Insegnare storia senza far lezione prof.gianni Di Pietro Istituto Tecnico Buniva di Pinerolo

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1 P E S E A Z I E L A B Insegnare storia senza far lezione prof.gianni Di Pietro Istituto ecnico Buniva di Pinerolo Argomenti e testi Attività Elementi PS, P, L, Da un modello contenutisticoenciclopedico-episodicotrasmissivo- autoritario ad un modello metodologicoselettivo-concettualizzatonon trasmissivo- democratico. ecessità di selezione degli argomenti in relazione al vincolo ineliminabile (Ges): (a)le 60 ore annuali circa; (b)le potenzialità della didattica breve e della ricerca metodologicodisciplinare nella selezione(, F); (c) l'influenza delle storiografie aperte alle strutture profonde nella scelta del modello storiografico (V). La funzione fondamentale della cooperazione in questo modello di lavoro (fare di più, meglio, più velocemente potenziando le capacità del singolo e stando meglio) (oed, oar). riteri di selezione testi: complessità, presenza di una trama concettuale forte, proposta di un ipotesi interpretativa precisa, non limitazione alla presentazione di una congerie di date e di nomi senza nessun criterio ordinatore concettuale sotteso (contro il ritorno del nozionismo senza anima). ome conosciamo: dalla lettura passiva alla lettura attiva; dalla pratica-possesso Attività in cl informale: a) 3 cose che vorreste e 3 cose che non vorreste da questo lab; b) elencare le azioni che fate voi quando insegnate storia e quelle che fate fare agli studenti [5 attività fondamentali che caratterizzano il vostro modo di insegnare storia, cioè 5 caratteristiche del modo come ciascuno di voi insegna e fa studiare storia]; c) 1 esperienza particolarmente gratificante e perché; 1 esperienza particolarmente frustrante e perché. Pratica del cl informale come strumento di conoscenza rapida degli orientamenti di un gruppo di persone e come mezzo per una prima conoscenza reciproca fra i suoi membri (2 varianti, dopo il lavoro individuale: successione a gruppi di 2, 3, 4; successione di 3 fasi di gruppi a 3, cambiando sempre la composizione, in modo che i componenti non abbiano lavorato insieme nel giro precedente). assegna rapida dei passaggi essenziali del metodo di studio proposto da PS. Alcuni dei concetti fondamentali di PS: lettura mentale, strategie di lettura, effetto tunnel, funzionamento del cervello, funzionamento del processo conoscitivo umano, funzionamento della memoria, struttura (profonda) di un testo, tipologie di testi, rappresentazione grafica della conoscenza. L importanza della autovalutazione e della conoscenza dei propri stili conoscitivi (P)

2 I 1 I 2 Argomenti e testi Attività Elementi PS, P, L, di una singola strategia alla pratica-possesso di una molteplicità di strategie. a) onoscere il libro di testo; ollocare l'argomento (PS) b)libro di testo di storia in adozione c)rearsi aspettative (PS) d) Libro di testo di storia in adozione e griglia 7 voci e)libro di testo di storia in adozione a) Individuare la struttura (PS); Leggere gli schemi(ps) b)l'irrigazione e la guerra: nascita dello stato (V) c)dei della terra e del cielo: le religioni mesopotamiche (V) Dalle comunità di villaggio allo stato (DG) d) osa è un modello (B) Produrre schemi (PS) A coppie: Produrre una scheda del libro di testo di storia A coppie: ealizzare griglia paleolitico/neolitico e nomadi/sedentari Le 20 date di base della programmazione personale nel primo anno I 20 concetti di base nella programmazione personale del primo anno Impostare in L la costruzione dei tre tabelloni: struttura libro di testo; struttura cronologica di base; struttura concettuale di base (partenza a coppie; passaggi successivi a 3 e a 4). A coppie: Individuare la struttura di un brano Il cl informale come strumento fondamentale per un approccio diverso al programma di storia e per la costruzione di competenze sociali negli studenti. ostruzione di una griglia: scelta voci e loro importanza. Uso griglia. Uso abituale del brain storming come strumento fondamentale per il superamento dello studio a compartimenti stagni e per la creazione di linee forti di connessione nell ambito della materia. Lettura selettiva e lettura filtro. integrazione rapida diluiste di concetti, scoperta dell'importanza dell'altro come risorsa, realizzazione rapida di compiti complessi, elaborazione rapida di una mappa degli orientamenti di un gruppo su un problema di interesse comune. A coppie: rovare La griglia di confronto come prezioso strumento argomento e tesi di fondo; euristico. icostruire in uno schema la struttura profonda del testo; iassunto in un solo periodo o almeno elencazione delle idee principali: Gli elementi fondamentali del concetto di stato. Argomento, tesi di fondo, idee principali; riassunto in uno o due periodi. comprendere, destrutturare, ristrutturare i contenuti di un brano. Uso del cl informale per costruire, elaborare, confrontare concetti (tempio, palazzo, accampamento, villaggio,

