S.I.O.R PARTNERS: IC SILEA, IC BREDA, IC SPRESIANO, IC ZERO BRANCO, CFP TURAZZA, MOGLIANO 2, MASERADA DI ORIENTAMENTO SISTEMA INTEGRATO

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1 S.I.O.R SISTEMA DI ORIENTAMENTO INTEGRATO IN RETE PARTNERS: IC SILEA, IC BREDA, IC SPRESIANO, IC ZERO BRANCO, CFP TURAZZA, MOGLIANO 2, MASERADA

2 Engim Veneto Formazione professionale orientamento TURAZZA - Treviso Un buon percorso di orientamento si sviluppa attraverso 3 fasi: CONOSCERE VALUTARE DECIDERE

3 È una MODALITA EDUCATIVA PERMANENTE È individuare il PROPRIO PROGETTO DI VITA È SCOPRIRE LA PROPRIA STRADA per INSERIRSI SOCIALMENTE

4 L ORIENTAMENTO VA VISTO come accompagnamento alla scelta piuttosto che indicazione di una sola strada, che avvia un processo di maturazione basato sulle fasi dell autoconsapevolezza (comprensione delle proprie capacità e attitudini), della conoscenza (raccolta e selezione delle informazioni), della scelta ( identificazione della logica che presiede alla scelta).

5 Un buon percorso di orientamento si sviluppa attraverso 3 fasi: CONOSCERE VALUTARE DECIDERE

6 Per qualsiasi impegno di vita è necessario prima: CONOSCERSI: non è un optional ma un bisogno della nostra intelligenza e un esigenza della nostra vita: chi sono, che tipo di intelligenza possiedo, quale carattere mi sono formato, come sono i miei comportamenti, dove mi sto dirigendo, che senso ha la mia vita CAPIRSI:comprendere se stessi, fare chiarezza dentro di sé, riuscire ad individuare le proprie emozioni, i sentimenti,da dove partono gli impulsi, l insicurezza, la timidezza, i sensi d inferiorità.. ACCETTARSI: è assai importante, per non entrare in crisi nei momenti della vita, non aver paura di quel che si è, dei limiti che si hanno, dei problemi che si devono affrontare... COSTRUIRSI: la vita è un cammino, non si finisce mai di svilupparsi. La grande parola che va scritta dentro di noi è CRESCERE. Engim Veneto Turazza - Non Progetto ci SIOR sono dott. limiti. Bettiol

7 Per qualsiasi impegno di vita è necessario prima: MIGLIORARSI: portarsi a livelli sempre più elevati. Bisogna riprendere il cammino ogni giorno con entusiasmo,con costanza e fermezza, con grande fiducia. APRIRSI: verso gli altri. L egocentrismo nasce dal narcisismo e impedisce di maturare. E necessario aprirsi sempre di più agli altri con relazioni che favoriscano il dialogo e stimolino la socialità. PROGETTARE LA PROPRIA VITA: andare avanti senza un progetto significa rimanere disorientati. Per questo è necessario rilevare le nostre profonde aspirazioni, individuare i valori per elaborare un progetto chiaro, semplice, funzionale. Tratto da ENGIM CFP SAN PAOLO di Roma,Dott.ssa Liliana Giglio

8 S.I.O.R ATTIVITA : FUNZIONI E OBIETTIVI IN SINTESI AIUTARE GLI STUDENTI E LE FAMIGLIE A DECIDERE (TAVOLAMULTIATT RIBUTIVA DELLE UTILITA ATTESE) PROMUOVERE ABILITA DI RACCOLTA DELLE INFORMAZIONI SUL SE, SULLA SCUOLA E SUL LAVORO AIUTARE GLI STUDENTI E LE FAMIGLIE A RICOSTRUIRE I SIGNIFICATI DELL IDENTITA SCOLASTICA, DELLA SCUOLA E DEL LAVORO. 4.DECIDERE 1.RICOSTRUIRE 3.FRONTEGGIARE 2.ALLARGARE PROMUOVERE CONOSCENZE E ABILITA PER FRONTEGGIARE EVENTUALI DIFFICOLTA POTENZIARE L AUTOREGOLAZIONE AD Engim APPRENDERE Veneto Turazza E IL - Progetto SIOR dott. Bettiol COPING ETC. PROMUOVERE IL CONFRONTO DELLE INFORMAZIONI SUL SE, SULLA SCUOLA E SUL LAVORO PER ALLARGARE L ORIZZONTE DELLE POSSIBILITA

