NOTE PER CRESCERE. L inclusione e la valorizzazione degli allievi attraverso il linguaggio universale della musica

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1 NOTE PER CRESCERE L inclusione e la valorizzazione degli allievi attraverso il linguaggio universale della musica I BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI: TRA NORMA E PSICOPEDAGOGIA GABRIELLA BENZI Liceo Scientifico COCITO Alba-CN 4 Dicembre 2013

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3 BISOGNI SPECIALI O DIRITTI SPECIFICI? Cornici di riferimento: documento di DAKAR (Dakar Framework for Action, 2000) Principio dell educazione educazione per tutti: Ogni persona, bambino, ragazzo e adulto, deve poter fruire di opportunità educative specificamente strutturate per incontrare i propri basilari bisogni di educazione. Questi bisogni comprendono tanto i contenuti essenziali dell apprendimento ( dal linguaggio orale e scritto, alla matematica, alla capacità di risolvere i problemi) quanto gli strumenti della conoscenza, le competenze, i valori e lo sviluppo delle attitudini, cioè quanto richiesto ad un essere umano per sopravvivere, sviluppare in pieno le proprie capacità,, vivere e lavorare dignitosamente, partecipare allo sviluppo, migliorare la qualità della propria vita, prendere decisioni informate, continuare ad apprendere (The Dakar Framework for action, Art.1) Modello ICF (OMS, 2001) Un bisogno educativo speciale è qualsiasi difficoltà evolutiva, in ambito educativo ed apprenditivo,, espressa in un funzionamento(nei vari ambiti della salute secondo il modello ICF) problematico anche per il soggetto, s in termini di danno, ostacolo o stigma sociale indipendentemente dall eziologia, e che necessita di educazione speciale individualizzata.

4 L educazione inclusiva è un processo continuo che mira ad offrire educazione di qualità per tutti rispettando diversità e differenti bisogni e abilità e caratteristiche e aspettative educative degli studenti e delle comunità, eliminando ogni forma di discriminazione International Conference on Education, Ginevra 2008

5 MODELLO BIOPSICOSOCIALE PROPONE VISIONE SISTEMICA DELLA SALUTE

6 MENOMAZIONE ICIDH-10 perdita, deficit o anomalia a carico di strutture o funzioni psicologiche, fisiologiche, anatomiche( lesioni d organo) d DISABILITA conseguente limitazione, restrizione o carenza della capacità di svolgere un attivit attività (paraplegia9 HANDICAP ELIMINATO situazione di svantaggio conseguente ad una menomazione che impedisce di svolgere un attivit attività(guida di un autoveicolo)

7 MENTE E CORPO MODELLO BIOPSICOSOCIALE LIVELLO BIOLOGICO LIVELLO PSICOLOGICO LIVELLO SOCIALE

8 ICF INTERNATIONAL CLASSIFICATION OF FUNCTIONING DISABILITY AND HEALTH MIGLIORARE CAPACITA LETTURA DEI BISOGNI MIGLIORARE CAPACITA INDIRIZZO INTERVENTI MIGLIORARE CAPACITA CONTROLLO E MISURA EFFETTI

9 ICF FUNZIONAMENTO/DISABILITA FUNZIONI STRUTTURE CORPOREE/INTEGRITA FUNZIONALE STRUTTURALE ATTIVITA / / PARTECIPAZIONE FATTORI CONTESTUALI/ FATTORI AMBIENTALI/ FATTORI PERSONALI

10 CONDIZIONI FISICHE (INPUT BIOLOGICO) CORPO CAPACITA INTEGRAZIONE FUNZIONI CORPOREE STUTTURE CORPOREE ATTIVITA PERSONALI PERFORMANCE PARTECIPAZIONE SOCIALE FATTORI CONTESTUALI ( INPUT CONTESTUALE) AMBIENTALI PERSONALI

