Quali competenze per lo psicologo scolastico?

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1 Quali competenze per lo psicologo scolastico? Livia Botta Agenzia Scuola Seminario LA PSICOLOGIA SCOLASTICA IN LIGURIA promosso dall Ordine degli Psicologi della Liguria Genova 18 ottobre 2008

2 Gli psicologi nelle scuole liguri: una presenza forte Hanno aderito alla Ricerca nazionale I SERVIZI PSICOLOGICI NELLA SCUOLA 120 scuole liguri (oltre il 50%) Il 90% ha avuto interventi di psicologi nel triennio precedente Il 70% li ha abitualmente da più di 4 anni 18/10/2008 2

3 Gli psicologi nelle scuole liguri: le attività prevalenti Sportello d ascolto Consulenza Formazione 18/10/2008 3

4 Gli psicologi nelle scuole liguri: gli interventi ritenuti più utili Sportello d ascolto Interventi con gli studenti su aspetti del comportamento e dell interazione in classe Formazione agli insegnanti su dinamiche relazionali e gestione della classe Consulenze agli insegnanti sui problemi dell adolescenza 18/10/2008 4

5 Gli psicologi nelle scuole liguri: le aree deboli Valutazione diagnostica Osservazione Orientamento Potenziamento dell apprendimento Ricerca Progettazione 18/10/2008 5

6 Cosa chiede oggi la scuola agli psicologi? Un aiuto a gestire la dimensione relazionale (sia le relazioni docente-studente che quelle all interno dei gruppi classe) Interventi atti a prevenire/trattare il disagio psicologico degli studenti Si tratta di richieste che hanno a che fare con un cambiamento socioculturale: l affettivizzazione della scuola e la conseguente difficoltà degli insegnanti di mantenere la centratura dei gruppi classe sui compiti di apprendimento 18/10/2008 6

7 Quali competenze per lo psicologo scolastico? Competenza è Non solo un insieme di conoscenze e pratiche, di strumenti concettuali e operativi Ma anche e soprattutto costruzione sociale e condivisa della propria professionalità Sapere contestualizzato, intrecciato con la capacità di leggere i bisogni e di agire in modo efficace 18/10/2008 7

8 Un sapere contestualizzato: chi è lo studente? Il sapere di riferimento non è la generica psicologia del bambino o dell adolescente ma un sapere che sappia dar risposta a queste domande : Quali sono le dinamiche dei gruppi di bambini e adolescenti? Come stanno cambiando oggi bambini e adolescenti nel loro modo di percepire se stessi, di porsi nei confronti dell apprendimento, di relazionarsi tra coetanei e con gli adulti? Di quali problemi specifici sono portatori gli studenti immigrati, adottati, i figli di genitori separati e di famiglie ricostituite? 18/10/2008 8

9 Un sapere contestualizzato: cos è la scuola oggi? E relativamente al contesto in cui si opera: Quali sono le dinamiche che attraversano le scuole oggi, quali i ritmi, i riti, il funzionamento degli organismi scolastici, il clima che si respira a scuola, sia nelle classi che nei momenti assembleari? Cosa comporta, per quanto riguarda la relazione con gli interlocutori, interagire con una organizzazione a legame debole (un organizzazione in cui lavorano professionisti, con relazioni meno strette e vincolanti rispetto a organizzazioni più rigide)? 18/10/2008 9

10 Gli psicologi nelle scuole liguri: difficoltà incontrate dagli psicologi Nella relazione con i dirigenti: NO Nella relazione con gli alunni: NO Nella relazione con i genitori: QUALCHE VOLTA (diffidenza, delega) Nella relazione con i docenti: QUALCHE VOLTA (diffidenza, delega di responsabilità, mancanza di rispetto professionale, stanchezza) 18/10/

11 Come/dove si costruisce questo sapere? Dando rilevanza ai processi di formazione professionale attuati nei concreti contesti lavorativi Una variegata situazione internazionale (ricerca Gaillard): Formazione non specifica (psicologia clinica, infantile, cognitiva) Tirocini, praticantato, stages, supervisioni di attività pratiche svolte all interno della scuola Due (Regno Unito) o tre (Francia) anni di insegnamento a tempo pieno prima di poter accedere alla formazione specifica come psicologo scolastico 18/10/

12 La costruzione sociale della professione Gli interventi più efficaci sono quelli che nascono da processi psico-sociali di confronto, da una coprogettazione a partire dal momento dell individuazione della situazione problematica: Trascorrere tempo insieme agli insegnanti, comunicare, discutere e condividere i protocolli d intervento Confrontare le reciproche aspettative e le rappresentazioni della figura professionale dell altro Interrogare la domanda, dar nome ai problemi 18/10/

13 Lavorare sul confine Le professionalità di insegnanti e psicologi hanno aree di sovrapposizione (funzionamento cognitivo? processi di apprendimento? valutazione e autovalutazione? cos altro?) e aree specialistiche (diagnostiche? metodologiche? cos altro?) Chiedersi: Quali sono le competenze specialistiche di ciascuno? Quali quelle che possono essere condivise? Come innescare un autentica integrazione tra le due professionalità? 18/10/