PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO

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1 Ministero dell Istruzione, dell Università e della Ricerca ISTITUTO COMPRENSIVO DON MILANI Scuola dell Infanzia, Primaria e Secondaria di primo grado Via Solferino, ROVATO (BS) TEL FAX C.F bsic843007@istruzione.it bsic843007@pec.istruzione.it PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO per alunni stranieri con Bisogni Educativi Speciali da compilare in caso di alunno straniero neo-arrivato e non in grado di seguire il percorso didattico comune alla classe per le difficoltà legate alla conoscenza della lingua italiana L2 Scuola plesso Classe sez. anno scolastico

2 I DESTINATARI Gli alunni stranieri per i quali prevedere la progettazione di un Piano Didattico Personalizzato sono quelli non ancora in possesso di un livello di competenza in italiano L2 tale da garantire loro un uso indipendente della lingua. In base ai descrittori forniti dal Quadro Comune di Riferimento elaborato dal Consiglio d Europa questi studenti si collocano ai livelli A1 e A2 (uso elementare della lingua) e, se necessario, al livello B1 (uso indipendente della lingua). LIVELLO A1 A1: E in grado di capire frasi ed espressioni familiari e quotidiane nonché frasi molto semplici per soddisfare bisogni concreti. E in grado di presentare se stesso o qualcun altro e porre a una persona domande che la riguardano la casa, i conoscenti, gli oggetti che possiede, ecc. e può rispondere allo stesso tipo di interrogativi. E in grado di comunicare in maniera molto semplice, a condizione che l interlocutore o l interlocutrice parli lentamente, in modo chiaro e si mostri disposto ad aiutare chi parla. LIVELLOA2 A2: E in grado di capire frasi ed espressioni usate frequentemente e di senso immediato (p.es., informazioni sulla propria persona e sulla famiglia, oppure su acquisti, lavoro, ambiente circostante). E in grado di comunicare in situazioni semplici e abituali che comportano uno scambio di informazioni semplice e diretto su temi ed attività familiari e correnti. E in grado di descrivere, con l ausilio di mezzi linguistici semplici, la propria provenienza e formazione, l ambiente circostante e fatti relazionati ai bisogni immediati. A questo secondo livello l alunno sa cogliere l essenziale di un messaggio semplice e molto chiaro, che contenga parole di uso comune e che tratti argomenti molto familiari. Non è ancora in grado di gestire una conversazione prolungata, di prodursi in un monologo (un interrogazione, ad esempio). Può leggere testi di qualche riga su argomenti semplici e concreti e può scrivere una brevissima comunicazione, un appunto. LIVELLOB1 B1: E in grado di capire i punti principali di un discorso, a condizione che venga usata una lingua chiara e standard e che si tratti di argomenti familiari inerenti al lavoro, alla scuola, al tempo libero, ecc E in grado di esprimersi, in modo semplice e coerente, su argomenti familiari inerenti alla sfera dei suoi interessi. E in grado di riferire un esperienza o un avvenimento, di descrivere un sogno, una speranza o un obiettivo e di fornire motivazioni e spiegazioni brevi relative a un opinione o a un progetto Giunto al livello B1 l alunno possiede la lingua della prima comunicazione e può iniziare a far propria la lingua per lo studio. E utile sapere che, partendo dalla prima alfabetizzazione, il livello A2 si consegue in un tempo che va dai 4 mesi ad un anno. La lingua per lo studio richiede almeno 4 o 5 anni per svilupparsi. 2

3 PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO PARTE A 1. DATI RELATIVI ALL ALUNNO Cognome Nome Cittadinanza Luogo di nascita data di nascita Residente a Via Data di arrivo in Italia Per eventuali contatti telefonici con la famiglia: CASA (figura di riferimento) Tel. ALTRO (figura di riferimento) Tel. Relazione di parentela Padre Madre Fratello/sorella Fratello/sorella Fratello/sorella Altre figure conviventi ( ) COMPOSIZIONE DEL NUCLEO FAMILIARE Cognome e nome Data di nascita Luogo di nascita / / / / / / / / / / / / Titolo di studio Altre figure significative non incluse nel nucleo familiare: 3

4 PERCORSO SCOLASTICO PREGRESSO SCUOLA DELL INFANZIA Comune/località Sezione frequentata Anno scolastico / / / / Note: SCUOLA PRIMARIA Comune/località Classe frequentata Anno scolastico / / / / Note: SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO Comune/località Classe frequentata Anno scolastico / / / / Note: SCOLARITÀ PREGRESSA REGOLARE SÌ NO 4

