Lo sviluppo cognitivo (epistemologia genetica di Jean Piaget)
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- Rocco Oliva
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1 Lo sviluppo cognitivo (epistemologia genetica di Jean Piaget) Jean Piaget ( ), biologo svizzero, creò la scuola epistemologica genetica. Epistemologia = studio della conoscenza Genetica = sviluppo Epistemologia genetica = studio di come si sviluppa la conoscenza Fino a Piaget, due erano le ipotesi che tentavano di spiegare l origine delle strutture cognitive: una sosteneva che le strutture cognitive avevano un origine esclusivamente interna (innatisti) e l altra esclusivamente esterna (ambientalista). Piaget le respinge entrambe, sostenendo che l individuo non è un passivo recettore di influenze ambientali, né un veicolo di idee innate, ma un attivo costruttore delle proprie conoscenze. Piaget ipotizzò che le funzioni mentali, intese come adattamento e risoluzione di problemi, non fossero presenti alla nascita, ma che si sviluppassero gradualmente con la crescita evolutiva e con la maturazione del sistema nervoso, attraverso una serie di stadi. Le strutture cognitive cambiano attraverso il processo di crescita e di adattamento all ambiente: assimilazione ed accomodamento sono i due elementi di base di tale processo. L assimilazione è il processo attraverso il quale il bambino incorpora nei propri schemi i dati dell esperienza (ha una funzione di Conservazione); l accomodamento è il processo attraverso il quale il bambino modifica i propri schemi per adattarli ai nuovi dati (ha funzione di Novità). La teoria di Piaget identifica quattro stadi dello sviluppo dei processi mentali dei bambini. Gli stadi hanno 4 proprietà: 1) Totalità: Ciascuno stadio prevede una particolare forma di organizzazione psicologica; 2) Universalità: La sequenza degli stadi è universale 3) Integrazione gerarchica: le acquisizioni di uno stadio non si perdono con il passaggio allo stadio successivo, ma vengono integrate in strutture più evolute 4) Sequenza invariante: Il passaggio da uno stadio al successivo può essere graduale e l età può variare da un bambino all altro, ma non varia mai. LO STADIO SENSOMOTORIO (fino ai 24 mesi) Il bambino interagisce con l ambiente solo mediante azioni e percezioni: l intelligenza consiste di schemi di azione che gradualmente si coordinano per dar luogo a sequenze comportamentali più ampie a) la risposta del bambino alla realtà è di tipo sensoriale e motorio b) il bambino reagisce al presente immediato no progetti, no scopi c) il bambino non ha una rappresentazione interna degli oggetti (no parole, no immagini mentali) Sottostadi: Esercizio dei riflessi (0-1 mese) il neonato si limita a esercitare gli schemi riflessi, alcuni dei quali rimangono immutati nel corso della vita, altri scompaiono, altri si modificano (suzione, prensione, visione, fonazione, audizione); applica le reazioni innate a situazioni sempre più numerose (es. suzione
2 dalla tetta a qualsiasi cosa). Vi è nel bambino un egocentrismo radicale: né consapevolezze di sé, né del mondo esterno considera l immagine che osserva come l estensione, se non il prodotto, del suo sforzo di vedere Reazioni circolari primarie (1-4 mesi) l attività sensomotoria si trasforma in funzione dell esperienza vie è una ripetizione di azioni (centrate sul proprio corpo) che portano a risultati interessanti ; si costruiscono schemi nuovi (le prime abitudini); inizia la coordinazione di più schemi (es. suzione, che da fatto occasionale si trasforma in condotta sistematica attraverso la coordinazione tra lo schema di suzione e i movimenti della mano). Rispetto agli oggetti esterni, non vi è alcun comportamento di ricerca; l oggetto cessa di esistere una volta perso il contatto visivo con esso. Reazioni circolari secondarie (4-8 mesi) il bambino sviluppa un interesse per la realtà esterna la cui esistenza è ancora legata alle sue azioni; si formano gli schemi secondari che consentono di produrre effetti sul mondo esterno (ad es. visivi o sonori scuotendo un oggetto) che portano ad una migliore conoscenza degli oggetti; il bambino non comprende ancora i nessi causali, quindi utilizza dei procedimenti anche inadeguati per far durare gli spettacoli interessanti ; compare la reazione circolare differita: il