SE, IN EDUCAZIONE,VALUTARE SIGNIFICAATTRIBUIRE VALORE, COME VALUTARE L'INCLUSIONE A SCUOLA?

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1 SE, IN EDUCAZIONE,VALUTARE SIGNIFICAATTRIBUIRE VALORE, COME VALUTARE L'INCLUSIONE A SCUOLA? PROF.SSA GIULIANA SANDRONE DOCENTE DI PEDAGOGIA GENERALE E DIRETTRICE CQIA UNIVERSITÀ DEGLI STUDI DI BERGAMO 24 FEBBRAIO 2017

2 DUE CONCETTI IMPEGNATIVI VALUTAZIONE INCLUSIONE PER UN RUOLO IMPEGNATIVO: IL DOCENTE COME FIGURA DI SISTEMA, che si caratterizza come DOCENTE RIFLESSIVO

3 «Il senso stesso dell educazione e della sua realizzazione pedagogica poggia sulla necessità di mantenere aperto il fossato tra la pratica e la teoria; l una e l altra si articolano dialetticamente al principio stesso dell educazione che perde il suo senso quando oscilla completamente da un lato o dall altro». J.H. Pestalozzi(1825) IL DOCENTE RIFLESSIVO «ABITA» ED «ALIMENTA» LO SPAZIO TRA TEORIA E PRATICA

4 VALUTAZIONE

5 VALUTAZIONE = DARE VALORE Smith (1776) Complessità del concetto, anche in economia valore d uso, valore di scambio, costo, prezzo,. Economia neo-classica (Menger 1871) Carattere soggettivo del valore

6 EDUCAZIONE = ARTE E SCIENZA (Laeng, 1990) DUE CARATTERISTICHE NON SEPARABILI, CIASCUNA DI ESSE, DA SOLA, PRODUCE ALTRO RISPETTO ALL EDUCAZIONE LA VALUTAZIONE È PASSAGGIO INDISPENSABILE PER L EDUCAZIONE, DÀ IL CRITERIO DI RIFERIMENTO Valĕo, es, ŭi,ĭtum,ēre = dare valore, attribuire dignità,

7 VALUTAZIONE EDUCATIVA 1. NON SI ESAURISCE NELLA VERIFICA FINALE CHE MISURA L ACQUISIZIONE DEI SAPERI DISCIPLINARI, MA RIMANDA SEMPRE AL SUO SIGNIFICATO ETIMOLOGICO E TIENE CONTO DELLA PLURALITA DEI RISULTATI DI APPRENDIMENTO DI CIASCUN ALLIEVO 2. SI REALIZZA CIRCOLARMENTE, NEL RISPETTO DELLE DIVERSE SPECIFICITA, AI VARI LIVELLI DI ATTIVITA (ALLIEVO GRUPPO CLASSE ISTITUTO) 3. TIENE CONTO DI TRE PRINCIPI PEDAGOGICI FONDAMENTALI

8 1 PRINCIPIO: IL COMPITO DEL SISTEMA EDUCATIVO FORMALE È DUPLICE Far sì che ogni studente acquisisca i mezzi e i contenuti della cultura educativa per essere in grado di giudicare responsabilmente i mezzi e i contenuti propri di quella antropologica Favorire il pieno sviluppo delle capacità personali di ciascuno e, attraverso la cultura educativa, favorire la maturazione in competenze personali TUTTI CONOSCENZE E ABILITÀ CIASCUNO COMPETENZE PERSONALI

9 2 PRINCIPIO: NEL SISTEMA EDUCATIVO FORMALE LA VALUTAZIONE È CHIAMATA A CONIUGARE SEMPRE MASSIMO DI EDUCAZIONE POSSIBILE DI CIASCUNO STRUMENTO: intenzionalità educativa DIRITTO ALL'EDUCAZIONE PER TUTTI

10 3 PRINCIPIO: NON SI DA VALUTAZIONE EDUCATIVA SENZA COINVOLGIMENTO DI TUTTI I SOGGETTI DELL EDUCAZIONE, CIASCUNO PER LA PROPRIA PARTE LA RIFLESSIVITA CHE ACCOMPAGNA LA VAUTAZIONE IN CAMPO EDUICATIVO RICHIEDE LA COMPONENTE AUTOVALUTATIVA, QUALE CHE SIA IL LIVELLO (ALLIEVO GRUPPO CLASSE ISTITUTO) IN CUI AVVIENE. VALENZA ORIENTATIVA ORIENTAR-SI

11 PER IL NOSTRO PAESE, ma non solo VALUTAZIONE INTERNA valutazione degli apprendimenti e del loro processo (conoscenze, abilità, competenze) valutazione del comportamento rapporto di Auto-Valutazione (RAV) piano di miglioramento VALUTAZIONE ESTERNA prove INVALSI (conoscenze e abilità) visita del Nucleo di Valutazione Esterna (NVE)

