MOVI- MENTI IN EVOLUZIONE

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1 Asilo Nido Integrato Melo Fiorito Piazza della Repubblica 3, Belfiore (VR) Tel PROGETTO SENSO- MOTORIO MOVI- MENTI IN EVOLUZIONE Anno educativo 2014/ 2015

2 Ciò che muove il bambino all attività è un impulso interiore primitivo, quasi un vago senso di fame interna, ed è la soddisfazione di questa fame che lo conduce ad un complesso e ripetuto esercizio dell intelligenza, nel comporre, giudicare, decidere un atto, correggere un errore. M. Montessori MOTIVAZIONE E CULTURA DEL GRUPPO Il progetto che qui viene presentato, è rivolto a un gruppo di bambini di età eterogenea, dai 12 ai 36 mesi. La scelta di proporre un progetto riguardante l ambito senso- motorio, muove innanzitutto dal fatto che il corpo è il mezzo/ strumento dell agire e dell apprendere del bambino, nonché del suo relazionarsi col mondo e con le persone. Quando ancora il bambino non sa esprimersi verbalmente, parla col corpo, con i movimenti con la postura, con le espressioni del viso e continuerà a farlo anche dopo aver appreso il linguaggio verbale. Il movimento, dal concepimento in poi, è l espressione della vita. 1. Il bambino si muove, occupa uno spazio, vive uno spazio e comunica attraverso il suo corpo già nel grembo materno; Venuto al mondo, il bambino darà seguito alle sue competenze motorie acquisite in utero. 2. Il bambino si muove nel mondo mosso da una forte spinta, quella di occupare lo spazio, il tempo e il materiale a disposizione per farne un estensione della propria soggettività: trasformare lo spazio individualmente o insieme con i pari; imprimervi la propria impronta vitale, la propria esperienza, i bisogni più intimi. Ogni cosa per il bambino è in divenire e in questa fascia d età, mesi, si assiste ad un accrescersi di movimenti, voci e interazioni. Partendo da questo presupposto, il progetto in questione ha l obiettivo di proporre esperienze con la finalità di sostenere il bambino nel processo di apprendimento, indirizzando la sua attenzione alla percezione del proprio corpo e del corpo in movimento, in relazione con oggetti e materiali (propriocezione), ma anche in relazione con i pari. Entrando in relazione con materiali, oggetti e persone, i bambini sperimentano inoltre gli effetti della propria azione sul mondo e implicitamente anche la relazione causa effetto e l intenzionalità di un gesto. Nel caso specifico di questo progetto, si cercherà di creare situazioni che favoriscano la sperimentazione senso motoria dei bambini, la percezione attraverso il corpo e la percezione del corpo. Per tutti i bambini coinvolti, questo progetto ha anche l obiettivo di accompagnarli nel processo di costruzione della 1 Movimento e gioco al nido. Proposte di interazioni sensibili con bambini da 0 a 3 anni. Ferruccio Cartacci, Erickson, 2013, Trento. P.75 2 Ibidem, p. 77

