PRATICHE DI SCRITTURA. nel primo ciclo della scuola primaria Daniela Braidotti Cidi Torino
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- Annalisa Manfredi
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1 PRATICHE DI SCRITTURA nel primo ciclo della scuola primaria Daniela Braidotti Cidi Torino 26 aprile 2012
2 Perché una didattica della scrittura Si impara a scrivere imparando a pensare e si impara a pensare equilibrando forme e contenuti (D. Corno La scrittura. Scrivere, riscrivere, sapere di sapere, 1999) "Con la scrittura si acquisiscono e si sviluppano non solo le abilità linguistiche; più in generale si impara a pensare in modo lucido e conseguente (C. Lavinio Processi di produzione di testi scritti e apprendimento F. Angeli, 2003) dbraidotti - Cidi Torino - 26/04/2012 2
3 Come scrivere liberare l'apprendista scrittore dal carico cognitivo del significato e dell'ideazione, attraverso esempi di scrittura sulla quale intervenire guidato su idee specifiche. (D. Corno La scrittura. Scrivere, riscrivere, sapere di sapere, 1999) Imparare a scrivere comporta molte fasi: Passare dall'espressione orale a quella scritta Produrre un testo autonomo Produrre autonomamente un testo (Bereiter Scardamalia, Psicologia della composizione scritta, La Nuova Italia 1995) dbraidotti - Cidi Torino - 26/04/2012 3
4 Le Indicazioni Nazionali: la scrittura nella scuola primaria. L apprendimento della scrittura è mediato dalla lettura e dalla produzione di una grande varietà di testi. I testi, di scrittura funzionale e creativa, sono finalizzati ai bisogni comunicativi e inseriti in contesti motivanti. La competenza strumentale non esaurisce la scrittura, che è un processo complesso, si sviluppa attraverso diverse fasi e richiede specifiche strategie di apprendimento e pratica. TRAGUARDI per il termine della scuola primaria Produce testi (di invenzione, per lo studio, per comunicare) legati alle diverse occasioni di scrittura che la scuola offre, rielabora testi manipolandoli, parafrasandoli, completandoli, trasformandoli (parafrasi e riscrittura). dbraidotti - Cidi Torino - 26/04/2012 4
5 Nella competenza di scrittura si intrecciano dbraidotti - Cidi Torino - 26/04/2012 5
6 Scrivere in classe prima è, prima di tutto, ma non solo, sviluppare dbraidotti - Cidi Torino - 26/04/2012 6
7 CLASSE 1^D A. S Il percorso di apprendimento della scrittura come strumento di codifica dbraidotti - Cidi Torino - 26/04/2012 7
8 è parallelo al percorso di costruzione della scrittura per comunicare per creare per pensare e rielaborare conoscenze (Ambel) dbraidotti - Cidi Torino - 26/04/2012 8
9 Strumenti: alcune pratiche per tutti Dettato muto.. nel tempo dbraidotti - Cidi Torino - 26/04/2012 9
10 e altre coerenti al livello di autonomia e allo stadio di concettualizzazione dbraidotti - Cidi Torino - 26/04/
11 Didascalie: ciascuno coi propri tempi verso la costruzione di brevi testi dbraidotti - Cidi Torino - 26/04/
12 Brainstorming e testi collettivi dbraidotti - Cidi Torino - 26/04/
13 Modelli Un, due, tre, un due, tre nel pollaio vive un re: ha la cresta rossa e la sveglia dà. Questo re chi mai sarà? dbraidotti - Cidi Torino - 26/04/
14 Costruzione di un testo in collaborazione Domande guida Elaborazione condivisa delle risposte per la stesura del testo modello dbraidotti - Cidi Torino - 26/04/
15 Da un esperienza di classe, un elenco di parole da usare nelle frasi dbraidotti - Cidi Torino - 26/04/
16 Scrivere sempre Messaggi Biglietti Feedback Elenchi Avvisi Autovalutazioni Istruzioni Fumetti dbraidotti - Cidi Torino - 26/04/
