Progettazione di un Episodio di Apprendimento Situato

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Marilena Patti
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1 Progettazione di un Episodio di Apprendimento Situato Format per la progettazione Nome docente Perazzoli Titolo EAS Target (Classe, alunni) Competenza/e che EAS mira a sviluppare Competenze matematica Cosa saprà/saprà fare l allievo al termine di questo EAS? Notazione scientifica I anno di scuola secondaria di I grado Saper lavorare con numeri molto grandi Calcolare l ordine di grandezza Saprà lavorare con numeri molto grandi Saprà calcolare l ordine di grandezza Fasi Progettazione Tempo assegnato Preparatoria (logica didattica: problem solving) - Gli studenti sono stati invitati a ricordare le proprietà delle potenze - Attraverso una scheda si è fatto notare ai discenti che la potenza di 10 è una potenza particolare - Framework concettuale ha creato una situazione stimolo: brevi sezioni del video: Notazione scientifica, ordini di grandezza e approssimazioni di Zanichelli editore 1h 1

2 Aula Setting: COSA FA L INSEGNANTE Espone il lavoro da svolgere; guida la discussione, organizza il gruppo classe in gruppi, assegna ad ogni gruppo il materiale necessario per il lavoro. COSA FANNO I BAMBINI/ STUDENTI Scelgono, tra i vari input dell insegnante, quali argomenti prendere in esame per realizzazione del compito assegnato. Prendono decisione condivise dal gruppo sugli argomenti da approfondire. Operatoria (logica didattica: learning by doing) COSA FA L INSEGNANTE Gli studenti sono stati divisi in gruppi ai quali sono state fornite: - La scheda riepilogativa delle potenze di 10 - Alcuni esempi, tratti dalla vita quotidiana, di numeri molto grandi - Alcuni esempi di numeri molto grandi scritti anche in notazione scientifica - Schede di trasformazione dal molto grande a potenza di 10 e viceversa - Cenni della definizione di notazione scientifica e dell ordine di grandezza - Schede di completamento In questa fase i gruppi, attraverso una azione di peer learning, sono giunti ad una scoperta guidata. Predispone l ambiente di lavoro, assumendo il ruolo del facilitatore nelle dinamiche del lavoro di gruppo, qualora si verifichino incomprensioni o difficoltà di collaborazione. Monitorando il lavoro in itinere. 1h 2

3 COSA FANNO I BAMBINI/ STUDENTI Discutono sulle regole da ricordare, decidono quali fissare e le scrivono. Stabiliscono come presentare il lavoro al resto della classe Fasi Progettazione Tempo assegnato Ristrutturativa (logica didattica: [logica didattica: reflective learning] In questa fase il docente ha proposto all intera classe i migliori risultati ottenuti, cioè quelli nei quali - la definizione di notazione esponenziale è esatta - è corretta ogni trasformazione da numero molto grande a potenza di 10 1h - la definizione di ordine di grandezza è esatta - il confronto fra numeri molto grandi è corretto in modo da far fissare gli aspetti importanti che devono essere ricordati. COSA FA L INSEGNANTE Controlla il lavoro fatto da ogni Stabilisce il tempo di presentazione di ciascun Controlla il tempo di presentazione di ciascun COSA FANNO I BAMBINI/ STUDENTI Presentano il proprio lavoro e ascoltano le esposizioni altrui. Confronto e approvazione di quanto detto dagli altri gruppi. Esposizione e spiegazione ad eventuali altri discenti dei risultati ottenuti Valutazione (si rimanda all allegato rubrica di valutazione) 3

4 La valutazione si baserà sul grado di raggiungimento delle competenze che l EAS ha mirato a sviluppare. Essa prenderà in esame essenzialmente: 1. i compiti svolti a casa nella fase preparatoria; 2. la qualità del lavoro svolto in gruppo nella fase operatoria; 3. i contributi selezionati dal Saper lavorare con numeri molto grandi Rubrica di valutazione Competenza /e Dimensioni Criteri Indicatori Utilizza quanto già appreso per interpretare le nuove informazioni Sa riconoscere il riproporsi delle proprietà studiate in contesti analoghi Riesce a trasformare un numero molto grande in notazione scientifica. Riesce a trasformare una notazione scientifica in un numero molto grande. Calcolare l ordine di grandezza Relazionale Saper calcolare gli ordini di grandezza. Interagire e cooperare all interno del Saper confrontare gli ordini di grandezza. Sa relazionarsi con i membri del Sa organizzare il proprio lavoro con il Sa usare il tempo a disposizione in modo utile al Riesce a fornire l ordine di grandezza. Riesce a confrontare numeri scritti in notazione scientifica. Sa operare con la notazione scientifica. Dialoga interagisce con il resto del Offre il proprio contributo al Svolge, d accordo con il resto del Produce un risultato congruo rispetto al tempo affidato, rispettando la scadenza data. 4

5 Livelli Parziale 4-5 Essenziale 6-7 Medio 8-9 Eccellente 10 Dimensioni Sotto la costante e diretta supervisione del docente Dietro precise indicazioni Livello raggiunto al contesto Livello raggiunto Operando in modo autonomo, sapendosi adattare In piena autonomia, sapendo fronteggiare anche compiti inediti Utilizza quanto già appreso per interpretare le nuove informazioni Saper calcolare gli ordini di grandezza. Prodotto Relazione con il gruppo Gli studenti non sono in grado di gestire il lavoro di gruppo, interferendo in maniera inappropriata nel lavoro. Gli studenti riescono a collaborare ma in alcuni momenti, non si riescono a focalizzare l attenzione sul lavoro da svolgere, a causa di atteggiamenti non idonei al lavoro di Gli studenti lavorano in modo collaborativo distribuendo equamente i ruoli. Gli studenti lavorano in cooperative learning in maniera ottimale, rispettando le opinioni e gli interventi di ciascuno. 5

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