ANALISI DEI RISULTATI DELLA PROVA INVALSI DI ITALIANO a.s. 2012/13. A cura del Gruppo materia di lettere del tecnico-professionale

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1 ANALISI DEI RISULTATI DELLA PROVA INVALSI DI ITALIANO a.s. 2012/13 A cura del Gruppo materia di lettere del tecnico-professionale

2 OBIETTIVI Analisi dei dati riferiti alla prova INVALSI di italiano svolta nell'a.s. 2012/13. Confronto con il QdR (Quadro di riferimento della prova di italiano), documento che esplicita i punti di riferimento concettuali e i criteri operativi utilizzati nella costruzione della prova di italiano per i vari livelli scolari oggetto delle rilevazioni INVALSI. Riflessione nel Gruppo materia e in CD; presentazione di eventuali proposte per migliorare i risultati.

3 QdR: la padronanza linguistica La padronanza linguistica, una delle competenze di base che la scuola deve sviluppare, consiste nel possesso ben strutturato di una lingua assieme alla capacità di servirsene per i vari scopi comunicativi. La padronanza linguistica può essere articolata in conoscenze, abilità e competenze, fra loro interdipendenti.

4 QdR: le competenze Le competenze che afferiscono alla padronanza linguistica sono: oralità: ascolto, produzione orale, interazione orale (comprendere all'ascolto testi di variotipo, produrre testi anche pianificati, partecipare a uno scambio comunicativo orale in vari contesti); lettura (comprendere e interpretare testi scritti di vario tipo e relativi a diversi contesti); scrittura (produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi).

5 Qdr: la competenza di LETTURA Leggere e capire ciò che si legge suppongono una competenza complessa, che non solo si evolve nel tempo ma si articola in diverse sottocompetenze, alcune delle quali si esercitano su parti o elementi del testo, altre sul testo nel suo insieme, altre ancora implicano un interazione tra comprensione locale e globale. [ ] sono stati definiti gli aspetti della comprensione che le prove INVALSI intendono misurare e che di seguito vengono brevemente descritti.

6 QdR: la competenza di LETTURA Aspetto 1: Comprendere il significato, letterale e figurato, di parole ed espressioni e riconoscere le relazioni tra parole. Aspetto 2: Individuare informazioni date esplicitamente nel testo. Aspetto 3: Fare un inferenza diretta, ricavando un informazione implicita da una o più informazioni date nel testo e/o tratte dall enciclopedia personale del lettore. Aspetto 4: Cogliere le relazioni di coesione e di coerenza testuale (organizzazione logica entro e oltre la frase). Aspetto 5a: Ricostruire il significato di una parte più o meno estesa del testo, integrando più informazioni e concetti, anche formulando inferenze complesse. Aspetto 5b: Ricostruire il significato globale del testo, integrando più informazioni e concetti, anche formulando inferenze complesse. Aspetto 6: Sviluppare un interpretazione del testo, a partire dal suo contenuto e/ o dalla sua forma, andando al di là di una comprensione letterale. Aspetto 7: Riflettere sul testo e valutarne il contenuto e/o la forma alla luce delle conoscenze ed esperienze personali.

7 PROVA 2013 Testo narrativo: 8 domande chiuse Testo narrativo-letterario (prosa): 22 domande: 6 aperte; 3 tabelle; 13 chiuse Testo misto: 14 domande: 4 aperte; 1 tabella; 9 chiuse Testo espositivo: 9 domande: 1 aperte; 1 tabella; 7 chiuse Grammatica: 10 domande: 1 tabella; 1 inserimento (con 4 richieste); 1 suddivisione; 7 chiuse

8 RACCOLTA DATI Raccolta e analisi delle 20 peggiori risposte peggiori risposte < 65% di risposte corrette presenti in almeno tre classi della quattro analizzate ( 3 classi II del tecnico + 1 classe II del professionale)

9 RISULTATI (tipologia di domande) Testo narrativo: 8 domande chiuse 1 sola domanda chiusa per 1 sola classe Testo narrativo-letterario (prosa): 22 domande: 6 aperte; 3 tabelle; 13 chiuse 6 domande (4 aperte / 2 chiuse) Testo misto: 14 domande: 4 aperte; 1 tabella; 9 chiuse 2 domande chiuse

10 RISULTATI (tipologia di domande) Testo espositivo: 9 domande: 1 aperte; 1 tabella; 7 chiuse 2 domande chiuse Grammatica: 10 domande: 1 tabella; 1 inserimento (con 4 richieste); 1 suddivisione; 7 chiuse 4 domande (1X3): 1 inserimento (con 3 richieste); 1 suddivisione; 2 domande chiuse

11 ANALISI DELLE SINGOLE DOMANDE

12 NARRATIVO-LETTERARIO B1. Perché l'autore nel titolo del racconto dice "Come ho perso la mia partita con gli scacchi invece di dire Come ho perso la mia partita a scacchi?...