17 Riflessioni - 1 I bambini, e le famiglie, all ingresso in classe prima hanno grandi aspettative rispetto alla lettura e alla scrittura. Non ha senso appiattire sullo stesso lavoro chi ha livelli di concettualizzazione diverse. È necessario predisporre attività comuni (l affinamento della percezione sonora, del ritmo, delle attività anticipatorie sulla lettura ; il dettato muto; altri scritti collettivi ) ma anche differenziare alcune pratiche per tenere alta la motivazione. È indispensabile allora predisporre molto materiale da ritagliare, da leggere, da copiare, da illustrare, su cui cimentarsi con brevi frasi, in modo che ciascun bambino possa costruire fiducia in sé trovando lavori che può affrontare. È necessario che l insegnante proponga modelli corretti di frasi, mantenga fissi alcuni script e strutture, come boe di galleggiamento all interno delle quali il bambino può sperimentare una cosa nuova per volta (una parola, una costruzione sintattica, un connettivo È necessario proporre come modello testi validi letterariamente, non banali; Lasciare traccia scritta delle cose imparate oralmente (ad esempio le filastrocche). dbraidotti - Cidi Torino - 26/04/
18 Riflessioni - 2 È necessario che l insegnante sia rigorosa e flessibile: Rigorosa nella costruzione della grafia, decifrabile, correttamente orientata, con la giusta proporzione tra le lettere, il rispetto della verticalità dei segmenti, la pressione; nel richiedere attenzione all uso dello spazio pagina; nel proporsi come modello coerente alle cose che pretende dai suoi allievi Flessibile nell accogliere e valorizzare tutte le produzioni dei bambini; nel proporre compiti accessibili che consolidino le conoscenze apprese ma anche la sicurezza nelle proprie possibilità. Una buona relazione tra pari si costruisce anche attraverso la disponibilità a aiutarsi: chi finisce prima può dare una mano a colorare, a scrivere, a dettare, a leggere a chi è più lento. dbraidotti - Cidi Torino - 26/04/
19 Scrivere in classe seconda È introdurre consapevolmente le fasi di scrittura mantenendo alta la motivazione a scrivere dbraidotti - Cidi Torino - 26/04/
20 Bereiter Scardamalia, 1995: imparare a scrivere comporta Passare dall'espressione orale a quella scritta (fondamentale nella costruzione del pensiero simbolico) Produrre un testo autonomo: passaggio dalla comunicazione faccia a faccia al destinatario lontano Produrre autonomamente un testo: passaggio da un sistema di produzione linguistica dipendente da uno stimolo esterno ad uno capace di funzionare autonomamente. Non finisco di scrivere quando non so più cosa dire dbraidotti - Cidi Torino - 26/04/
21 Strategie Per pianificare testi come modello disegni o parole per definire i contenuti accorgimenti grafici per esplicitare le relazioni connettivi o parole chiave per organizzare il testo mappe mentali, schemi domande per individuare i contenuti domande per rilevare e definire lo scopo Per elaborare i contenuti Scrittura individuale Scrittura a coppie Scrittura in piccolo gruppo Scrittura collettiva dbraidotti - Cidi Torino - 26/04/
22 PIANIFICARE ed ELABORARE Modelli di testo : suggeriscono contenuti e struttura Schemi compositivi: permettono di organizzare i contenuti secondo relazioni fondamentali Testo modello Relazioni temporali dbraidotti - Cidi Torino - 26/04/
23 Schemi per narrare (Zoi): dal modello al proprio schema dbraidotti - Cidi Torino - 26/04/
24 . e al proprio testo Uso obbligato di connettivi e indicatori temporali dbraidotti - Cidi Torino - 26/04/
25 Schemi per descrivere (Zoi) e parole da usare obbligatoriamente nel testo dbraidotti - Cidi Torino - 26/04/
26 Schemi per esprimere (Zoi) dbraidotti - Cidi Torino - 26/04/
27 Uso di più testi per elaborare informazioni dbraidotti - Cidi Torino - 26/04/