3 propria identità, nell acquisizione di sicurezza, e di sostenerli nel cammino di differenziazione del sé da ciò che li circonda e dall altro. Muoversi è il primo fattore di apprendimento: cercare, scoprire, giocare, saltare, correre L azione del corpo fa vivere emozioni e sensazioni piacevoli, di rilassamento e di tensione, ma anche la soddisfazione del controllo dei gesti consente di sperimentare potenzialità e limiti della propria fisicità.. 3. La gestualità del corpo è il linguaggio dei bambini fin dalla nascita; attraverso proposte che stimolano il corpo e la percezione di esso si vuol accompagnarli anche nello sviluppo del linguaggio verbale, attraverso gesti, canzoni e filastrocche. PERSONE COINVOLTE Nell esperienza vengono coinvolti i bambini e le educatrici di Corte Cicogna, Corte Colombara e Corte Moneta. DURATA E TEMPI Le esperienze di questo progetto verranno proposte nei mesi di Marzo, Aprile e Maggio, con la frequenza di una volta a settimana. SPAZI Gli spazi in cui verranno proposte le varie esperienze sono il soggiorno di riferimento del gruppo, l atrio dell asilo nido, il bagno e il giardino. ARTICOLAZIONE DELL ESPERIENZA Il progetto qui presentato prevede esperienze di vario tipo che cercheranno di far fronte alla crescente necessità di movimento e scoperta dei bambini. Verrà proposto il gioco con le palline di plastica associato alla piscina: i bambini le toccheranno, sentiranno la consistenza, potranno immergersi con tutto il corpo. I più grandi proveranno a lanciare le palline, calciarle con i piedi, fare canestro in un cesto. Con la proposta degli scatoloni invece, il bambino potrà provare la sensazione di stare dentro uno spazio, circondato dallo scatolone, venir spinto e sentire il corpo nel movimento o a sua volta sperimentare la sua forza, la postura che cambia spingendo un compagno seduto dentro lo scatolone. Proponendo esperienze con teli di varia dimensione e consistenza il bambino gioca a nascondersi, si avvolge nel telo, sta sotto, si stende sopra, trascina e viene trascinato, si lascia cullare dal movimento del telo sostenuto dall educatrice. Teli e scatoloni potranno essere proposti anche in contemporanea, altri tipi di esperienze ne potranno così uscire: il gioco di movimento può diventare proto simbolico, ovvero il passaggio da un gioco in prevalenza di movimento e la scoperta di azioni simbolico narrative. Un esempio può essere il gioco in cui un bambino si infila in uno scatolone rovesciato e poco dopo ne esce facendo il verso di un cagnolino. Per i più grandi il gioco di movimento diventa anche simbolico, si arricchisce di simboli quali 3 Indicazioni Nazionali per il Curricolo della scuola dell infanzia e del primo ciclo d istruzione, 2012.

4 parole e piccoli copioni narrativi; un esempio può essere lo scatolone che diventa una barca e il bambino che invita gli altri a salire.. Con la proposta di materiali come materassi, cubi morbidi, cilindri e sedie il bambino farà esperienza di salire scendere, tirarsi su, lasciarsi cadere, tuffarsi, scavalcare un ostacolo, strisciare, sollevare qualcosa, salire sopra su un cubo morbido che data la sua consistenza spinge il bambino a testare il suo equilibrio. Canzoni e balli, come anche le filastrocche sul corpo, vedranno i bambini impegnati nello sperimentare e affinare la loro coordinazione, associando gesti a parole e ritmi. Oltre a quanto sopra scritto, verranno proposte esperienze di manipolazione che coinvolgeranno le mani ma anche i piedi e il corpo: farina gialla, bianca, sale, pasta di pane, pongo alimentare, fagioli e granaglie, pastasciutta e riso. Si farà esperienza di manipolazione con la crema per il corpo: il bambino sentirà il proprio tocco sul corpo mentre si spalma la crema, il tocco di un compagno, proverà a spalmare la crema sul suo amico e sentirà la sensazione della crema tra le mani. Verranno proposte attività di travaso con l acqua e manipolazione e pittura con la tempera. Riguardo lo sviluppo della motricità fine, i più piccoli del gruppo potranno fare esperienza con mattoncini ad incastro, manipolazione di granaglia e fagioli e rotoli di cartone e noci; i più grandi avranno a diposizioni mattoncini ad incastro, il gioco dei chiodini e perle grandi e fili per provare ad infilare. Le esperienza descritte qui sopra sono solo alcune delle possibili proposte. In corso d opera l educatrice potrà variarle o arricchirle in relazione alle necessità osservate nel gruppo. MATERIALI - cubi e cilindri morbidi - sedie - teli di varia misura e consistenza - scatoloni - palline di plastica - piscina - tenda e tunnel - mattoni morbidi (scuola dell infanzia) - cerchi (scuola dell infanzia) - pluri ball - materassi e cuscini - cd con canzoni e filastrocche - libri - farine di vario tipo - pasta - sale - fagioli e granaglie - pongo alimentare