13 NARRATIVO-LETTERARIO B1. Perché l'autore nel titolo del racconto dice "Come ho perso la mia partita con gli scacchi invece di dire Come ho perso la mia partita a scacchi?... COMPETENZA DI LETTURA: Ricostruire il significato globale del testo, integrando più informazioni e concetti, anche formulando inferenze complesse (aspetto 5b). NB REGGENZA

14 NARRATIVO-LETTERARIO B3. A chi si riferisce ii pronome "lo" nella frase "Triste è il discepolo che non lo avanza (riga 6)?...

15 NARRATIVO-LETTERARIO B3. A chi si riferisce ii pronome "lo" nella frase "Triste è il discepolo che non lo avanza (riga 6)?... COMPETENZA DI LETTURA: Cogliere le relazioni di coesione e di coerenza testuale (organizzazione logica entro e oltre la frase) (aspetto 4). Il mio è durato due anni, tra i quattordici e i sedici, ed era cominciato quando avevo battuto il mio maestro. Tristo è il discepolo che non lo avanza, ha scritto Leonardo. Si trattava, nel caso particolare, di un amico, di cui non avevo valutato i limiti scacchistici.

16 NARRATIVO-LETTERARIO B4. Con chi il ragazzo aveva imparato a giocare a scacchi? A. Col maestro Ferrantes B. Con un amico (V) C. Con il fratello D. Col signore del Circolo scacchistico

17 NARRATIVO-LETTERARIO B4. Con chi il ragazzo aveva imparato a giocare a scacchi? A. Col maestro Ferrantes B. Con un amico (V) C. Con il fratello D. Col signore del Circolo scacchistico COMPETENZA DI LETTURA: Individuare informazioni date esplicitamente nel testo (aspetto 2). Il mio è durato due anni, tra i quattordici e i sedici, ed era cominciato quando avevo battuto il mio maestro. Tristo è il discepolo che non lo avanza, ha scritto Leonardo. Si trattava, nel caso particolare, di un amico, di cui non avevo valutato i limiti scacchistici.

18 NARRATIVO-LETTERARIO B6. L autore scrive: perdevo il senso della realtà (riga 15). Perché lo perdeva? Cita le due cause riportate nel testo

19 NARRATIVO-LETTERARIO B6. L autore scrive: perdevo il senso della realtà (riga 15). Perché lo perdeva? Cita le due cause riportate nel testo COMPETENZA DI LETTURA: Individuare informazioni date esplicitamente nel testo (aspetto 2). NB RISPOSTA PEGGIORE!!!!

20 NARRATIVO-LETTERARIO B6. L autore scrive: perdevo il senso della realtà (riga 15). Perché lo perdeva? Cita le due cause riportate nel testo Io invece, frequentando avversari deboli, li vincevo, ma perdevo il senso della realtà. Leggendo inoltre le biografie dei campioni, scoprivo coincidenze sorprendenti con la mia, almeno per gli esordi. Vedevo meno bene le divergenze, che invece eran o essenziali. Ma è miopia frequente.

21 NARRATIVO-LETTERARIO B9. Che cosa significa la parola agonismo (riga 26)? A. Timore di perdere la partita B. Ansia all inizio del gioco C. Abilità dei giocatori professionisti D. Spirito combattivo dei giocatori

22 NARRATIVO-LETTERARIO B9. Che cosa significa la parola agonismo (riga 26)? A. Timore di perdere la partita B. Ansia all inizio del gioco C. Abilità dei giocatori professionisti D. Spirito combattivo dei giocatori COMPETENZA DI LETTURA: Comprendere il significato, letterale e figurato, di parole ed espressioni e riconoscere le relazioni tra parole (aspetto 1).

23 NARRATIVO-LETTERARIO B21. Un tema che ricorre nel testo è la necessità di saper misurare e valutare se stessi, gli altri e le situazioni. Riporta dal testo una frase significativa rispetto a questo tema

24 NARRATIVO-LETTERARIO B21. Un tema che ricorre nel testo è la necessità di saper misurare e valutare se stessi, gli altri e le situazioni. Riporta dal testo una frase significativa rispetto a questo tema COMPETENZA DI LETTURA: Fare un inferenza diretta, ricavando un informazione implicita da una o più informazioni date nel testo e/o tratte dall enciclopedia personale del lettore (aspetto 3). NB rientrano in questo aspetto anche le domande che richiedono l'operazione inversa: data una certa informazione, rintracciare nel testo la frase da cui può essere inferita.