28 Tra la filastrocca popolare e la VOLTA LA CARTA.. PER MARTIN ( su musica di Fabrizio De André) canzone d autore Un musicista che vien da lontano volta la carta e vedi una mano, una mano che spinge e che pigia volta la carta e c'è una valigia, la valigia ch'è piena di suoni volta la carta e vedi i palloni. Amico Martin quanto bel suono tutte le volte ci porti in dono! Tanti tamburi, flauti e bei corni come faremo se non ritorni? Tanti tamburi, flauti e bei corni come faremo se non ritorni? C'è una donna che semina il grano volta la carta si vede il villano il villano che zappa la terra volta la carta viene la guerra per la guerra non c'è più soldati a piedi scalzi son tutti scappati Angiolina cammina cammina sulle sue scarpette blu carabiniere l'ha innamorata volta la carta e lui non c'è più carabiniere l'ha innamorata volta la carta e lui non c'è più dbraidotti - Cidi Torino - 26/04/
29 Storie da macchie di colore C era una volta una bambina che si chiamava Sara, che amava ballare e a cui piaceva la natura: amava gli uccelli, i prati, gli animali. Testi narrativi pensati e scritti in piccolo gruppo, individuando elementi (personaggi luoghi situazioni) in macchie di colore. È stata richiesta una revisione in più momenti. dbraidotti - Cidi Torino - 26/04/
30 La scrittura per la buona relazione non solo tra pari L uso del post it è riservato ai brevi messaggi con i quali i bambini si augurano una buona settimana, o esprimono una speranza. La correttezza ortografica non è la principale richiesta: è importante che il messaggio sia chiaro e condivisibile. Il post it si è rivelato nel tempo un modo fantastico per insegnare l uso del congiuntivo, del condizionale e per introdurre le similitudini. dbraidotti - Cidi Torino - 26/04/
31 La REVISIONE durante, dopo revisione della pianificazione coerenza dei contenuti revisione della prima stesura organizzazione testuale e coesione ortografia e morfosintassi revisione della seconda stesura dbraidotti - Cidi Torino - 26/04/
32 dbraidotti - Cidi Torino - 26/04/
33 Colori e segnali per la revisione Tipo di errore ortografia : La parola è scritta in modo giusto? morfologia e sintassi Le parole vanno d accordo tra di loro? Ho messo punti e virgole? Le frasi sono corrette? Si capisce chi fa qualcosa, cosa fa, dove? Come correggo? Controllo e correggo Controllo e correggo Rileggo il titolo Rileggo quello che ho scritto finora Aggiungo le parti che mancano dbraidotti - Cidi Torino - 26/04/
34 contenuto Ho scritto tutto quello che chiede il titolo? Controllo e completo grafia e impostazione pagina: Tutte le letterine sono scritte bene? Ho occupato la pagina da un margine all altro? dbraidotti - Cidi Torino - 26/04/
35 I profili di competenza dei più grandi (Ambel) Scrivere per comunicare: scrive, sulla base di modelli sperimentati, una varietà di forme testuali riconducibili a vari tipi di testo, per scopi diversi Scrivere per creare: esplora la funzione espressiva della lingua per elaborare in modo creativo testi di vario tipo, anche mediante l'integrazione di linguaggi multimediali. Scrivere per pensare e per rielaborare conoscenze: sa ricercare, raccogliere e rielaborare in forma scritta informazioni, dati, concetti, ed esperienze per utilizzarli nelle proprie attività di studio e per organizzare e sistematizzare le proprie conoscenze. Sa produrre forme diverse di sintesi sulla base di precise indicazioni sulle procedure da seguire Applica strategie di scrittura adeguate ai testi da produrre e controlla il processo di scrittura, dalla ideazione alla revisione. dbraidotti - Cidi Torino - 26/04/
36 Convertita alla scrittura pensata. Grazie a: Alfio Zoi, schemi e modelli Cidi Torino: Gruppo GIREL Scrittura documentata Bereiter Scardamalia, Psicologia della composizione scritta, La Nuova Italia, 1995 D. Corno: La scrittura. Scrivere, riscrivere, sapere di sapere Ed. Rubbettino, 1999 i miei colleghi e i miei alunni dbraidotti - Cidi Torino - 26/04/
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