5 2. TIPOLOGIA DEL BISOGNO EDUCATIVO SPECIALE A. Alunno straniero inserito per la prima volta nel nostro sistema scolastico nell anno scolastico in corso e/o in quello precedente B. Alunno straniero con età anagrafica non corrispondente alla classe d inserimento a causa di: ritardo scolastico rispetto la normativa italiana ripetenza inserito in una classe inferiore in accordo con la famiglia 3. FASE OSSERVATIVA MOTIVAZIONE Disponibilità alle attività molto adeguata adeguata poco adeguata non adeguata Motivazione allo studio molto adeguata adeguata poco adeguata non adeguata Consapevolezza dei propri punti di forza molto adeguata adeguata poco adeguata non adeguata Autostima molto adeguata adeguata poco adeguata non adeguata ATTEGGIAMENTI E COMPORTAMENTI RISCONTRABILI A SCUOLA Regolarità e frequenza scolastica molto adeguata adeguata poco adeguata non adeguata Accettazione e rispetto delle regole molto adeguata adeguata poco adeguata non adeguata Rispetto degli impegni molto adeguata adeguata poco adeguata non adeguata Autonomia del lavoro molto adeguata adeguata poco adeguata non adeguata OSSERVAZIONI SUL PROCESSO DI APPRENDIMENTO Memorizzazione molto adeguata adeguata poco adeguata non adeguata Rielaborazione molto adeguata adeguata poco adeguata non adeguata Concentrazione molto adeguata adeguata poco adeguata non adeguata Attenzione molto adeguata adeguata poco adeguata non adeguata Logica molto adeguata adeguata poco adeguata non adeguata Acquisizione di automatismi molto adeguati adeguati poco adeguati non adeguati 5

6 4. FASE OPERATIVA: SITUAZIONE DI PARTENZA La situazione di partenza viene indagata facendo riferimento a: colloquio con la famiglia incontri con il mediatore culturale osservazioni sistematiche test di ingresso prime verifiche Da ciò risulta la seguente situazione di partenza: L alunno/a dimostra specifiche capacità e potenzialità nei seguenti ambiti disciplinari: Linguistico- espressivo Logico-matematico Artistico-espressivo Musicale Motorio Tecnologico e Scientifico Storico-geografico. L alunno /a dimostra difficoltà nei seguenti ambiti disciplinari: Linguistico- espressivo Logico-matematico Artistico-espressivo Musicale Motorio Tecnologico e Scientifico Storico-geografico dovuta a: mancanza di conoscenza della lingua italiana totale mancanza di conoscenza della disciplina scarsa scolarizzazione scarsa conoscenza della lingua italiana lacune pregresse difficoltà nella lingua dello studio altro VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE LINGUISTICHE IN INGRESSO LIVELLO (SECONDO IL QUADRO DI RIFERIMENTO C EUROPEO DELLE LINGUE) Competenza A1 A2 B1 Comprensione orale A1 A2 B1 Comprensione scritta A1 A2 B1 Integrazione orale A1 A2 B1 Produzione orale A1 A2 B1 Produzione scritta A1 A2 B1 N. B.: La mancata compilazione del seguente quadro indica l assoluta assenza di competenze linguistiche in Lingua Italiana L2 6

7 5. DISCIPLINE PER LA QUALE SI ELABORA IL PDP ITALIANO STORIA GEOGRAFIA MATEMATICA SCIENZE TECNOLOGIA MUSICA ARTE LINGUA STRANIERA 1 LINGUA STRANIERA CRITERI PER L ADATTAMENTO DEI PROGRAMMI (CONTENUTI DISCPLINARI ) I criteri per l adattamento dei programmi tengono conto dei livelli di padronanza della lingua italiana secondo il QCER. CASI POSSIBILI: Completamente differenziati (situazione di partenza distante dal resto della classe). Ridotti : i contenuti della programmazione di classe vengono quantitativamente proposti in forma ridotta e qualitativamente adattati alla competenza linguistica in modo da proporre un percorso realisticamente sostenibile. Gli stessi programmati per la classe, ma ogni docente, nell ambito della propria disciplina, dovrà selezionare i contenuti individuando i nuclei tematici fondamentali per permettere il raggiungimento degli obiettivi minimi disciplinari indicati. Gli obiettivi minimi ed i nuclei tematici fondamentali sono esplicitati per ogni disciplina nella parte B del presente PDP. 6. STRATEGIE METODOLOGICO-DIDATTICHE Utilizzo contemporaneo di più linguaggi comunicativi (es. codice linguistico, gestuale, visivo, iconico..) Semplificare il linguaggio Apprendimenti e attività laboratoriale in piccoli gruppo Attività in coppia Attività di tutoring e aiuto tra pari Attività di cooperative learning Introdurre l attività didattica in modo operativo Contestualizzare l attività didattica Fornire spiegazioni individualizzate Semplificare il testo Fornire conoscenze per le strategie di studio parole Semplificare le consegne chiave, sottolineatura, osservazione delle immagini e del titolo, ecc. Rispettare i tempi di assimilazione dei contenuti Guidare alla comprensione del disciplinari testo attraverso semplici domande strutturate Verificare la comprensione delle indicazioni Concedere tempi più lunghi ricevute per un compito (consegne) per l esecuzione di alcuni compiti Fornire strumenti compensativi Attuare misure dispensative 7

