluppate le funzioni psicomotorie (orientamento spazio temporale, operazioni logiche)

10 Le Funzioni Psicomotorie Motricità generale e Motricità fini Schema corporeo Lateralizzazione Orientamento Socializzazione e Controllo dei Movimenti Comunicazione e Linguaggio Acquisizione di sicurezza e Autonomie Creatività Logica, Memoria, Attenzione, Osservazione

11 Variabili da osservare nei bambini di 5 anni: COMPORTAMENTO

12 Variabili da osservare nei bambini di 5 anni: ABILITà MOTORIA E GRAFICA

13 Variabili da osservare nei bambini di 5 anni: LINGUAGGIO

14 Variabili da osservare nei bambini di 5 anni: PRODUZIONE VERBALE

15 Variabili da osservare nei bambini di 5 anni: COMPRENSIONE VERBALE

16 Variabili da osservare nei bambini di 5 anni: METACOGNIZIONE

17 Variabili da osservare nei bambini di 5 anni: ABILITà COGNITIVE

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19 LETTURA E SCRITTURA come abilità strumentali (1)

20 LETTURA E SCRITTURA come abilità strumentali (2)

21 LETTURA E SCRITTURA come abilità strumentali (3)

22 LETTURA COME COMPRENSIONE

23 COMPETENZA ESPOSITIVA ORALE

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25 CONOSCENZA NUMERICA E ABILITà DI CONTEGGIO

26 1.Esercitazione: Sulla base di quanto detto fino ad ora, prova a rispondere alle seguenti domande: 1. In che modo le funzioni psicomotorie possono influenzare gli apprendimenti? 2. Cosa implica la metacognizione? 3. Come si chiama la competenza di fare inferenze sulla natura del materiale che segue in base al contesto precedente? 4. Nell area del linguaggio, quali capacità dovrebbe possedere un bambino di 5 anni?

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28 IPDA: Identificazione Precoce Difficoltà di Apprendimento (1)

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30 1 per niente/mai 2 poco/a volte 3 abbastanza/il più delle volte 4 molto/sempre

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35 Progettare l attività Prerequisito che si intende potenziare Nome del gioco/attività proposta (nome carino che i bambini possano identificare in quella proposta didattica Obiettivo Descrizione dell attività Tempo previsto Modalità di realizzazione (quanti bambini? Come dispongo i banchi?) Materiali occorrenti Risorse umane (quante insegnanti servono)

36 Lettura e scrittura come abilità strumentali (discriminazione visiva)

37 Lettura e scrittura come abilità strumentali (discriminazione uditiva, memoria fonologica a BT, abilità metafonologiche)

38 Lettura e scrittura come abilità strumentali (coordinazione oculo-manuale)

39 Lettura e scrittura come abilità strumentali (associazione visivo verbale, accesso lessicale rapido ed elaborazione semantica per l anticipazione nella lettura)

40 Comprensione del testo scritto

41 Comprensione del testo scritto

42 Calcolo

43 Concentrazione e Metacognizione

44 Concentrazione e Metacognizione

45 Esercitazioni - Soluzioni 1. Esercitazione In che modo le funzioni psicomotorie possono influenzare gli apprendimenti? Le funzioni psicomotorie costituiscono le competenze iniziali che possiede il bambino e che sperimenta nelle prime situazioni di vita (orientamento spazio temporale, operazioni logiche). Sono di fondamentale importanza per l evolversi degli apprendimenti successivi di livello superiore. Un ritardo o un immaturità nello sviluppo di alcuni prerequisiti condizionerà e il funzionamento di abilità più specifiche (lettura, scrittura, calcolo) Che cosa implica la metacognizione? Implica che il bambino sia in grado di avere consapevolezza delle sue strategie di apprendimento, di capire quali fattori interni o esterni interferiscono con l attività che sta svolgendo, di capire che gli altri possono avere pensieri e desideri diversi da lui. Come si chiama l abilità di fare inferenze sulla natura del materiale che segue in base al contesto precedente? Elaborazione semantica di anticipazione Nell area del linguaggio quali capacità dovrebbe già possedere un bambino di 5 anni? Capacità di articolare i fonemi vocalici e consonantici compresi quelli più complessi (R,S, Z) Capacità di produrre fluentemente parole lunghe e articolate