3 I 3 Argomenti e testi Attività Elementi PS, P, L, e) Libro di testo di storia in adozione f) Materiale per puzzle sulla rivoluzione agricola a) Alla periferia dei grandi imperi (V); Gli imperi idraulici (G) b) Indice V c) La società dei palazzi (L); La coltivazione dei campi (L); Egitto e Mesopotamia (V) d) ome diventa più facile ricordare e) Le grandi corti (L); Il grande sconvolgimento (L); Gdp f) Grandi imperi egiziano (V), babilonese (), ittita (), assiro ( e L), persiano (L) Ia) Un impero di città: il mondo mediterraneo (G) b) Un metallo rivoluzionario: il ferro (V) A coppie: ostruire un modello esplicativo della rivoluzione agricola (cause, aspetti, conseguenze). icostruire un modello della rivoluzione agricola esplicitando i collegamenti fra le voci ordinate. A coppie: icavare le caratteristiche dei GI e dei PM; rovare argomento e F. Verifica e riformulazione argomento e F alla luce dell indice. ostruzione modello funzionamento GI A coppie: Griglia di confronto fra area mesopotamica e area egiziana città); per mettere a punto liste di termini e concetti; per elaborare schemi grafici semplici (funzionamento tempio e palazzo). Uso del cl per svolgere un compito complesso (puzzle sulla rivoluzione agricola) ed educare alle competenze sociali. A coppie: ostruire struttura mettere a confronto per cronologica di base facile da capirlo? su quali voci fare il tenere a mente con un confronto? come ricavarle numero limitato di date dai segnali del testo?) Jigsaw: riempire la griglia a 7 voci per i grandi imperi egiziano, babilonese, ittita, assiro, persiano. rovare 10 caratteristiche comuni ai GI; rovare 5 caratteristiche specifiche per ogni GI. A coppie: f, Ip (a coppie); in 2. Jigsaw a 4: ompilazione griglia dedicata ai metalli e ricerca caratteri specifici del ferro (a coppie). costruire gli strumenti concettuali da adoperare per la soluzione di un compito. Uso dell'indice per contestualizzare un argomento. ostruire una griglia adatta al testo da affrontare (guidare, attraverso i segnali del testo, ad impostare in partenza una griglia: di cosa parla il brano? cosa si deve La funzione e l'organizzazione del jigsaw Le risorse a disposizione, l individuazione di nessi fra argomenti studiati in tempi diversi, l uso abituale del brain storming: quali elementi dei brani studiati la volta precedente costituiscono punti di riferimento preziosi per lo svolgimento dei compiti? costruirsi degli strumenti concettuali per affrontare un problema complesso. Pratica lettura selettiva e lettura filtro. Pratica brain storming.

4 Argomenti e testi Attività Elementi PS, P, L, 4 La scrittura (V) I 5 c) Israele: il popolo e Dio(V) I fenici: il mare e i commerci (V) d) Perchè l'eccezione greca (V) e) Le origini della storia in Italia. Il Lazio e oma (L) f) La crisi del sistema del palazzo (L) L'originalità greca. La struttura della città: acropoli e agorà. La terza città: gli schiavi (V). Sparta: l'egualitarismo dei signori. Atene: l'eguaglianza politica (L). Le città greche alla fine del VI secolo. Libertà o sottomissione: le guerre persiane. L'egemonia ateniese e il conflitto con Sparta (V). Sparta e Atene (DG). Evoluzione della società greca fra il VII e il VI secolo. Il secolo di Atene (). Il costituirsi della potenza romana (L). La società romana: gerarchie, conflitti, espansione. Le basi economiche della potenza romana. I comizi, i magistrati, il potere: evoluzione dell'organizzazione politica romana. Il cittadino soldato: l'organizzazione Jigsaw a 3: ompilazione griglia dedicata ai tipi di scrittura e ricerca caratteri specifici della scrittura alfabetica (a coppie) Griglia a 7 voci e ricerca contributi permanenti alle età successive (a coppie) f, Ip (a coppie). ostruzione modello (a coppie). ealizzazione puzzle del modello complesso (gruppi di 4). Jigsaw con ricerca degli elementi comuni di civiltà f, Ip (a coppie). ostruzione modello crisi (ripresa Alla periferia dei grandi imperi). Gruppi base di 3. a) 3 gruppi esperti, suddivisi in gruppi di 3: Dati i materiali e il manuale che ognuno ha in adozione, trovare istituzioni Sp, At, o, determinare nome forme di governo, loro successione e durata, trovare caratteristiche elementari minime delle forme di governo incontrate. b) 3 gruppi esperti, suddivisi in gruppi di 4: compilare tabelle singole istituzioni Sp, At, o (griglie dedicate) e tabelle evoluzione singole istituzioni Sp, At, o (griglie dedicate). c) itorno ai gruppi base di 3: compilare tabella riassuntiva istituzioni Sp, At, o (griglia riassuntiva dedicata) e discutere le risposte alle domande di comprensione e valutazione. iflessione sui terreni favorevoli alla pratica del jigsaw e sul rimescolamento successivo dei gruppi per rinforzare la concettualizzazione e rendere omogenee conoscenze realizzate dai gruppi jigsaw. Pratica del gruppo a 4 come momento forte di acquisizione di competenze sociali. Lettura filtro. Lettura selettiva. ostruzione di griglie di analisi dedicate ai problemi specifici dello studio di un sistema di istituzioni. ostruzione di domande e di attività di confronto finalizzate alla comprensione profonda del funzionamento degli apparati istituzionali. Pratica intensiva del jigsaw con gruppi da 3. imescolamento successivo dei gruppi per rinforzare la concettualizzazione e rendere omogenee conoscenze realizzate dai gruppi jigsaw.