8 7. STUMENTI COMPENSATIVI supporti informatici LIM testi di studio alternativi testi semplificati testi facilitati ad alta comprensibilità testi di consultazione schemi (dei verbi, grammaticali, ) mappe concettuali tabelle (dei mesi, dell alfabeto, dei vari caratteri, formule) tavole dizionario audiovisivi calcolatrice registratore laboratorio informatica uso di linguaggi non verbali (foto, immagini, video, grafici, schemi, cartine, materiali autentici ) schede suppletive testi ridotti carte geografiche/storiche 8. VERIFICA Attenzione ai contenuti piuttosto che alla forma Interrogazioni programmate Personalizzazione delle prove (parzialmente o completamente differenziate) Gli strumenti necessari usati abitualmente dall alunno/dall allievo (ingrandimenti di consegne, computer e altro) Riduzione di richieste e/o tempi più lunghi per lo svolgimento di compiti scritti Prove orali in compensazione di prove scritte altro: Tipologie di verifiche quali: prove oggettive (vero-falso; scelta multipla; completamento di frasi con parole indicate a fondo testo; cloze; collegamento; abbinamento parola-immagine/testo-immagine;..) semplici domande con risposte aperte compilazione di griglie, schemi, tabelle.; uso di immagini 9. CRITERI DI VALUTAZIONE La valutazione per ogni singola disciplina e quella finale di ammissione alla classe successiva sarà coerente con quanto delineato nel PDP e terrà conto :. DEL PDP E DEGLI OBIETTIVI DISCIPLINARI INDICATI E RAGGIUNTI. DELLE ATTIVITÀ INTEGRATIVE SEGUITE DALL ALUNNO DELLA PREVISIONE DI SVILUPPO LINGUISTICO. DELLA MOTIVAZIONE. DELL IMPEGNO DEI PROGRESSI IN ITALIANO L2 DEI PROGRESSI NELLE DISCIPLINE DELLE POTENZIALITA DELL ALUNNO DELLE COMPETENZE ACQUISITE 10. COSA SCRIVERE SUL DOCUMENTO DI VALUTAZIONE Sulla base del PDP verrà scelta la dicitura più idonea, ovvero: 1. la valutazione non viene espressa in quanto l alunno è stato inserito il..e ha seguito un percorso di prima alfabetizzazione in lingua italiana 2. La valutazione espressa si riferisce al percorso personale di apprendimento in quanto l alunno si trova nella prima fase di alfabetizzazione della lingua italiana ; 8

9 PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO PARTE B Cognome e nome (studente)... Classe Disciplina. VISTA LA PARTE A DEL SEGUENTE PDP, SI STABILISCE QUANTO SEGUE: DISCIPLINA: OBIETTIVI DISCIPLINARI PREVISTI (MINIMI)... CONTENUTI: Completamente differenziati (situazione di partenza distante dal resto della classe). Ridotti: i contenuti della programmazione di classe vengono quantitativamente proposti in forma ridotta e qualitativamente adattati alla competenza linguistica in modo da proporre un percorso realisticamente sostenibile. Gli stessi programmati per la classe, ma vengono selezionati i contenuti individuando i nuclei tematici fondamentali per permettere il raggiungimento degli obiettivi minimi disciplinari indicati. NUCLEI TEMATICI PROPOSTI. I CONTENUTI DI CLASSE VENGONO QUANTITATIVAMENTE PROPOSTI IN FORMA RIDOTTA E QUALITATIVAMENTE ADATTATI ALLA COMPETENZA LINGUISTICA DELLO STUDENTE. SI TRATTA DEI SEGUENTI SAPERI FONDAMENTALI CHE COSTITUIRANNO IL PUNTO DI ARRIVO DEL PROCESSO DI INSEGNAMENTO-APPRENDIMENTO DATA.. IL DOCENTE. 9

10 IL TEAM DI CLASSE/IL CONSIGLIO DI CLASSE Il Dirigente Scolastico..(firma) Il referente d Istituto..(firma) I Genitori...(firma) Luogo, Data... 10