25 MISTO C5. I dati che vengono riportati nel testo riguardano A. la sezione italiana dell organizzazione MSF (V) B.l intera organizzazione internazionale MSF C.i principali paesi in cui sono stati raccolti i fondi di MSF D.i paesi europei da cui provengono le donazioni

26 MISTO C5. I dati che vengono riportati nel testo riguardano A. la sezione italiana dell organizzazione MSF (V) B.l intera organizzazione internazionale MSF C.i principali paesi in cui sono stati raccolti i fondi di MSF D.i paesi europei da cui provengono le donazioni COMPETENZA DI LETTURA: Individuare informazioni date esplicitamente nel testo (aspetto 2). I grafici presentati sono un estratto e una sintesi del Bilancio 2011 di Medici Senza Frontiere Italia.

27 MISTO C11. In questo testo il termine "bilancio" significa: A. confronto degli aspetti positivi e negativi dell'organizzazione B. equilibrio economico dei conti C.documento che presenta entrate e uscite (V) D.previsione delle entrate e delle uscite per l'anno successivo

28 MISTO C11. In questo testo il termine "bilancio" significa: A. confronto degli aspetti positivi e negativi dell'organizzazione B. equilibrio economico dei conti C.documento che presenta entrate e uscite (V) D.previsione delle entrate e delle uscite per l'anno successivo COMPETENZA DI LETTURA: Comprendere il significato, letterale e figurato, di parole ed espressioni e riconoscere le relazioni tra parole (aspetto 1). NB cfr. indirizzo commerciale!!!!!!!!!!!!!!

29 ESPOSITIVO D3. Nel testo si dice che in Italia la spesa pro capite per giochi d azzardo è di 500 euro all anno. Questo significa che A. se si divide il totale delle perdite annue per il numero totale di giocatori, si ottiene 500 euro B.se si divide il totale delle spese annue per giochi per il numero di persone della popolazione italiana si ottiene 500 euro (V) C.in Italia, quelli che giocano d azzardo spendono in media 500 euro all anno D.in media, ciascuno dei cittadini italiani spende ogni mese 500 euro in giochi d azzardo

30 ESPOSITIVO D3. Nel testo si dice che in Italia la spesa pro capite per giochi d azzardo è di 500 euro all anno. Questo significa che A. se si divide il totale delle perdite annue per il numero totale di giocatori, si ottiene 500 euro B.se si divide il totale delle spese annue per giochi per il numero di persone della popolazione italiana si ottiene 500 euro C.in Italia, quelli che giocano d azzardo spendono in media 500 euro all anno D.in media, ciascuno dei cittadini italiani spende ogni mese 500 euro in giochi d azzardo COMPETENZA DI LETTURA: Comprendere il significato, letterale e figurato, di parole ed espressioni e riconoscere le relazioni tra parole (aspetto 1). NB supporto di altre discipline

31 ESPOSITIVO D6. Nel testo (righe ) si dice che l Italia è al primo posto per la spesa procapite, ma il Giappone è al primo posto per la spesa totale nel gioco d azzardo. Come si spiega questo dato? A. Il Giappone ha un maggior numero di abitanti (v) B.L Italia ha una percentuale più alta di giocatori C.In Italia ogni giocatore spende somme minori D.In Giappone ci sono più giocatori patologici

32 ESPOSITIVO D6. Nel testo (righe ) si dice che l Italia è al primo posto per la spesa pro capite, ma il Giappone è al primo posto per la spesa totale nel gioco d azzardo. Come si spiega questo dato? A. Il Giappone ha un maggior numero di abitanti (v) B.L Italia ha una percentuale più alta di giocatori C.In Italia ogni giocatore spende somme minori D.In Giappone ci sono più giocatori patologici COMPETENZA DI LETTURA: Fare un inferenza diretta, ricavando un informazione implicita da una o più informazioni date nel testo e/o tratte dall enciclopedia personale del lettore (aspetto 3).

33 GRAMMATICA E2. In un noto vocabolario della lingua italiana leggiamo: muscolo. Dal lat. muscŭlu(m), dim. di mūs, mūris, propr. topo : per la somiglianza tra il movimento rapido e guizzante del topo e quello del muscolo. Dunque, passando dal latino all italiano il muscolo ha preso questo nome grazie a A. una polisemia B. una omonimia C. una anafora D. una metafora (V)

34 GRAMMATICA E4. Nelle frasi che seguono inserisci il verbo dato tra parentesi, coniugandolo nella forma richiesta. 2. Arrivati sulla riva del mare,... (vedere: indicativo passato remoto, 3 persona plurale) una nave in lontananza. 3. Temo che, dopo il lavaggio, il mio maglione di lana... (rovinarsi: congiuntivo passato, 3 persona singolare).