5 - attrezzi, stampini e contenitori - colori a tempera - pennelli - fogli e cartelloni - carte grandi delle uova di Pasqua - rotolo di cartone e noci - acqua RUOLO DELL EDUCATRICE L educatrice avrà cura di predisporre il materiale nell ambiente in cui proporrà l esperienza, tenendo conto della diversa fase evolutiva in cui si trovano i bambini del gruppo. Osserverà e accompagnerà i bambini lasciandoli liberi di sperimentare e approcciarsi a materiali, oggetti e situazioni, secondo il loro bisogno evolutivo. Dall osservazione dei bambini l educatrice potrà cogliere eventuali spunti per ulteriori esperienze da proporre e, nell evenienza, sarà pronta a modificare quanto programmato in base alle richieste implicite ed esplicite dei bambini. OBIETTIVO PRINCIPALE L obiettivo che ci si prefigge, è quello di favorire situazioni nelle quali il bambino possa percepire il proprio corpo in stasi e movimento, in relazione con l ambiente e con i materiali, con gli oggetti e col gruppo dei pari. In questo modo si vuol far fronte alla crescente necessità del bambino di sperimentare con il proprio corpo, di muoversi e di apprendere mediante esso. OBIETTIVI SPECIFICI: AMBITO SENSO- MOTORIO (12-24) - accompagnare il bambino nella sperimentazione del movimento - favorire il piacere del movimento - favorire lo sviluppo della sicurezza nel movimento - favorire l esplorazione e la manipolazione di oggetti e materiali messi a disposizione - favorire situazioni di percezione corporea a contatto con materiali e oggetti - favorire lo sviluppo della motricità fine (24-36) - favorire situazioni di percezione corporea a contatto con materiali e oggetti, sviluppando consapevolezza e provando a dare un nome a quanto percepito - favorire la modulazione del movimento in relazione agli altri e allo spazio - favorire il consolidamento di schemi motori già acquisiti e la sperimentazione di nuovi - favorire lo sviluppo della coordinazione motoria - favorire l intenzionalità nell esplorazione e manipolazione di oggetti e materiali - favorire consolidare lo sviluppo della motricità fine.

6 AMBITO SOCIO- EMOTIVO- RELAZIONALE (12-24) - favorire l interazione all interno del gruppo durante le esperienze proposte - rafforzare l identità di gruppo - favorire nel bambino lo sviluppo di una sicurezza emotiva e dell autostima (24-36) - favorire relazioni positivo nel gruppo -favorire atteggiamenti di attenzione e cura verso i pari età e verso i più piccoli - rafforzare l identità di gruppo - favorire lo sviluppo della costruzione dell identità personale e della differenziazione del sé. - favorire e lo sviluppo di una sicurezza emotiva e dell autostima. AMBITO COGNITIVO- LINGUISTICO (12-24) - favorire un primo approccio alla conoscenza dello schema corporeo - favorire la sperimentazione e la scoperta della relazione causa effetto - accompagnare i bambini nel processo di sviluppo del linguaggio verbale (24-36) - Favorire il processo di costruzione dello schema corporeo - consolidare la comprensione della relazione causa effetto - favorire l intenzionalità del gesto - riconoscere e nominare le parti del corpo - sostenere i bambini nello sviluppo e consolidamento del linguaggio verbale DOCUMENTAZIONE Il percorso verrà documentato con la stesura di questo approfondimento, le foto e la relative descrizioni dell esperienza nel diario di bordo. OSSERVAZIONE E VERIFICA L educatrice avrà cura di osservare i bambini durante le esperienze che verranno proposte valutando così come la proposta viene accolta e vissuta.

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