9 OBIETTIVI TERRITORIALI DELLA RETE - Produrre strumenti orientativi con l aiuto delle nuove tecnologie che siano più vicine ai linguaggi utilizzati dal mondo giovanile e implementino le competenze maturate dai Soggetti negli interventi con il territorio e con le famiglie; - Avviare iniziative che, pur valorizzando la ricchezza delle diversità, favoriscano intese tra i vari Soggetti del territorio;

10 Obiettivi generali delle attività AIUTARE GLI STUDENTI E LE LORO FAMIGLIE A: - Ricostruire l immagine di sé che si è costruito nel corso degli anni attraverso le esperienze compiute, i risultati che ha conseguito, le reazioni ad essi da parte degli adulti significativi; (esplorazione delle risorse personali); - Allargare l orizzonte delle possibilità future, potenziando la capacità di analisi e la valutazione critica dell immagine di sé e delle rappresentazioni sociali relative al lavoro e alla prosecuzione degli studi (mettere in discussione il proprio punto di vista, confrontandosi con valutazioni espresse da altre fonti di giudizio, al fine di superare eventuali stereotipi); - Far fronte al cambiamento, prefigurando modalità concrete di superamento di eventuali difficoltà in cui può venirsi a trovare ( prefigurazione di ostacoli relative ai percorsi formativi); - Decidere in modo metodologicamente corretto ( tavola multi attributiva delle utilità attese)

11 Potenzialità dell architettura informatica della rete Nuovo sito dedicato alla rete: - rete di orientamento %20testi Software: Perception 4 (per la somministrazione dei test online) Potenzialità: ogni partners della rete può disporre di un proprio spazio per somministrare prove, condurre indagini relative alla propria scuola (è necessario un corso di formazione per i docenti interessati ) TEST IN RETE PER SCUOLE MEDIE A.S QSA QUESTIONARIO DI ATTRIBUZIONE QUESTIONARIO INTERESSI SUPPORTI E BARRIERE SO AFFRONTARE I MIEI PROBLEMI (FACOLTATIVO)

12 Informazione/formazione - Seminario/Restituzione dei profili psico sociali Allargare: SCUOLA MEDIA Attività - Breve stage presso alcune scuole superiori della rete per sperimentare le modalità di insegnamento e apprendimento delle materie caratterizzanti ( attività formativa con prova di verifica P). Operatore: docente formato; PRODOTTI Prove di verifica e compilazione in parte del «dossier personale» Compilazione della «Scheda di sintesi»: sapere, saper essere, saper fare

13 ESITI DEI PERCORSI - «Scheda di sintesi» dei singoli alunni con traccia di discussione in consiglio di classe per l attribuzione del consiglio orientativo; - comunicazione alla famiglia del consiglio orientativo su format condiviso dai partners; REPORT FINALI - report su supporto informatico per i dirigenti scolastici di scuola media (profili individuali) degli alunni della propria scuola; -

14 SERVIZIO DI COUNSELING SCOLASTICO Il servizio supporta genitori e alunni che per cause diverse si trovano in stallo decisionale o in una situazione critica che comporta disagio individuale e sociale. Esso si configura come presa in carico della responsabilità di ricostruire i significati orientativi delle attività orientative precedentemente svolte presso la scuola frequentata. Gli obiettivi principali sono: - restituire allo studente l empowerment necessario per decidere il suo progetto scolasticoprofessionale; - chiarire ai genitori la dimensione educativa del processo orientativo al fine di accompagnare il figlio nella scelta. La durata del counseling è indirettamente proporzionale alla documentazione, -- dossier personale nella quale lo studente ha riportato i risultati dei processi di ricostruzione allargamento/specificazione, fronteggiamento e decisione L obiettivo principale del counseling è rendere l alunno capace di: - identificare il problema orientativo: - definire e analizzare il problema orientativo; - chiarire gli obiettivi; - individuare le opzioni scolastiche che ne soddisfano le esigenze; - valutare le conseguenze di ogni opzione; - scegliere l opzione più vantaggiosa; - pianificare le azioni che realizzano la decisione