35 GRAMMATICA E7. Le seguenti frasi sono state scritte eliminando gli spazi fra le parole, gli accenti e gli apostrofi. Riscrivile separando le parole e introducendo gli accenti e gli apostrofi dove sono necessari. 1.Nonselelasciatascappare,percheeraunoc casioneunica 2. Ceneunpoancheperme?Ocesoloperte?

36 GRAMMATICA E8. In quale di queste frasi il si ha valore passivante? A. La nonna si preoccupa molto per te B. Qui si producono ottimi vini da tavola C. In questa trattoria si mangia benissimo D. La ragazza si vide nello specchio

37 GRAMMATICA Conoscenza dei termini utilizzati? Applicazione dei termini in contesti diversi (vd metafora)? Coniugazione dei verbi: modalità di esercizio? Ortografia Si passivante

38 LAVORO Quali riflessioni? Quali ricadute sulla didattica? Discussione nel gruppo materia Presentazione delle riflessioni e delle proposte al CD

39 RIFLESSIONI E PROPOSTE

40 PRECISAZIONE NON si tratta di una prova DI italiano MA di una prova IN ITALIANO valutazione della competenza di lettura in lingua italiana

41 OSSERVAZIONI PROVA INVALSI IN (DI) ITALIANO parte della prova è di competenza ESCLUSIVA degli insegnanti di lettere PARTE DELLA PROVA RICHIEDE, per la sua corretta esecuzione, LA COLLABORAZIONE DI ALTRE DISCIPLINE

42 PER I DOCENTI DI LETTERE Parte della prova è di competenza ESCLUSIVA degli insegnanti di italiano: testo narrativo testo narrativo-letterario testo poetico grammatica

43 ANALISI Vengono presi in considerazione: il testo narrativo-letterario l'aspetto grammaticale Non vengono considerati il testo narrativo, perché è risultato ben compreso il testo poetico perché non presente

44 PROPOSTE (1) Per il testo narrativo-letterario si propone di potenziare, attraverso esercizi mirati, la capacità di cogliere il significato globale individuare informazioni date esplicitamente nel testo (NB gli studenti hanno ritenuto troppo semplice la risposta corretta?) cogliere le relazioni di coesione e di coerenza testuale comprendere il significato, letterale e figurato, di parole ed espressioni e riconoscere le relazioni tra parole rintracciare nel testo, data una certa informazione, la frase da cui può essere inferita.

45 PROPOSTE (2) Per l'aspetto grammaticale si propone di far applicare i termini tecnici della disciplina in contesti diversi (vd metafora) variare le modalità di esercizio (vd coniugazione dei verbi e ortografia) Il Si passivante non viene solitamente affrontato nella classe II; gli insegnanti, considerata la difficoltà dell'argomento, non ritengono necessario anticiparlo.

46 PER TUTTI I DOCENTI PARTE DELLA PROVA RICHIEDE, per la sua corretta esecuzione, LA COLLABORAZIONE DI ALTRE DISCIPLINE TESTO MISTO (con grafici, tabelle, ) TESTO ESPOSITIVO Esempi di argomenti proposti negli ultimi anni: Medici senza frontiere, il gioco d'azzardo, gli integratori energetici, la ricerca OKkio alla SALUTE (promossa dall Istituto Superiore di Sanità, con l obiettivo di raccogliere informazioni sull alimentazione e l attività fisica dei bambini della scuola primaria), lo sviluppo sostenibile, famiglie e tecnologie,...

47 RICHIESTE (1) Dall'analisi delle 20 peggiori risposte si evidenzia la necessità di lavorare su 1. lettura e comprensione di grafici diversi 2. lettura e comprensione di tabelle

48 RICHIESTE (2) Dall'analisi delle 20 peggiori risposte si evidenzia la necessità di lavorare su 3. comprensione del linguaggio specifico (bilancio, pro capite ) utilizzato in contesti diversi C11. In questo testo il termine "bilancio" significa: A. confronto degli aspetti positivi e negativi dell'organizzazione B. equilibrio economico dei conti C. documento che presenta entrate e uscite (V) D. previsione delle entrate e delle uscite per l'anno successivo

49 RICHIESTE (3) Dall'analisi delle 20 peggiori risposte si evidenzia la necessità di lavorare su 4. capacità di utilizzare contemporaneamente linguaggi diversi (p.e. verbale/matematico): D6. Nel testo (righe 15-17) si dice che l Italia è al primo posto per la spesa pro capite, ma il Giappone è al primo posto per la spesa totale nel gioco d azzardo. Come si spiega questo dato? A. Il Giappone ha un maggior numero di abitanti (v) B. L Italia ha una percentuale più alta di giocatori C. In Italia ogni giocatore spende somme minori D. In Giappone ci sono più giocatori patologici

50 RICHIESTE (4) Tali indicazioni possono servire anche per organizzare il lavoro per competenze dei cdc. GRAZIE!!!!!!

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