bambino riprende l azione su un oggetto dopo averla momentaneamente interrotta; si sviluppa la coordinazione degli schemi della visione e della prensione. Rispetto agli oggetti esterni, il bambino cerca di recuperare l oggetto solo se è parzialmente visibile; interrompe il proprio comportamento se l oggetto viene improvvisamente coperto mentre sta per afferrarlo. Coordinazione di schemi secondari e loro applicazione a situazioni nuove (8-12 mesi) compare una differenziazione tra mezzi e fini (intelligenza sensomotoria): gli schemi secondari sono coordinati in modo che uno funga da fine e l altro da mezzo per cui il comportamento si può dire intenzionale. Il bambino utilizza gli schemi che già possiede per scopi diversi, in questo periodo vi è un aumento delle condotte esplorative: il bambino inizia a cercare un oggetto quando qualcuno lo ha nascosto davanti ai suoi occhi, però commette l errore A non B. Reazioni circolari terziarie e scoperta di mezzi nuovi mediante sperimentazione attiva (12-18 mesi) il bambino si impegna attivamente nella ricerca di nuovi mezzi e cerca di scoprire nuovi aspetti delle azioni tramite le reazioni circolari terziarie: affina la comprensione dei rapporti spaziali e causali; la causalità diventa obiettiva e esteriorizzata; il bambino non commette più l errore A non B, ma non sa rappresentare gli spostamenti che non vede: cerca l oggetto nella posizione in cui lo ha visto scomparire. Invenzione di mezzi nuovi mediante sperimentazione mentale (18-24 mesi) compare la funzione simbolica (o rappresentativa): il bambino può evocare mentalmente oggetti o situazioninon presenti ed effettuare azioni non solo corporee, ma anche mentali. I bambini, posti di fronte a una situazione nuova, risolvono il problema mentalmente, immaginandosi diverse azioni e i loro esiti, per poi realizzare solo quella che ha successo. Rispetto agli oggetti, il bambino cerca l oggetto anche quando è sottoposto a spostamenti non visibili.
3 LO STADIO PREOPERATORIO (2-6 ANNI) In questo stadio il bambino conquista la funzione rappresentativa simbolica: è in grado di evocare oggetti ed eventi non presenti, attraverso il gioco di finzione, l imitazione differita, il linguaggio. Tutti questi comportamenti evocano una realtà non percepita ma conosciuta in precedenza. Dalla coordinazione degli schemi sensomotori sono derivati gli schemi mentali (azioni interiorizzate) che rappresentano oggetti e azioni che possono essere manipolati mentalmente (limite: sono isolate, possono essere pensate una per volta). In questo stadio abbiamo quello che viene definito Egocentrismo intellettuale, ossia la tendenza a percepire, capire ed interpretare il mondo dal proprio punto di vista. Il bambino non può adottare il punto di vista percettivo e concettuale di un altra persona. L egocentrismo intellettuale si articola in quello che viene definito linguaggio egocentrico : egli non è capace di adattare il proprio discorso alle caratteristiche dell ascoltatore e viene data per scontata una conoscenza comune con l interlocutore nella descrizione di eventi e oggetti. non sente il bisogno di agire sull interlocutore, di comunicargli veramente qualche cosa: un po come nella conversazione di certi salotti, in cui tutti parlano e nessuno ascolta Piaget (1923). Il linguaggio e il pensiero del fanciullo. Rispetto alla visione del mondo fisico, il bambino presenta una confusione (o mancanza di distinzione) tra il mondo interiore e il mondo fisico: le cose del mondo vengono assimilate alla propria esperienza soggettiva. In questo stadio il bambino attraversa la fase dell animismo, cioè la tendenza a considerare le cose come viventi e dotate di intenzionalità (vita attribuita a: qualunque cosa dotata di attività, poi solo a oggetti mobili, poi solo a oggetti dotati di moto proprio). Esempio di animismo: Hub (6;6) Che cosa fa il sole quando ci sono le nuvole e piove? Va via perché c è brutto tempo Perché? Perché non vuole bagnarsi (Piaget, 1926) Sempre nello stadio preoperatorio, il bambino considera le cose come il prodotto della costruzione umana o di un attività divina che opera secondo le regole della costruzione umana (artificialismo) Esempio Hub (6;6) La luna è sempre tonda? No Com è? A mezzaluna. E molto consumata. Perché? Perché ha illuminato Come ridiventa tonda?