12 PER TUTTI I PAESI UE, MA NON SOLO 1. DAL 1990 PROCESSO INARRESTABILE RISPETTO ALLA RICHIESTA DI TRASPARENZA DEL SERVIZIO PUBBLICO OFFERTO 2. CIRCOLARITA DELLA VALUTAZIONE E DEI CRITERI NECESSARI PER REALIZZARLA, COME L INCLUSIONE

13 VALUTARE L INCLUSIONE A SCUOLA

14 UNA «VECCHIA» SLIDE ( PROGETTO SCUOLA INCLUSIVA) CI TORNA UTILE PER CONDIVIDERE IL SIGNIFICATO DI UN CONCETTO E CONTESTUALIZZARLO

15 TAUTOLOGIA! AZIONE EDUCATIVA INCLUSIVA = INTENZIONALMENTE ASSICURA PARI OPPORTUNITÀ DI RAGGIUNGERE ELEVATI LIVELLI CULTURALI A TUTTI E, A CIASCUN ALLIEVO, DÀ LA POSSIBILITÀ DI SVILUPPARE AL MASSIMO LIVELLO POSSIBILE LE PROPRIE CAPACITÀ E TRASFORMARLE IN COMPETENZE ATTRAVERSO L UTILIZZO DEI SAPERI DISCIPLINARI CHE SONO PROPRI DELLA NOSTRA CULTURA CIASCUN ALLIEVO GRUPPO CLASSE ISTITUTO

16 SERVONO DEI CRITERI RICORSIVI PER REALIZZARE, AI DIVERSI LIVELLI, UNA VALUTAZIONE EDUCATIVA (SEMPRE!) DI TIPO QUANTITATIVO QUALITATIVO

17 CRITERI PROPOSTI 1. ATTENZIONE A PERSEGUIRE/RICONOSCERE/ VALUTARE I DIVERSI RISULTATI DI APPRENDIMENTO DEL SINGOLO ALUNNO 2. FLESSIBILITA E OPZIONALITA DEI PERCORSI FORMATIVI OFFERTI AL SINGOLO ALUNNO/ AL GRUPPO CLASSE 3. COOPERAZIONE CON LE FAMIGLIE E CON I DIVERSI SOGGETTI DEL TERRITORIO 4. RIFLESSIVITA /AUTORIFLESSIVITA DEI SOGGETTI COINVOLTI NELLA VALUTAZIONE ANALIZZIAMOLI

18 1. ATTENZIONE A PERSEGUIRE/RICONOSCERE/ VALUTARE I DIVERSI RISULTATI DI APPRENDIMENTO DEL SINGOLO ALUNNO CHE COSA FA EMERGERE, RISPETTO ALL INCLUSIONE, IL RICONOSCIMENTO E LA VALUTAZIONE SITEMATICA AI DIVERSI RISULTATI DI APPRENDIMENTO? CONOSCENZE E ABILITA DISCIPLINARI COMPETENZE TRASVERSALI E RELATIVE ALLE DISCIPLINE

19 2. FLESSIBILITA E OPZIONALITA DEI PERCORSI FORMATIVI OFFERTI AL SINGOLO ALUNNO/ AL GRUPPO CLASSE CHE COSA FA EMERGERE, RISPETTO ALL INCLUSIONE, LA RILEVAZIONE DELLA PRESENZA - DI UNA ORGANIZZAZIONEDIVERSIFICATA RISPETTO ALLE PROPOSTE FORMATIVE, ALL INTERNO DEL GRUPPO CLASSE/TRA I GRUPPI-CLASSE - DI UNA GESTIONE FLESSIBILE DEL TEMPO E DELLO SPAZIO ALL INTERNO DEL GRUPPO CLASSE/TRA I GRUPPI-CLASSE?

20 3. COOPERAZIONE CON LE FAMIGLIE E CON I DIVERSI SOGGETTI DEL TERRITORIO CHE COSA FA EMERGERE, RISPETTO ALL INCLUSIONE, LA RILEVAZIONE DELLA PRESENZA DI COOPERAZIONE - CON LE FAMIGLIE DEGLI ALLIEVI - CON I DIVERSI SOGGETTI, ISTITUZIONALI E NON, CHE INTERVENGONO NELLA VITA DEGLI ALLIEVI?

21 4. RIFLESSIVITA /AUTORIFLESSIVITA DEI SOGGETTI COINVOLTI NELLA VALUTAZIONE CHE COSA FA EMERGERE, RISPETTO ALL INCLUSIONE, LA RILEVAZIONE DELLA PRESENZA DI RIFLESSIVITA /AUTORIFLESSIVITA DA PARTE DIEI DIVERSI SOGGETTI COINVOLTI NELLA VALUTAZIONE?

22 SE QUESTI CRITERI APPAIONO ADEGUATI QUALI INDICATORI QUALI STRUMENTI

23 I LABORATORI E LE ESERCITAZIONI CI AIUTERANNO! A PRESTO!