CLIL. Content and Language Integrated Learning PROF.SSA CIPOLLONE CARMELITA LICEO SCIENTIFICO C. D ASCANIO - MONTESILVANO COLLEGIO DOCENTI

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1 CLIL Content and Language Integrated Learning

2 CLIL Formazione Europea Comenius e Grundtvig Corso CLIL Conclusioni e riferimenti

3 Formazione Europea Comenius e Gruntvig Dalla Risoluzione del Consiglio Europeo: European cooperation in education and training for the period up to 2020 should be established in the context of a strategic framework spanning education and training systems as a whole in a lifelong learning perspective. Indeed, lifelong learning should be regarded as a fundamental principle underpinning the entire framework, which is designed to cover learning in all contexts whether formal, non-formal or informal and at all levels: from early childhood education and schools through to higher education, vocational education and training and adult learning.

4 Formazione Europea Comenius e Gruntvig Dalla Risoluzione del Consiglio Europeo: La cooperazione europea nel settore dell'istruzione e della formazione per il periodo fino al 2020 dovrebbe essere istituita nel contesto di un quadro strategico che abbracci i sistemi di istruzione e formazione nel suo complesso in una prospettiva di apprendimento permanente. In effetti, l'apprendimento permanente dovrebbe essere considerato come un principio fondamentale che sottende l'intero quadro, che è stato progettato per coprire l'apprendimento in tutti i contesti - sia essa formale, non formale o informale e a tutti i livelli: dalla formazione della prima infanzia e della scuola attraverso l'istruzione superiore, l'istruzione e la formazione professionale e l'apprendimento degli adulti.

5 Formazione Europea Comenius e Gruntvig Dalla Risoluzione del Consiglio Europeo: Language learning: to enable citizens to communicate in two languages in addition to their mother tongue, promote language teaching, where relevant, in VET (Vocational Education and Training) and for adult learners, and provide migrants with opportunities to learn the language of the Host Country

6 Formazione Europea Comenius e Gruntvig Dalla Risoluzione del Consiglio Europeo: L'apprendimento delle lingue: per consentire ai cittadini di comunicare in due lingue, oltre alla lingua madre, promuovere l'insegnamento delle lingue, nell'istruzione e nella formazione professionale anche per gli adulti, e fornire ai lavoratori migranti l'opportunità di apprendere la lingua del Paese Ospitante 1:EN:HTML

7 Formazione Europea Comenius e Gruntvig Corsi di formazione in servizio: Comenius: corsi di formazione in servizio Europei cui possono accedere insegnanti che intendono svolgere o stanno svolgendo attività di insegnamento CLIL Grundtvig: formazione di insegnanti e collaborazione fra Istituti che operano nell ambito dell educazione degli adulti

8 Formazione Europea Comenius e Gruntvig Come partecipare : Informazioni e scadenze sul sito dell Agenzia Nazionale LLP (Lifelong Learning Programme) Scelta dei corsi sul Database Europeo disponibile on-line sul sito

9 Formazione Europea Comenius e Gruntvig Per fare domanda: Scegliere il corso dal database europeo e scaricare il modulo di candidatura dal sito dell Agenzia Nazionale. Il modulo compilato va spedito sia on-line, sia in formato cartaceo con il visto del Dirigente Scolastico. La prossima scadenza è il 16 gennaio Se l esito è positivo si ricevono delle credenziali per scaricare l accordo definitivo, da compilare e inviare sia on-line, sia in formato cartaceo con il visto del DS.

10 Formazione Europea Comenius e Gruntvig Dopo il corso: Dopo il corso va scaricato il file per compilare il report finale. Il finanziamento avviene tramite l Istituto Scolastico di appartenenza e comprende: viaggio, corso, spese di soggiorno calcolate su base forfetaria. Solitamente l Agenzia Nazionale non anticipa ma rimborsa quanto sostenuto.

11 Informazioni generali Le 4 C del CLIL La metodologia CLIL La pianificazione delle attività La valutazione

12 Ipswich luglio 2012 C.L.I.L. - PRACTICAL METHODOLOGY for Teachers who teach Science or Maths or Technical Subjects Bilingually in English at Secondary Level - 2 Week Course -

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14 Docenti partecipanti: One week Course: Italia (2), Spagna (3), Francia (1) Two weeks Course: Italia (3), Ungheria (1), Finlandia (1), Spagna (6), Francia (2). Contenuto del corso: Workshops on CLIL Methodology Workshops on CLIL Methodology relating to Science and Maths Workshops on CLIL Methodology and language for Secondary Maths and Science Lecture: the teaching of Maths in British Secondary Schools Lecture: the teaching of Science in British Secondary Schools English for Secondary Maths Classes

15 L acronimo CLIL (Content and Language Integrated Learning) indica una metodologia di insegnamento integrato, di lingua e contenuto, che mira a far apprendere dei contenuti disciplinari attraverso una lingua veicolare (L2)

16 Effectiveness more than correctness Fluency more than grammar L importante è: Trasmettere informazioni in modo chiaro e conciso Interagire in L2

17 La lezione CLIL viene focalizzata principalmente sui contenuti (content-driven), cercando nel contempo di favorire la comprensione e l accrescimento della lingua: si tratta di usare le lingue per imparare e contemporaneamente imparare a usare le lingue.