4 Perché la rifanno (Piaget, 1926) Nello stadio preoperatorio il bambino ha una forma di pensiero prelogico o intuitivo: la soluzione a problemi pratici viene raggiunta attraverso un meccanismo di rappresentazione di immagini relative a percezioni e movimenti caratterizzati dall irreversibilità. L irreversibilità è l esempio più chiaro di rigidità del pensiero di tipo preoperatorio (focalizzato sugli stati più che sulle trasformazioni). Le azioni interiorizzate conservano diverse caratteristiche delle azioni reali fra cui quella di essere legate alla sequenzialità spazio-temporale. Esse non sono ancora coordinate in sistemi d insieme che consentano di eseguire più azioni mentali in rapida successione o simultaneamente: non è possibile annullare, invertire o compensare l effetto di una di esse mediante l azione opposta. Esempio: Rapporti parte-tutto DOMANDA: Sono di più le perle di legno o le perle nere? RISPOSTA: le perle nere, perché le bianche sono solo tre I bambini, dopo aver compiuto l azione mentale di dissociare le perle nere da tutte le altre per isolarle e fare il confronto richiesto, non sono più in grado di annullarla mediante l azione di ricongiungerle mentalmente alle altre per ricostruire la fila delle perle di legno. Quindi il confronto viene fatto fra le perle nere e quelle che rimangono dopo la dissociazione iniziale, cioè le perle bianche. Vince un giudizio basato sulla percezione. Acquisizioni che preparano il passaggio allo stadio successivo Identità: gli oggetti e le persone conservano la propria qualitativa identità pur subendo delle trasformazioni che ne alterano l aspetto. Esempio di Conservazione del numero
5 Acquisizione delle funzioni A bambini dai 3 ai 7 anni vengono mostrati tre pesci giocattolo di grandezza: A = 5 cm B = 10 cm C = 15 cm Vengono dati loro dei chicchi di grano con la richiesta di dare a B il doppio del cibo dato ad A ed a C il triplo I bambini più piccoli distribuiscono il cibo a caso; quelli intermedi differenziano le quantità in base alla grandezza dei pesci; i più grandi risolvono il compito. LO STADIO OPERATORIO CONCRETO (7-12 ANNI) Le azioni mentali isolate si coordinano tra loro e si raggruppano per dar luogo a delle strutture d insieme: le operazioni intellettuali. Operazioni: hanno il carattere della reversibilità, cioè ad ogni operazione corrisponde un operazione inversa. Segna la nascita del pensiero logico in quanto permette la coordinazione dei diversi punti di vista tra loro (sia che originino da individui diversi, sia che consistano in percezioni e intuizioni diverse dello stesso individuo). In questo stadio i bambini sono in grado di eseguire raggruppamenti (logici, che riguardano operazioni che si compiono sugli oggetti e sulle relazioni tra gli oggetti - di classe, di relazione e infra/logici, che riguardano operazioni sulle relazioni spaziotemporali tra oggetti e sulle relazioni parte-tutto negli oggetti). Le operazioni di classificazione, Piaget ha studiato lo sviluppo delle operazioni di classificazione riguardo alla capacità: 1. di individuare una proprietà sulla cui base costruire una classe (es. sagome geometriche di diverse forme e colori) 2. di compiere operazioni di addizione e moltiplicazione logica e le loro inverse- sulle classi (es. perle di legno; classe foglie verdi) Le operazioni di seriazione: si possono sommare o moltiplicare anche relazioni asimmetriche, cioè serie. Piaget ha studiato lo sviluppo delle operazioni di: 1. seriazione additiva (es. insieme di bastoncini di diversa lunghezza)