5 6 Argomenti e testi Attività Elementi PS, P, L, militare romana (V). ILa crisi delle poleis in Grecia: Il problema del IV secolo: tutti liberi o tutti sudditi (V). L'organizzazione degli stati ellenistici: Spartizione dell'riente: i regni ellenistici (V). Società ed economia nel mondo ellenistico (V). La crisi della forma di governo repubblicano in oma: I vincitori di artagine. Affermazione di una società schiavistica (L).Vecchio e nuovo nella società romana. La crisi della epubblica (DG). ome funzionava il mondo antico (G) ome si inceppò il mondo antico (G) La crisi delle poleis in Uso del brain storming, Grecia (ricavare un modello della capacità di formulare da un testo dato)(tempo ipotesi, della capacità di brevissimo: 10 minuti e valutare le risorse a vedere chi parte dal modello disposizione come strumenti del puzzle del 4 incontro) (a decisivi per risparmiare il coppie) tempo e avviare a soluzione in brevissimo tempo problemi di grande complessità. Jigsaw: abella regni ellenistici (schema a 7 voci). appresentazione in un modello del funzionamento stato e società ellenistica. L'organizzazione degli stati ellenistici. La crisi della forma di governo repubblicano in oma (costruire un modello complesso sulla base di più testi dati) F (a coppie). 2p. Modellino grafico semplice del funzionamento della società antica (a coppie). Jigsaw a 4. imescolamento successivo dei gruppi per arrivare alla costruzione di un modellino trasversale sul funzionamento degli stati studiati. imescolamento dei gruppi per integrare e rendere omogenee le conoscenze. Lettura filtro. Lettura selettiva. ostruzione di un modello interpretativo utilizzando prevalentemente lettura filtro e lettura selettiva. Passaggio dalla costruzione del modello alla realizzazione del puzzle didattico su di esso. Gianni Di Pietro (gianni.dipietro@tiscalinet.it) Elenco dei testi e delle abbreviazioni: F. àssola, L. racco uggini: Le grandi civiltà del passato, I, La uova Italia, Firenze 1982 = F. Di ondo, G. Guadagni: La storia antica e medievale, oggi, I, Loescher, orino 1982 = DG S. Guarracino, Storia dell età medievale. Dalla caduta dell impero romano alla riforma protestante, Edizioni Scolastiche Bruno Mondadori, Milano 1992 = G D. Lanza: Mondo antico e medievale, I, Edizioni Scolastiche Bruno Mondadori, Milano 1982 = L M. Vegetti: Il mondo antico e feudale, I, Zanichelli, Bologna 1977 (seconda ed. 1980) = V P. Arpaia, A. Bertrtand, P. Favati, S. Filippi, G. Lucchesi,. Minerva, G. ttolini: Professione studente. Itinerario per l acquisizione del metodo di studio, Eurelle edizioni, orino 1993 = PS L. Mariani: Portfolio. Strumenti per documentare e valutare cosa si impara e come si impara, Zanichelli, Bologna 2000 = P G. Di Pietro: Guidastoria, I-II-III, Edizioni Scolastiche Bruno Mondadori, Milano =

6 Gdp A. Brusa: Guida al manuale di storia, Editori iuniti, oma 1985 = B F. iampolini: La didattica breve, Il Mulino, Bologna 1993 = F. iampolini, F. Piazzi: La ricerca metodologico-disciplinare, IL Mulino, Bologna 2000= P M. omoglio, M. A. ardoso: Insegnare e apprendere in gruppo. Il ooperative Learning, Libreria Ateneo Salesiano, oma 1996 = oar M. omoglio: Educare insegnando. Apprendere ad applicare il ooperative Learning, Libreria Ateneo Salesiano, oma 1999 (II ed) = oed P. orrao, P. Viola: Introduzione agli studi di storia, Donzelli, oma 2002 = V S. Guarracino: Le età della storia. I concetti di Antico, Medievale, Moderno e ontemporaneo, Bruno Mondadori, Milano 2001 = Ges l o L = cooperative learning f = tesi di fondo Ip = idee principali (individuazione o numerazione) in 1 o 2 o 3 0 4= riassunto in 1, 2,3, 4 periodi GI= grandi imperi PM= popoli marginali