18 CLIL NON SOSTITUISCE L INSEGNAMENTO DELLA LINGUA STRANIERA CLIL NON SOSTITUISCE L INSEGNAMENTO DELLA DISCIPLINA

19 Le 4 C del CLIL (Coyle, Hood, Marsh, 2010) Contenuto Cognizione Comunicazione Cultura

20 La metodologia CLIL La metodologia CLIL propone un approccio innovativo all insegnamento, diversifica i metodi e le pratiche in classe con attività interessanti e stimolanti. Il gioco, la creatività e i linguaggi verbali e non, favoriscono l approccio alla conoscenza, suscitando negli studenti curiosità ed interesse verso la disciplina e verso la lingua.

21 La metodologia CLIL La metodologia CLIL vuole sviluppare integralmente le abilità cognitive, d apprendimento, di comunicazione e disciplinari, creando impalcature, offrendo un supporto ed adeguando livelli e materiali presentati in aula In CLIL, l insegnante utilizza organizzatori visivi e multimediali e tecniche di discussione, ricordando di spostare l accento dall accuratezza alla comunicazione dei contenuti Gli studenti saranno più motivati se creano significati, se capiscono il perché dell attività e se la difficoltà aumenta progressivamente

22 La pianificazione delle attività: la lezione CLIL I contenuti Gli obiettivi Profilo della classe Criteri di valutazione Articolazione delle 4C Procedure ed interazioni Risultati osservabili Tempistica Problemi e soluzioni previste Risorse Attività

23 La pianificazione delle attività: Check-list L insegnante utilizza la check-list, adattandola alla sua realtà educativa. Va compilata alla fine della programmazione di una unità e prima di pianificare le lezioni. Permette di economizzare il tempo, riassicura, offre un metodo di controllo e di guida.

24 La pianificazione delle attività: i materiali L insegnante deve essere in grado di selezionare, adattare e creare materiali autentici per le attività CLIL. Il contenuto ed il linguaggio devono essere adeguati ed accessibili per gli studenti ai quali sono riferiti.

25 La pianificazione delle attività: Scaffolding, input and instructions Specificare gli obiettivi, identificare regole, stabilire tempi e ruoli, impalcature Input comprensivo, contestualizzato, da fonti diverse (libri, schemi, altri discenti, insegnante) appena sopra la soglia del livello Gradualmente togliere le impalcature Controllare permanentemente circonlocuzioni o uso L1 cosa si è capito attraverso Diminuire il tempo di esposizione frontale OUTPUT: Privilegiare all accuratezza la capacità comunicativa e i contenuti Limitare la correzione, incrementare il feedback mirato, creare opportunità di riflessione Pre-task Task Follow up

26 La pianificazione delle attività: Review Di continuo, per il ripasso e il consolidamento dei contenuti e del lessico appreso. Wait time La performance migliora se viene dato tempo per pensare prima di produrre

27 La pianificazione delle attività: le modalità operative dell insegnante CLIL mirano a rispettare i tempi di apprendimento dello studente guidare alla comprensione prima della produzione insistere sull orale prima che sullo scritto trattare argomenti di interesse per lo studente, facendo continuo riferimento a qui e ora utilizzare in modo veicolare la lingua, senza enfatizzare sulla correttezza grammaticale dell esposizione linguistica

28 La pianificazione delle attività: alcune strategie Brainstorming Risolvere un problema in coppia Dare feedback ad un compagno Chiedere o rispondere a domande aperte/chiuse Parafrasi Presentazioni (multi-media) Role play Dibattito Plenary Generare un riassunto Prendere appunti

29 La pianificazione delle attività: alcune strategie ABC dictation : listening, writing, understanding, good for mixed ability classes Dictogloss : dictation with glossary words Visual dictation : defining and describing, stating purposes and uses Information gap materials, graph information gap: pupils work in a group to understand some information; they are then regrouped to work with pupils who have learnt something else. Each new group should have a complete set by the end Video : 1 only listen, 2 put in the right order to reconstruct the text, 3 check the order is correct, 4 with your partner reconstruct with your own words a written version of the text, 5 compare with the original Barrier games: I have information and you don t; complete information sets can be obtained by asking question or by passing on information Wall dictation Connect four

30 Valutazione La valutazione è una parte integrale e fondamentale della programmazione; è uno strumento che fornisce allo studente un feedback attraverso il quale capire in che modo possa migliorare la sua performance ed il suo percorso formativo. E necessario stabilire: Contenuti e abilità da valutare Quando valutare Come valutare

31 Valutazione Contenuti e abilità da valutare Contenuti disciplinari Contenuti disciplinari e della lingua Contenuti disciplinari veicolati in lingua (processi, metodi, eventi storici, lessico tecnico) Abilità comunicative, cognitive, culturali, pratiche e di apprendimento

32 Conclusioni e riferimenti Validità dell esperienza: Il corso è stato occasione di confronto, con docenti provenienti da altri Paesi Europei, sui curricoli e sulle rispettive problematiche educative. Tramite i contenuti e le risorse proposti durante il corso ho potuto documentarmi, aggiornarmi, progettare moduli CLIL e iniziare a sperimentarli nelle mie classi.