6 2. seriazione moltiplicativa (es. foglie di diversa grandezza e di diverso colore -più o meno chiare-) Operazioni infralogiche a) conservazione della distanza; b) conservazione della lunghezza/della superficie; c) conservazione ordine temporale Esempio: 3 palline di diverso colore, ABC, attraversate da un pezzetto di filo di ferro, vengono fatte entrare da DX a SX in un tubo non trasparente; con che ordine usciranno dall estremità sinistra del tubo? E dopo una rotazione di 180? - E dopo 16 rotazioni di 180? - E dopo 25 rotazioni di 180? LO STADIO OPERATORIO FORMALE (DAI 12 ANNI) Il pensiero diviene ipotetico-deduttivo in quanto consente di compiere operazioni logiche su premesse puramente ipotetiche, esplicitate in modo esclusivamente verbale, senza alcun supporto materiale. E ipotetico perché, una volta individuati i fattori coinvolti in un fenomeno, il fanciullo li varia in modo sistematico per verificare quali siano la causa di quel fenomeno. E in grado di compiere deduzioni e induzioni, cioè stabilire le appropriate relazioni logiche tra fatti specifici e leggi generali. Esempio: Compito del pendolo
7 CRITICHE ALLA TEORIA DI PIAGET I compiti piagetiani sono troppo difficili? L analisi dei compiti piagetiani ha consentito di definire in modo preciso le abilità richieste; la modalità di presentazione del compito e il tipo di consegna verbale servono a capire quale significato il bambino attribuisca al problema. Modificando aspetti criteriali del compito si ottengono risposte corrette da parte di bambini che avevano fallito alle prove piagetiane standard Il bambino riesce meglio in compiti vicini alla sua esperienza quotidiana: utilizzando materiale significativo e situazioni familiari è possibile abbassare l età in cui una determinata competenza si manifesta. Tuttavia risultati come questi non minano le fondamenta della teoria piagetiana: condizioni facilitanti possono anticipare prestazioni corrette ma ciò non toglie che l egocentrismo e il ragionamento intuitivo (pre-logico) siano tipici del periodo pre-operatorio. L esistenza degli stadi: lo stadio è inteso come fase dello sviluppo caratterizzata da una stessa struttura cognitiva sottostante che prevede un omogeneità nei comportamenti e nelle prestazioni cognitive del bambino di una certa età. In realtà non esiste stabilità e sistematicità nelle risposte che uno stesso soggetto fornisce a compiti diversi.
8 Il ruolo dell esperienza e dell apprendimento Piaget ritiene che il normale corso dello sviluppo sia autogenerativo e che non possa subire modificazioni sostanziali per effetto di esperienze di apprendimento: l apprendimento non può modificare il normale andamento evolutivo. Secondo Piaget è possibile indurre l acquisizione di particolari nozioni solo a condizione che le strutture disponibili al momento non siano troppo al di sotto di quelle richieste dal concetto. Le numerose ricerche che hanno modificato le procedure sperimentali usate da Piaget (specialmente il tipo di consegna verbale) hanno ottenuto risultati molto diversi, soprattutto relativamente all età (molto più precoce) in cui i bambini riescono ad effettuare certe operazioni mentali Lo sviluppo psicosessuale (scuola psicoanalitica) Con Freud la nostra psiche viene divisa in zone; la prima topica afferma che il conscio (=ciò di cui noi siamo consapevoli) è solo una piccola parte della nostra psiche (è la punta di un iceberg ); la maggior parte della nostra psiche è inconscio (=ciò di cui non abbiamo consapevolezza) esso è la realtà abissale primaria di cui il conscio è solo la manifestazione visibile. La parte a noi oscura è divisa in due zone: il pre-conscio, che è la zona immediatamente prima del conscio e comprende i ricordi che, pur essendo momentaneamente inconsci, possono essere riportati al conscio attraverso uno sforzo dell attenzione (es. che maglia indossavi ieri sera). L inconscio, propriamente detto, comprende invece tutti gli elementi psichici stabilmente inconsci, che sono mantenuti tali da una forza specifica (la rimozione) che può essere superata con apposite tecniche.
