a cura della Prof.ssa Caruso Ignazia

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2 Dai Programmi Ministeriali al Curriculo I programmi ministeriali definiscono in modo rigido i contenuti Il Curriculo è calibrato sugli alunni e sulla classe,ha come obiettivo primario la valorizzazione dell intelligenza del singolo,rispetta gli stili cognitivi di apprendimento per favorire la crescita umana e psicologica del singolo studente nel rispetto della diversità.

3 Il percorso didattico La progettazione di un percorso didattico deve tener conto di: Analisi del livello culturale della classe Individuazione dei traguardi formativi che si vogliono raggiungere Scelta delle strategie adeguate Scelta delle tipologie operative Organizzazione di eventuali attività di recupero

4 Impianto strutturale dell attività didattica la didattica PRGXODUH è una esperienza che necessita di una analisi attenta dell impianto disciplinare e di una riflessione sul processo di insegnamento/ apprendimento in funzione dei nodi concettuali della disciplina, allo scopo di ri-articolare i contenuti attraverso descrittori di competente, quali obiettivi da raggiungere e da certificare. Il modulo implica un analisi in ingresso e una verifica in uscita attraverso dei descrittori per certificare le competenze.,oprgxorsuhyhghxqulfrqrvflphqwrghlfuhglwl in ingresso e una certificazione dei crediti in uscita che possono cumularsi con altri crediti

5 L Unità Didattica Struttura dell unità didattica Definizione dell obiettivo didattico Individuazione dei contenuti Determinazione delle strategie Definizione dei tempi Elaborazione delle prove di verifica e valutazione Strutturazione delle ipotesi di recupero

6 Metodologie didattiche La lezione espositiva Insegnamento individualizzato Le cooperative learning La didattica breve L attività di tutoring Il laboratorio del saper fare Il problem solving

7 Strategie didattiche per favorire l apprendimento Il docente deve individuare le strategie adeguate agli stili cognitivi, ai modi e ai tempi di apprendimento dei singoli alunni Il laboratorio del saper fare consente di sperimentare nel concreto concetti astratti e rende l apprendimento significativo.

8 Le mappe concettuali Josepf Novak nel 1972 definisce le mappe concettuali uno schema per rappresentazione un insieme di concetti e di significati racchiusi in una struttura di proposizioni. Sono nate per facilitare il processo della creazione di conoscenza e per avere uno strumento adatto alla rappresentazione della conoscenza. Nella mappa vengono riportati i concetti e le relazioni che li legano

9 Come costruire una mappa concettuale La mappa concettuale non è una semplice schematizzazione e semplificazione di un testo La costruzione di una mappa concettuale implica lo sviluppo della capacità di analisi e di sintesi. Lo studente per costruire una mappa concettuale deve conoscere bene il testo e saperlo analizzare. Deve focalizzare i nodi concettuali, i nessi logici e le relazioni.

10 Mappe Concettuali e apprendimento significativo L apprendimento per mappe concettuali è fortemente significativo perché implica una capacità di riflessione sul sapere, ed una personale ri-organizzazione logica di quello che si è studiato. La didattica che si serve delle mappe concettuali necessita di un docente, non soltanto esperto, ma entusiasta del proprio lavoro, che riesca a stimolare gli alunni verso una crescita cognitiva.

11 tenda grotta L ABIT AZIONE Mappa Concettuale di una U.D. sulla Abitazione capanna le prime abitazioni palafitte nuraghi L a casa greca L evoluzione della dimora dell uomo nel corso della storia Residenze medioevali L abitazione del Novecento L abitazione dell ottocento L abitazione nel Rinascimento L abitazione oggi T ipologie edilizie Gli ambienti della casa L a domus L abitazione romana I castelli L a casa degli artigiani e del popolo L insula L a villa I palazzi P alazzo dei Normanni Misure degli spazi abitativi S tandard abitativi e regolamenti edilizi