15 I testi in RETE

16 Alcune semplici nozioni statistiche: La trasformazione dei punteggi: Affinchè i punteggi ottenuti ad un test siano paragonabili a punteggi di altri test e interpretabili diagnosticamente è necessario riferire i punteggi grezzi a norme o punteggi normali Essi sono costituiti dall insieme dei punteggi trasformati riferiti ad un campionamento su scala nazionale o a campionamenti su popolazione specifiche Vi sono diversi modi di trasformazione dei punteggi ottenuti ad un test Nel nostro caso abbiamo trasformato i punteggi in base alla distribuzione dei punteggi (media-deviazione standardfrequenza della distribuzione)

17 Punti T sono una scala statistica che serve a standardizzare i punteggi grezzi di una prova, collocandoli su una curva di distribuzione normale. Per poter eseguire questa operazione, bisogna prima aver verificato che i punteggi ottenuti dal gruppo di riferimento abbiano una distribuzione che si avvicina ad una distribuzione normale (DELLA MEDIA E DELLA DEVIAZIONE STANDARD (DS,vale a dire la dispersione dei punteggi ottenuti intorno al valore media ) del gruppo di riferimento I PUNTEGGI T CORRISPONDONO AD UNA DISTRIBUZIONE CON MEDIA 50 E DEVIAZIONE STANDARD 10 I PUNTEGGI AL DI SOTTO DI 50 SONO INFERIORI ALL A MEDIA (NON VIENE UTILIZZATO SEGNO NEGATIVO PER RENDERE PIU COMPRENSIBILE L INTERPRETAZIONE DELL INTERA SCALA.

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19 Questionario interessi CARATTERISTICHE GENERALI: Obiettivi generali: mette in evidenza gli interessi professionali le credenze di efficacia e le probabilità di realizzazione associate alle professioni appartenenti a specifici ambiti professionali. Struttura del test: composto da 121 domande a risposte multiple. ESEMPIO DI DOMANDA: «quanto ritieni di essere interessato /a alla seguente professione? Ragionerie»

20 Artistico Sanitario Scientifico-naturale Tecnico meccanico Tecnico scientifico Sociosanitario Agroalimentare Economico commerciale Economico amministrativo Giuridico Sociale Educativo Umanistico letterario Linguistico Turistico Artigianale Altro (bassa specializzazione) Area di interesse:

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22 QSA -56: questionario sulle strategie di apprendimento Obiettivi generali: vuole aiutare a riflettere sul modo con cui l allievo è abituato a studiare e sui problemi che incontra nel lavoro scolastico. Struttura test: Composto da 56 domande con risposta multipla ESEMPIO DI DOMANDA: «quando leggo rifletto sull argomento e cerco di capire bene quello che è esposto nel testo.» Mai o quasi mai Qualche volta Engim Veneto Turazza - Progetto Spesso SIOR dott. Bettiol Quasi sempre o sempre

23 Area di interesse: Elaborazione Pianificazione impegno studio Controllo ansietà di base Uso di organizzatori semantici grafici Auto interrogazione Percezioni di competenze scolastiche Controllo interferente emotive Non attribuzione a cause incontrollabili oppure a cause controllabili Senso del dovere

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25 Questionario attribuzione Obiettivi generali: Ognuno di noi è spontaneamente portato, nelle cose che gli succedono, ad attribuire il risultato positivo o negativo a cause differenti. Ad esempio se si arriva in ritardo ad un appuntamento, quali sono i motivi che spontaneamente ti vengono in mente? Tu potresti pensare che è colpa del traffico, mente chi ti aspetta potrebbe credere che sei abitualmente in ritardo. Struttura test Composto da: 120 domande con risposte multiple ESEMPIO DI DOMANDA: «hai svolto un esercizio a casa e hai fatto molti errori. Come mai?» Mai mi sono impegnato Non sono stato aiutato Sono sfortunato Non sono bravo