9 La struttura della psiche (seconda topica): La psiche è un unità complessa, costituita da tre dimensioni (con funzioni diverse) in rapporto tra loro: Es: il polo pulsionale della personalità; è una forza impersonale e caotica (in tedesco es è il pronome personale neutro (soggetto) di terza persona singolare); è affine alla volontà di Schopenhauer e Nietzsche. E la parte più primitiva e meno accessibile della personalità; può essere paragonato a un pentolone pieno di ribollenti eccitazioni; l es non conosce giudizi di valore: per esso non esiste né il bene né il male e quindi non si pone nessun problema di ordine morale, esso è in perenne ricerca del soddisfacimento dei suoi bisogni senza tener conto della realtà oggettiva (quindi si pone al di là del bene e del male, non conosce né luogo né tempo, ignora il principio di non-contraddizione). L Es è la fonte della libido ed è costituito da componenti psichiche ereditarie e dagli istinti. Segue il principio del piacere. È la parte oscura impenetrabile della nostra personalità; noi ce la rappresentiamo come sconfinante in parte nel somatico dove vi raccoglie i bisogni pulsionali che trovano in esso la sua espressione psichica Super-Io: coscienza morale; si sviluppa nell infanzia (tra i 3 e i 5 anni) attraverso l assimilazione e l interiorizzazione delle regole comportamentali imposte dai genitori e dalla società di appartenenza. Esso rappresenta ogni restrizione morale; è una sorta di codice che prescrive un ideale di perfezione rivolto all ES, di cui tende ad inibire il soddisfacimento e per questo motivo è spesso in conflitto con l IO Comprende dunque tutte le norme sociali (comandi e divieti) instillate nell individuo con la violenza (fisica o psicologica) fin dall infanzia e quindi da lui interiorizzate. Esso condiziona inconsapevolmente le azioni dell individuo. E un concetto già presente in Nietzsche ( Genealogia della morale ). Io: è la parte organizzata e cosciente della personalità, che deve fare i conti con le esigenze dell Es, del Super-Io e del mondo esterno. Ha origine dall ES e comincia a svilupparsi da quando il bambino inizia a separare sé dagli altri, è quindi connesso allo sviluppo cognitivo ed emotivo. L io è governato dal principio della realtà, ossia dal rendersi conto che non tutti i bisogni possono essere soddisfatti e che il dolore non sempre può essere evitato. Viene regolato in maniera consapevole, ma in alcuni casi anche da processi inconsci (meccanismi di difesa dell io). Personalità normale: riesce a padroneggiare abbastanza bene la situazione (appagare le diverse esigenze) Personalità nevrotica: l Io non riesce a svolgere la sua funzione di mediazione; Comportamenti asociali e proibiti (= Super-Io troppo debole) Sintomi nevrotici (= Super-io troppo rigido). L'lo può quindi essere paragonato, nel suo rapporto con l'es, al cavaliere che deve domare la prepotente forza del cavallo, con la differenza che il cavaliere cerca di farlo con mezzi propri mentre l'lo lo fa con mezzi presi a prestito. Si può proseguire nell'analogia. Come il cavaliere, se non vuole essere disarcionato dal suo cavallo, è costretto spesso a ubbidirgli e a portarlo dove vuole, così anche l'io ha l'abitudine di trasformare in azione la volontà dell'es come se si trattasse della volontà propria. ( L Io e L Es ).