11 MODELLO ICF E BES Bes secondo le categorie ICF Condizioni fisiche: : malattie croniche che costringono l allievo l ad assenze prolungate Struttura e funzioni corporee: : menomazioni sensoriali, motorie, cognitive,etc etc Attività personali: : deficit di apprendimento, comunicazione, linguaggio, autonomia, interazione Partecipazione sociale: : difficoltà nel rivestire il ruolo di alunno e seguire il curricolo e le attività proposte, difficoltà a partecipare alle attività anche ludiche o educative (uscite didattiche9 Contestuali/ ambientali: : barriere architettoniche, pregiudizi, convinzioni religiose iperprotettività da parte della famiglia, contesti sociali devianti Fattori contestuali personali: : bassa autostima, scarsa motivazione, stili attributivi distorti, problemi comportamentali. Un bisogno educativo speciale potrebbe derivare da uno o più fattori o da molteplici in interazione

12 GLI STRUMENTI NORMATIVI Quali strumenti legislativi anteriori alla Legge 170/2010? La legislazione scolastica offriva molte opportunità: Legge 517/1977 prevedeva: interventi individualizzati in relazione alle esigenze dei singoli alunni Legge 59/1997 all art.21 art.21 proponeva autonomia didattica finalizzata al diritto di apprendere DPR 275/1999 indicava le istituzioni scolastiche riconoscono e valorizzano le diversità,, promuovono le potenzialità di ciascuno adottando tutte le iniziative utili al raggiungimento del successo formativo. Le istituzioni scolastiche e possono adottare tutte le forme di flessibilità che ritengono opportune e l attivazione l di percorsi didattici individualizzati, nel rispetto del principio generale dell integrazione degli alunni nella classe e nel gruppo Legge 53/2003 prevedeva la personalizzazione dei piani di studio eventuali differenziazioni che si rendessero necessarie per i singoli alunni ni ( Unità di Apprendimento)

13 ALTRE DISPOSIZIONI Vi sono altre note ministeriali per alunni con DSA: Nota MIUR N del Nota MIUR N. 26 del C.M. N dell e successive C.M. per Esami di Stato Nota MIUR N.4600 e 4674 del relativa ad allievi con DSA si conferma che non vi può essere nei loro confronti dispensa dalle prove scritte, ma che opportunamente viene consentito loro tempo più disteso per lo svolgimento delle prove, prevedendo altresì che la valutazione delle stesse avvenga tenendo conto prevalentemente del contenuto più che della forma. Si suggerisce alle sottocommissioni di esame di adottare nello svolgimento delle prove scritte e orali le misure dispensative e compensative impiegate in corso d anno nel limite della compatibilità consentita alla particolare circostanza delle finalità d esame Legge regionale 28/2007 Norme sull istruzione, il diritto allo studio e la libera scelta educativa all art. 15 si fa riferimento agli alunni disabili e alunni con EES

14 Legge n.169 del ( conversione in legge del Dlgs.. N.137 del ) Regolamento per il coordinamento delle disposizioni concernenti la valutazione degli alunni. Art. 10 per gli alunni con DSA certificato, la valutazione deve tener conto delle specifiche situazioni soggettive. Per l esame si adottano strumenti compensativi e dispensativi ritenuti più idonei. Nel diploma non vien fatta menzione delle diverse modalità di svolgimento delle prove. DPR. N.122 del ( Regolamento recante coordinamento delle norme per la valutazione degli alunni) ribadisce quanto sopra (Art.10)

15 Art.2 FINALITA LEGGE N.170 Legge n Garantire il diritto all istruzione Favorire il successo scolastico Ridurre i disagi relazionali ed emozionali Adottare verifiche e valutazione adeguate Preparare i docenti e sensibilizzare i genitori Favorire la diagnosi precoce e percorsi riabilitativi Incrementare la collaborazione scuola- famiglia- servizi sanitari Assicurare eguali opportunità di sviluppo delle capacità

16 Art. 4 FORMAZIONE Acquisire competenze per: Cogliere i segnali predittivi Applicare strategie didattiche Usare strategie di valutazione adeguate Art. 5 FLESSIBILITA DIDATTICA Gli studenti con DSA hanno diritto ad usufruire di: Strumenti compensativi e misure dispensative Didattica individualizzata e personalizzata Ausilio tecnologie informatiche Adeguate forme di verifica e valutazione Monitoraggio periodico di tutte le misure attivate

