Comportamenti problematici a scuola

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1 Flavio Fogarolo MIUR - UST di Vicenza Comportamenti problematici a scuola 1 Flavio Fogarolo UST di Vicenza

2 Provincia di Vicenza Alunni con disabilità /1 1/2 2/3 3/4 4/5 5/6 6/7 7/8 8/9 9/1 1/11

3 Provincia di Vicenza Percentuale di alunni con disabilità rispetto alla popolazione scolastica complessiva 3,% 2,5% 2,% 1,65% 1,73% 1,85% 1,87% 1,91% 2,9% 2,26% 2,36% 2,43% 2,49% 2,75% 1,5% 1,%,5%,% /1 1/11

4 Provincia di Vicenza Insegnanti di sostegno /1 1/11

5 Provincia di Vicenza Rapporto alunni / insegnanti di sostegno 2,5 2,4 2,3 2,3 2,38 2,43 2,4 2,27 2,35 2,26 2,37 2,45 2,2 2,1 2,11 2,15 2, 1,9 /1 1/2 2/3 3/4 4/5 5/6 6/7 7/8 8/9 9/1 1/11

6 Provincia di Vicenza Alunni certificati con disabilità visiva /2 2/3 3/4 4/5 5/6 6/7 7/8 8/9 9/1 1/11

7 Provincia di Vicenza Alunni certificati con disabilità uditiva /2 2/3 3/4 4/5 5/6 6/7 7/8 8/9 9/1 1/11

8 Provincia di Vicenza Alunni certificati con sindrome di Down /2 2/3 3/4 4/5 5/6 6/7 7/8 8/9 9/1 1/11

9 Provincia di Vicenza Alunni certificati con diagnosi di autismo /2 2/3 3/4 4/5 5/6 6/7 7/8 8/9 9/1 1/11

10 Provincia di Vicenza Alunni certificati per dislessia o altri DSA /2 2/3 3/4 4/5 5/6 6/7 7/8 8/9 9/1 1/11

11 Provincia di Vicenza Alunni certificati per problemi comportamentali o relazionali /2 2/3 3/4 4/5 5/6 6/7 7/8 8/9 9/1 1/11

12 Anno scolastico Codici ICD1 F9-F98 Sindromi e disturbi comportamentali ed emozionali Infanzia Primaria Second. 1 gr. Second. 1 gr. Totale Codice attribuito come unico o principale Codice attribuito anche come secondario

13 Provincia di Vicenza Alunni certificati nella varie classi. A.S. 21/ prima seconda terza quarta quinta prima seconda terza prima seconda terza quarta quinta

14 Provincia di Vicenza Distribuzione degli alunni certificati nei vari ordini di scuola. Confronto con gli alunni con codice F9 A.S. 21/11 Tutte le certificazioni Codice F9 unico o principale Codice F9 anche secondario sec.2 16% infanzia 5% sec.2 15% infanzia % sec.2 11% infanzia 3% sec.1 37% prim aria 42% sec.1 35% prim aria 5% sec.1 38% prim aria 48% 14

15 Ulteriore specificazione dei codici ICD1 Solo codici unici o principali Provincia di Vicenza F9 Sindromi ipercinetiche Infanzia Primaria Sec. 1 Sec. 2 Totale

16 Ulteriore specificazione dei codici ICD1 Solo codici unici o principali Provincia di Vicenza F91 Disturbi della condotta Infanzia Primaria Sec. 1 Sec. 2 Totale

17 Ulteriore specificazione dei codici ICD1 Solo codici unici o principali Provincia di Vicenza F92 Disturbi misti della condotta e della sfera emozionale Infanzia Primaria Sec. 1 Sec. 2 Totale

18 Ulteriore specificazione dei codici ICD1 Solo codici unici o principali Provincia di Vicenza F93 Sindromi e disturbi della sfera emozionale con esordio caratteristico dell infanzia Infanzia Primaria Sec. 1 Sec. 2 Totale

19 Ulteriore specificazione dei codici ICD1 Solo codici unici o principali Provincia di Vicenza F94 Disturbi del funzionamento sociale con esordio specifico dell infanzia e dell adolescenza Infanzia Primaria Sec. 1 Sec. 2 Totale

20 Ulteriore specificazione dei codici ICD1 Solo codici unici o principali - Riepilogo Provincia di Vicenza Infanzia Primaria Sec. 1 Sec. 2 Totale F9 Sindromi ipercinetiche F91 Disturbi condotta F92 D. misti condotta e sfera emozionale F93 Sindromi e dist. della sfera emozionale con esordio caratt. nell infanzia F94 Dist. del funz. sociale con esord. spec. inf. e adolescenza

21 Posti di sostegno per alunni con cod. F9-99 Solo codici unici o principali Provincia di Vicenza Codice Numero alunni Posti di sostegno assegnati Rapporto medio F ,18 F ,24 F ,95 F ,93 F ,67 F ,5 21 F ,

22 Ma serve davvero l insegnante di sostegno in questi casi? 22

23 La certificazione di disabilità comporta: - risorse - tutele 23

24 Una norma da non dimenticare: DPR 8 marzo 1999, n. 275 Regolamento recante norme in materia di autonomia delle istituzioni scolastiche Art Nell'esercizio dell'autonomia didattica le istituzioni scolastiche regolano i tempi dell'insegnamento e dello svolgimento delle singole discipline e attività nel modo più adeguato al tipo di studi e ai ritmi di apprendimento degli alunni. 24

25 25 Una norma da non dimenticare: DPR 8 marzo 1999, n. 275 Regolamento recante norme in materia di autonomia delle istituzioni scolastiche A tal fine le istituzioni scolastiche possono adottare tutte le forme di flessibilità che ritengono opportune e tra l'altro: c) l'attivazione di percorsi didattici individualizzati, nel rispetto del principio generale dell'integrazione degli alunni nella classe e nel gruppo, anche in relazione agli alunni in situazione di handicap secondo quanto previsto dalla legge 14/1992.

26 Di quale sostegno abbiamo bisogno? Contenimento Vigilanza Interventi in situazioni di crisi oppure Previsione Riduzione delle situazioni di rischio Modifica dell ambiente 26

27 Di quale sostegno abbiamo bisogno? Emergenze oppure Competenze 27

28 È un modello replicabile? Sportello Provinciale Autismo Ufficio Scolastico Territoriale di Vicenza Rete dei C.T.I. della provincia di Vicenza 28

29 È un modello replicabile? Sportello Provinciale Autismo Valorizzare le competenze educative già presenti nella scuola Rete di persone alla base dell organizzazione Unione strategica e continua di formazione, consulenza, supporto operativo Interventi nelle scuole 29

30 È un modello replicabile? Autismo Comportamento Criticità Non esiste per il comportamento un quadro di riferimento unico e condiviso Le indicazioni di tipo generale sono utili ma non sufficienti; se non si conosce bene il soggetto il supporto esterno è inefficace. 3 Formazione e consulenza quindi non bastano, serve un intervento approfondito a scuola

31 È un modello difficilmente replicabile..ma non abbiamo alternative! Valorizzare le competenze educative già presenti nella scuola Rete di persone alla base dell organizzazione Unione strategica e continua di formazione, consulenza, supporto operativo Interventi nelle scuole 31

32 Flavio Fogarolo Ufficio Scolastico Territoriale di Vicenza Interventi Educativi Flavio Fogarolo UST di Vicenza