10 Lo sviluppo psicosessuale: Prima della psicoanalisi sessualità = genitorialità; i bambini sono privi di sessualità (angioletti asessuati); la sessualità si sviluppa nell adolescenza ed è sempre diretta verso l altro sesso. Dopo la psicoanalisi: sessualità = libido (energia); i bambini hanno una sessualità che si sviluppa per tappe successive; la libido po essere diretta verso oggetti non sessuali (sublimazione) come il lavoro, l arte (perverso polimorfo = il bambino persegue il piacere indipendentemente da scopi riproduttivi perverso - e mediante i più diversi organi corporei polimorfo -). Secondo F. nel corso dello sviluppo si succedono cinque fasi, ognuna della quali è caratterizzata dall emergenza di un bisogno collegato con una diversa zona del corpo. Nella terminologia psicoanalitica, la cosiddetta relazione oggettuale indica la forma di rapporto con le persone del mondo circostante (tra cui la madre) che nasce dalla dinamica tra la spinta interna (pulsione) e l oggetto che ne consente la realizzazione. F. ha concepito la relazione oggettuale a partire dallo sviluppo della sessualità infantile e delle prime esperienze e bisogni corporei, delineando una sequenza di organizzazione nel rapporto con la madre (oggetto delle pulsioni) regolate da specifiche zone erogene. In sostanza lo sviluppo psicosessuale, le sue fasi e le diverse forme di soddisfazione o di frustrazione dei desideri rappresentano l impalcatura delle relazione affettive. Le fasi Fase Età Fonte di piacere Significato per lo sviluppo della personalità Orale 0 1 anno Il piacere è ricavato dalla Origine della dipendenza dagli altri. stimolazione della bocca: succhiare, mangiare, suzione del pollice, mordere. Anale 2 anno Il piacere è ricavato dalla Chi ha difficoltà a espellere (quindi ritenzione ed espulsione delle feci (controllo sfinterico) trattiene): il parsimonioso, l ordinato, l avaro (nelle cose materiali e nei sentimenti); Chi ha difficoltà a trattenere (quindi espelle): il distruttivo, logorroico, chi inonda l altro di sé. Fallico Dal 3 anno al Piacere ricavato dalla Con la soluzione del conflitto edipico, Edipica 5 anno stimolazione della zona genitale e dalle fantasie che vi si associano. Conflitto edipico emergono le identificazioni con i genitori. Si sviluppa il Super Io Latenza Dal 6 anno Gli interessi sessuali sono Questo periodo è importante per lo alla pubertà momentaneamente rimossi; il sviluppo sociale del bambino, per
11 piacere deriva dalla conoscenza del mondo esterno, dalla curiosità, dall acquisizione di abilità ecc., intese come gratificazioni sostitutive. Genitale Adolescenza Il piacere deriva dalle relazioni sessuali con un partner dell altro sesso. l acquisizione delle nozioni e delle tecniche necessarie nella vita, sia pure in maniera rudimentale. L amore di sé (narcisismo) del periodo pre-genitale si trasforma in amore per gli altri e comprende in sé motivazioni altruistiche. Si realizza l emancipazione dallo stato di dipendenza dai genitori. Il complesso di Edipo: F. a proposito del complesso di Edipo scrive: Il caso più semplice si struttura per il bambino di sesso maschile nel seguente modo: egli sviluppa assai precocemente un investimento oggettuale per la madre, investimento che prende origine dal seno materno e prefigura il modello si una scelta oggettuale del tipo per appoggio; del padre il maschietto si impossessa mediante identificazione. Le due relazioni per un certo periodo procedono parallelamente fino a quando, per il rafforzarsi dei desideri sessuali riferiti alla madre e per la constatazione che il padre costituisce un impedimento alla loro realizzazione, si genera il complesso edipico. L identificazione col padre assume ora la coloritura ostile, si orienta verso il desiderio di toglierlo di mezzo per sostituirsi a lui presso la madre. Da questo momento in poi il comportamento verso il padre è ambivalente; sembra quasi che l ambivalenza, già contenuta nell identificazione fin da principio, si faccia manifesta. L impostazione ambivalente verso il padre e l aspirazione oggettuale esclusivamente affettuosa riferita alla madre costituiscono per il maschietto il contenuto del complesso edipico nella sua forma semplice e positiva. Per il bambino la madre è sin dall inizio oggetto di investimento libidico, seppur in modo parziale. Il padre è un oggetto di identificazione, cioè il bambino si impossessa immaginariamente di lui, anche se la relazione con il padre non si risolve tutta nel registro immaginario. La relazione libidica con la madre e quella di identificazione con il padre procedono in modo parallelo fino a quando il bambino non si vede sbarrato la strada dalla figura paterna. E in questo momento che il complesso edipico emerge. L identificazione con il padre diventa ora un voler assumere il suo posto presso la madre.
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