26 Area di interesse ATTRIBUZIONE IN BASE IMPEGNO COMPITO FORTUNA ABILITA AIUTO IN SITUAZIONE DI SUCCESSO IN SITUAZIONE DI INSUCCESSO

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28 Supporti e barriere (inserito nel giudizio orientativo) Obiettivi generali: Verifica dove l allievo pensa di ricevere supporto. In particolare il presente questionario si propone di conoscere il tipo di reazione che potrebbero avere le persone importanti della propria vita se si intraprendesse una determinata professione Struttura test Composto da: 49 domande con risposte multiple Esempio di domanda: «se effettivamente intraprendessi un lavoro che richiede abilità manuali, meccaniche, elettriche etc. mi sentirei appoggiato in questa decisione da persone importanti nella mia vita (es. insegnanti)?» molto in disaccordo con questa affermazione molto d accordo con questa affermazione

29 AREA DI INTERESSE Area realistica: comprende professioni l uso di oggetti, attrezzature e macchinari, come ad esempio meccanico d auto, cuoco, falegname, parrucchiere, cameriere etc. Area investigativa: comprende professioni orientate verso l osservazione della realtà e l utilizzo di procedure scientifiche di analisi come ad esempio, riparatore tv, analista di laboratorio, botanico, veterinario, giornalista, investigatore privato, ricercatore. Area artistica: comprende professioni che sono caratterizzate dalla produzione di qualcosa di nuovo in ambiti diversi (verbali, musicali, espressivi etc.) come ad esempio musicista, ceramista, stilista, architetto, scrittore, fotografico. Area sociale: comprende professioni che prevedono il contatto con gli altri al fine di fornire assistenza, educazione, informazioni e cura come ad esempio educatore, allenatore, poliziotto, maestro, infermiera, centralinista, fisioterapista. Area intraprendente:comprende professioni che si propongono di esercitare influenza sugli altri, come ad esempio vigile del fuoco, guida turistica, gestore di ristorante, portiere d albergo, capotreno. Area convenzionale:comprende professioni che richiedono di operare con sistematicità al fine di elaborare ed archiviare dati, come ad esempio segretario, postino, magazziniere, commesso, ragioniere, assemblatore.

30 SO AFFRONTARE I MIEI PROBLEMI Il questionario va a considerare quanto si ritiene di possedere le seguenti capacità: Capacità di risolvere i problemi e di autodeterminazione Un atteggiamento positivo nei confronti delle situazioni problematiche La capacità di analizzare cause e conseguente

31 Punti T So affrontare i miei problemi? Versione per Sc uola Superiore Classe 3B Scuola Data scuola media novembre 2014 Relazione personalizzata N. alunno 1 Punti T Fascia di livello xy Fattori RPA APP ACC Le risposte da te fornite al questionario So affrontare i miei problemi? sono state elaborate e hanno c onsentito di c ostruire il profilo sottostante. Osservando il grafico, ti sarà possibile soffermarti a considerare quanto ritieni di possedere: - le c apac ità di risolvere problemi e di autodeterminazione (RPA); - un atteggiamento positivo nei c onfronti delle situazioni problematic he (APP); - la capacità di analizzare cause e conseguenze (ACC) RPA APP ACC Legenda fattori RPA = Capac ità di risolvere problemi e di autodeterminazione APP = Presenza di un atteggiamento positivo nei c onfronti delle situazioni problematic he ACC = Capacità di analizzare cause e conseguenze

32 Per concludere «per vivere, i preadolescenti e adolescenti hanno bisogno che noi adulti sappiamo stare al nostro posto e imporre com è necessario e naturale il nostro sostegno, il nostro accompagnamento, la nostra autorità, oltre a testimoniare che la vita ha interesse in sé, indipendentemente dai fallimenti, dalle sofferenze, dalle inevitabili delusioni» dal libro adulti senza riserva, quel che aiuta un adolescente (Philippe Jeammet )