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19 QUALCHE DATO IN PIU Secondo un indagine a.s. 2011/12 (MIUR) Allievi disabili (L.104/92): Allievi con DSA: (aumento delle certificazioni 37%) Allievi con EES (ADHD, borderline cognitivi), gli ADHD: ( circa l 1% ) Docenti sostegno: ; educatori professionali: Discrimine tra difficoltà e disturbo; le prime coinvolgono per periodi o più estesi gli alunni, i secondi hanno natura oggettiva, strutturale, talvolta permanenti, che possono essere sfumati con interventi efficaci. Criticità dipendono da: Lettura dei bisogni degli allievi a carattere biomedico, non psicosociale, rigidità pedagogico-didattica(scarsa flessibilità dei modelli culturali) funzionamento calibrato sulle conoscenze acquisite ) Collegamento rigido tra risorse pedagogiche e diagnosi cliniche Ruolo speciale ed aggiuntivo dell insegnante di sostegno con uno o più alunni (massiccia presenza di aule di sostegno) Gestione delle risorse umane talvolta poco flessibile Scarsa preparazione spesso solo rivolta a specialisti Passo avanti della L.170 diritto alla personalizzazione Passo avanti della C.M. 8 Consigli di classe (non più il foglio medico!)

20 INCLUSIONE SCOLASTICA Direttiva ministeriale C.M. n.8 del Le azioni previste: Strumenti d intervento per alunni con bisogni educativi speciali: Compiti dei singoli Consigli di classe o team docenti Area dello svantaggio socioeconomico, linguistico, culturale Azioni a livello di singola istituzione: Gruppo GLHI ha queste funzioni: Rilevazione BES presenti nella propria istituzione scolastica Raccolta documentazione interventi didattico-educativi/azioni di apprendimento in rete con altre scuole Focus/confronto sulle situazioni, consulenza con esperti sulle strategie metodologiche di gestione delle classi Rilevazione, monitoraggio e valutazione livello di inclusività della scuola Elaborazione di un PAI Ripensamento del POF

21 PIANO ANNUALE PER L INCLUSIONE

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23 Strumenti di intervento per alunni con Bisogni Educativi Speciali Chiarimenti Nota prot del 22/11/2013

24 LA LETTURA DEI BISOGNI Analisi dei bisogni dell allievo in un ottica inclusiva: Che bisogno sto analizzando? Cognitivo (apprendimento)/ autonomia/ interazioni e relazioni personali Come? (quali strumenti) Come utilizzerò i dati? Lettura dei bisogni rispetto al personale della scuola Con quali modalità Lettura rispetto ai familiari dell allievo Attivazione delle risorse

25 FOTOGRAFIA DELL INSEGNANTE INCLUSIVO VALORI DI RIFERIMENTO CONDIVISI: VALUTARE LA DIVERSITA DEGLI ALLIEVI SOSTENERE GLI ALUNNI NEL PERCORSO DI CRESCITA LAVORARE CON GLI ALTRI (COOPERAZIONE E LAVORO DI GRUPPO) FORMAZIONE CONTINUA Inclusione si delinea in : Accesso all istruzione Partecipazione (qualità dell esperienza esperienza di apprendimento) Conseguimento dei risultati educativi e del successo scolastico di tutti gli studenti Comprensione dei percorsi tipici ed atipici della crescita Valutare i punti di forza degli allievi GLI INSEGNANTI CAPACI INSEGNANO A TUTTI GLI ALUNNI

26 LA DIDATTICA INDIVIDUALIZZATA E PERSONALIZZATA Individualizzato: : intervento costruito sul singolo, anziché sull intera classe o gruppo, che diventa personalizzato quando si rivolge ad un singolo allievo. L azione formativa individualizzata pone obiettivi comuni per tutti i discenti, concepita adattando le metodologie in funzione delle caratteristiche individuali per garantire a tutti il raggiungimento delle competenze fondamentali previste dal curricolo, comportando attenzione alle differenze individuali in rapporto a pluralità delle dimensioni. Individualizzare prevede attività di recupero che può svolgere l alunno l per rafforzare certe abilità o acquisire specifiche competenze, utilizzando strategie compensative o metodologie didattiche appropriate

