PROGRAMMAZIONE EDUCATIVA INDIVIDUALIZZATA (PEI)

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1 Mod. 204 MINISTERO DELL ISTRUZIONE, DELL UNIVERSITÀ E DELLA RICERCA USR-LAZIO ISTITUTO COMPRENSIVO VIA LATINA 303 Via Latina, ROMA 17 Distretto Municipio VII (ex IX) - tel fax Cod. Fisc Codice Meccanografico RMIC8CV00V rmic8cv00v@istruzione.it - PEC: rmic8cv00v@pec.istruzione.it Sito: PROGRAMMAZIONE EDUCATIVA INDIVIDUALIZZATA (PEI) ANNO SCOLASTICO 20 /20 Alunno.. Plesso Classe.. Sez. Insegnanti : AREA COGNITIVA Capacità logiche: Capacità mnesiche: Tempi di attenzione e concentrazione AREA AFFETTIVO-RELAZIONALE Area del sé Interazione con i compagni Interazione con gli adulti Rispetto delle regole

2 AREA DELLA COMUNICAZIONE Linguaggi verbali Linguaggi non verbali AREA SENSORIALE Discriminazione visiva Discriminazione uditiva Discriminazione tattile AREA MOTORIO-PRASSICA Abilità grosso-motorie Abilità fino-motorie Coordinazione oculo-manuale AUTONOMIA Autonomia personale Autonomia didattico-operativa pag. 2 di 5

3 MODALITÀ DELL INTERVENTO DIDATTICO La programmazione per l alunno sarà la stessa della classe Si No Eventualmente si differenzia per: obiettivi metodologia contenuti strategie spazi tempi La differenziazione dei contenuti è caratterizzata da: semplificazioni sostituzioni integrazioni riduzioni AREA DEGLI APPRENDIMENTI CURRICULARI Disciplina: Indicatori: Orario della classe: TN TP Data: Firma Insegnanti: Firma Genitori: Dirigente Scolastico: pag. 3 di 5

4 Tracce per la compilazione del PEI 1 Area cognitiva 1. Capacità logiche: Esperienze con il proprio corpo; Esperienze con gli oggetti; Operare con modalità iconiche; Operare con modalità simboliche; Fare previsioni; Discriminazione (uguale e diverso, maggiore e minore); Classificazione e seriazione. 2. Capacità mnesiche: Memoria a breve, medio e lungo termine; Uso delle capacità mnesiche. 3. Capacità attentive: Grado di attenzione e concentrazione nelle attività curriculari e non. Area affettivo-relazionale 1. Atteggiamenti e sentimenti nei confronti degli adulti, compagni, oggetti e situazioni. 2. Abitudini in ambito scolastico rispetto a: gioco, attività spontanee, attività richieste, apprendimento. Area della comunicazione 1. Contenuti: Esprimere richieste; Esprimere bisogni; Esprimere informazioni; Esprimere fantasticherie; Esprimere interessi; Esprimere sentimenti; Esprimere emozioni; Esprimere problemi. 2. Comprensione ed esecuzione/produzione: Comprendere messaggi gestuali; Comprendere messaggi per immagini; Comprendere messaggi e simbolici; Comprendere messaggi orali e/o scritti; Eseguire/produrre messaggi gestuali; Eseguire/produrre messaggi per immagini; Eseguire/produrre messaggi simbolici; Eseguire/produrre messaggi orali e/o scritti. Area sensoriale 1. Funzionalità visiva: Coordinazione visuo-motoria; Separazione figura sfondo; Costanza della forma; Posizione dell ambiente. 2. Funzionalità uditiva: Coordinazione uditivo-motoria; Differenziazione silenzio-sonorità; Dinamica timbrica (o costanza della forma sonora). Area motorio-prassica 1Le tracce sono tratte da Dario Ianes, Handicap e scuola l'integrazione possibile, centro studi Erickson, Trento. pag. 4 di 5

5 1. Motricità globale: Posture con e senza aiuto; Spostamento ed equilibrio; Controllo dei movimenti (coordinazione, goffaggine, inibizioni); Mantenimento delle posture; Lateralizzazione e schema corporeo. 2. Motricità fine: Prensione e manipolazione con/senza ausili; Scrittura con/senza ausili; Coordinazione oculo manuale; 3. Prassie semplici e complesse: Attività motorie in presenza/assenza di un oggetto; Coscienza e livello di partecipazione. Area Autonomia 1. Autonomia personale: Mangiare autonomamente; Lavarsi; Vestirsi e svestirsi; Infilarsi ed allacciarsi le scarpe; Autonomia sfinterica. 2. Autonomia didattico-operativa: Chiedere aiuti; Spostarsi in spazi conosciuti e non; Prendere e posare nei posti assegnati oggetti di uso frequente; Organizzare il materiale scolastico; Conoscenza del denaro; Conoscenza dell orologio; Prendere iniziative in momenti non strutturati; Mettersi in relazione con gli altri. pag. 5 di 5