33 Conclusioni e riferimenti Alcuni colleghi, incuriositi ed interessati alla tematica, hanno deciso di migliorare le proprie competenze linguistiche: nove docenti del Liceo Scientifico C. D Ascanio stanno attualmente seguendo un corso di inglese finalizzato al conseguimento di una certificazione linguistica Cambridge.

34 Conclusioni e riferimenti Inoltre, un collega francese conosciuto ad Ipswich mi ha contattata per un progetto di Partnership Comenius Multilaterale che coinvolgerà, oltre il nostro Liceo, altre quattro Istituti rispettivamente di Francia, Germania, Norvegia e Spagna: sarà un occasione di crescita culturale per il nostro Liceo e per i nostri studenti.

35 Conclusioni e riferimenti Coyle, Hood e Marsh (2010). CLIL. CUP Beatens-Beardsmore. European Models of Bilingual Education. Multilingual Matters Turnbull & Dailey-O'Cain. First Language Use in Second and Foreign Language Learning. Multilingual Matter Mehisto, Marsh & Frogol. Uncovering CLIL. Macmillan AS Level, Mathematics, Exam Board: Edexcel, CGP Books AS Level, Mathematics, The revision guide, CGP Books

36 Conclusioni e riferimenti :0002:01:EN:HTML

37 GRAZIE PER L ATTENZIONE.

38 Le 4 C del CLIL (Coyle, Hood, Marsh, 2010) Contenuto Quali prerequisiti? Quali contenuti di base? Come inserire l attività nella programmazione didattica? Cosa impareranno gli studenti? Con quale progressione? Quali articolazioni disciplinari sono possibili?

39 Le 4 C del CLIL (Coyle, Hood, Marsh, 2010) Cognizione Gli studenti saranno in grado di: riconoscere realizzare un esperimento per comprendere identificare le cause di disegnare un progetto per Quale lessico è necessario introdurre, quale riciclare? Che tipo di domande proporre agli studenti? Che tipo di domande aspettarsi?

40 Le 4 C del CLIL (Coyle, Hood, Marsh, 2010) Cognizione Quali opportunità di discussione del contenuto? Quali attività per un apprendimento mirato? Come gli studenti dimostreranno di aver compreso? Quali tipi d impalcatura (scaffolding) sono necessari? Quali fonti e risorse presentare?

41 Le 4 C del CLIL (Coyle, Hood, Marsh, 2010) Cognizione Come integrare LOTS (Low Order Thinking Skills, abilità cognitive inferiori: ricordare, ordinare, definire, controllare, manipolare) e HOTS (High Order Thinking Skills: abilità cognitive superiori: sviluppare, ragionare, creare, valutare, ipotizzare)? In che modo dare l opportunità di autovalutazione, correzione e feedback?

42 Le 4 C del CLIL (Coyle, Hood, Marsh, 2010) Comunicazione : Linguaggio dell apprendimento, linguaggio attraverso l apprendimento, linguaggio per l apprendimento. Per: fare esempi, descrivere un processo, scambiare e chiedere informazioni, esprimere un opinione, spiegare, ecc.

43 Le 4 C del CLIL (Coyle, Hood, Marsh, 2010) Comunicazione : Quale linguaggio o genere (discorsivo, informativo, tecnico) prevale in questo contenuto? Quali lessico e forme hanno più frequenza? Quali sono i termini minimi che gli studenti dovranno utilizzare? In che modo? Come si assicurerà una progressione discorsiva?

44 Le 4 C del CLIL (Coyle, Hood, Marsh, 2010) Comunicazione : Quando e come offrire esercizi di revisione e consolidamento? Quando è più opportuno inserire ogni abilità (lettura, scrittura, ascolto, discorso)? Come e quando far notare esempi di linguaggio chiave? Quali compiti a casa sono ideali per questo gruppo? E per questo studente in particolare?

45 Le 4 C del CLIL (Coyle, Hood, Marsh, 2010) Cultura In che modo è utile studiare questo argomento in lingua? Perché? Come questo modulo aiuta gli studenti a sviluppare consapevolezza del loro mondo, dell ambiente, della civiltà, del multiculturalismo? Quali aspetti del contenuto del modulo interviene nella vita degli studenti? Come?

46 Le 4 C del CLIL (Coyle, Hood, Marsh, 2010) Cultura Quali aspetti sono collegati con eventi recenti/storici/futuri? In che modo utilizzare questo argomento per sfidare pregiudizi o aprire nuovi orizzonti? Quali domande pone questo argomento per cui non ci sono ancora risposte?