27 L azione formativa personalizzata ha l obiettivo di dare a ciascuno l opportunità di sviluppare nel miglior modo possibile le proprie potenzialità, può porsi obiettivi diversificati per ciascun studente poiché è legata al singolo discente a cui è rivolta. La didattica personalizzata sulla base di quanto indicato nella L.53 /2003 e Dlgs 59/2004 proponeva l offerta didattica e le modalità relazionali sulla specificità e unicità dei bisogni educativi considerando le differenze individuali sotto il profilo qualitativo, il potenziamento dei puti di forza di ciascun alunno, lo sviluppo consapevole dei suoi talenti Si sostanzia attraverso l impiego di varie metodologie e strategie didattiche che promuovano le possibilità ed il successo formativo in ogni allievo, l uso dei mediatori didattici, attenzione agli stili di apprendimento, la predisposizione di interventi sulla base dei livelli raggiunti

28 PIANI PERSONALIZZATI ED ADATTAMENTO DEI CURRICOLI La programmazione personalizzata contiene: Descrizione del discente (punti di forza, abilità presenti) Descrizione stile di apprendimento Segnalazione di eventuali difficoltà,, descrizione dei comportamenti osservabili e dei contesti Descrizione delle situazioni e delle condizioni favorenti le performance positive o di quelle che condizionano l insuccessol Individuazione di ambiti di lavoro, obiettivi, contenuti e metodi i per raggiungerli Modalità di verifica e valutazione efficacia del lavoro svolto Identificazione dei contenuti essenziali delle discipline Scelta di obiettivi realistici, significativi e razionali Definizione di un curricolo funzionale

29 UNA DIDATTICA A MISURA DI ALLIEVO L obiettivo di fondo di ciascun processo formativo è garantire il diritto all apprendimento ed al successo formativo, sviluppando le potenzialità ed i talenti di ogni allievo. Elevare la qualità dell istruzione significa organizzare ambienti cognitivoculturali e socioaffettivi per consentire la costruzione di valide competenze e conoscenze efficaci. Programmare in modo personalizzato contiene: Illustrare la situazione iniziale dell allievo,( punti di forza, abilità presenti) Descrizione dello stile apprenditivo dell alunno per adattarvi lo stile di insegnamento Individuazione dell area degli interessi e delle predisposizioni (talenti) Segnalazione delle difficoltà o problematiche osservate nel contesto scolastico Indicazione delle situazioni e condizioni favorenti le performance positive e quelle che determinano l insuccesso Individuazione degli ambiti di lavoro, obiettivi, contenuti, metodologie per conseguirli Definizione di un curricolo funzionale Scelta di obiettivi realistici, significativi, razionali Descrizione delle modalità di verifica e valutazione del lavoro svolto

30 PERSONALIZZAZIONE DEI PERCORSI I MODELLI TEORICI SOCIOCULTURALI PARTONO DAL DAL CONCETTO MULTIDIMENSIONALE DI DI TALENTO Il Il talento si si può può esprimere in in eccellenze in in campo campo motorio, sociale, artistico o intellettuale attraverso: Alto Alto potenziale cognitivo Creatività Motivazione

31 Modello tripolare di MONKS SCUOLA AMICI Motivazione Talento Alto potenziale cognitivo Creatività FAMIGLIA

32 LA VIA PER L INTEGRAZIONE Partecipazione, socializzazione, riconoscimento sociale Apprendimento delle competenze Massima autonomia comportamentale e psicologica Costruzione dell identità, autostima, personalità Competenze lavorative e di partecipazione sociale estese Arricchimento relazionale, umano e cognitivo per tutti gli alunni Collaborazione/supporto per le famiglie Sviluppo professionale degli operatori della scuola Miglioramento dei processi organizzativi Crescita culturale,rispetto per le differenze

33 IN SINTESI ESSERE BES NON è una DIAGNOSI NON è una CERTIFICAZIONE NON è uno STIGMA

34 GRAZIE PER L ATTENZIONEL