ML PIANO DI LAVORO CONSUNTIVO MATERIA:INGLESE DOCENTE: GINA CIRULLI CLASSE 3 B A.S. 2014/2015 INDIRIZZO: ARCHITETTURA

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1 MATERIA:INGLESE DOCENTE: GINA CIRULLI CLASSE 3 B A.S. 2014/2015 INDIRIZZO: ARCHITETTURA FINALITA RAGGIUNTE Le finalità del triennio integrano ed ampliano le finalità del biennio e mirano a potenziare i 1) la competenza comunicativa per consentire una adeguata interazione in contesti seguenti aspetti: diversificati ed una scelta di comportamenti espressivi sostenuta da un più ricco patrimonio linguistico. 2) la comprensione interculturale, non solo nelle sue manifestazioni quotidiane, ma estesa ad espressioni più complesse della civiltà straniera e agli aspetti più significativi della sua cultura. 3) la consapevolezza della matrice comune che lingue e culture appartenenti allo stesso ceppo conservano attraverso il tempo pur nella diversità della loro evoluzione. 4) l'educazione linguistica che coinvolga la lingua italiana e altre lingue straniere sia in un rapporto comparativo sistematico sia nei processi di fondo che stanno alla base dell'uso e dello studio di ogni sistema linguistico. 5) la consapevolezza dei propri processi di apprendimento che permetta la progressiva acquisizione di autonomia nella scelta e nell'organizzazione delle proprie attività di studio METODI DI LAVORO UTILIZZATI Per il raggiungimento degli obiettivi sotto elencati è stato fatto costante ricorso ad attività di carattere comunicativo in cui le abilità linguistiche di base sono state usate, nel codice orale e nel codice scritto, realisticamente in varie situazioni. Tutto il processo di insegnamento apprendimento è stato improntato al concetto che la lingua viene acquisita in modo operativo mediante lo svolgimento di attività o compiti specifici in cui essa sia percepita dallo studente come strumento e non come fine di apprendimento. E' stato privilegiato l'approccio basato sulla comprensione e sono state proposte attività linguistiche solamente nell'ambito di contesti e situazioni significative. L'alunno è stato sempre informato e reso consapevole degli obiettivi che si volevano raggiungere. Fin dall'inizio l'attività didattica è stata svolta prevalentemente in lingua inglese ed è stata centrata sull'alunno. Considerando il testo come unità minima educativa, si è cercato di sviluppare nello studente una competenza testuale, per fargli acquisire la lingua in modo operativo. Non è infatti sufficiente che sappia produrre frasi formalmente corrette, deve saper formulare messaggi che assolvano a precisi obiettivi comunicativi. Nello sviluppo della abilità di lettura si è privilegiato materiale autentico e si è cercato di abituare gli studenti alla lettura silenziosa con successiva discussione, relazione, finalizzando così l'attenzione sul significato del testo. A seconda dello scopo della lettura sono state presentate le varie tecniche : 1-estensiva, per la comprensione dell'argomento generale del testo; 2-esplorativa, per la ricerca di informazioni specifiche; 3-intensiva, per la comprensione di ogni elemento del testo. La produzione orale è stata favorita da proposte motivanti e non è stata inibita da continue interruzioni e/o correzioni. Per fare acquisire flessibilità nell'uso della lingua sono stati effettuati esercizi di traduzione nell'ambito della stessa varietà, considerando la traduzione abilità aggiuntiva a quelle di base e non metodo per imparare la lingua. La traduzione non è stata comunque di tipo semantico, ma di tipo comunicativo. La riflessione sulla lingua, da realizzarsi su base comparativa e possibilmente in modo interdisciplinare, non ha rappresentato un processo isolato rispetto alle attività di tipo comunicativo, ma ha avuto lo scopo di far scoprire allo studente la strutturazione dei concetti che sottendono i meccanismi linguistici. I linguaggi settoriali sono stati utilizzati in modo che lo studente li ha percepiti come strumento e non unicamente come fine immediato di apprendimento. L'obiettivo non è stato per tanto solo il sapere ma anche il saper fare, cioè lo sviluppo di abilità, oltre all'acquisizione di conoscenze. STRUMENTI UTILIZZATI -S. Elsworth, J. Rose and D. Delaney, Advantage 2, Students' Book & Workbook, Longman -Vince, Cerulli, New Inside Grammar, Macmillan (per l'approfondimento grammaticale ed esercizi di recupero in itinere) - Clegg, Orlandi, Regazzi, Art Today, Clitt -Materiale fotocopiato dal libro di testo, Spiazzi, Tavella, Only Connect, Zanichelli CD

2 E stato molto importante il supporto didattico della lettrice di madrelingua la cui attività all interno della classe è stata programmata e svolta con il docente titolare. CRITERI DI VALUTAZIONE UTILIZZATI Ci si è attenuto a quanto concordato nel dipartimento di lingue straniere ad inizio anno e riportato nella programmazione iniziale. Nelle verifiche scritte la soglia della sufficienza è stata in genere individuata al 65% delle risposte esatte. NUMERO DI VERIFICHE ATTUATE PER QUADRIMESTRE E RELATIVA TIPOLOGIA Primo periodo: due verifiche scritte e una interrogazione orale. Secondo periodo: due verifiche scritte e due interrogazioni orali. I tests sono stati di tipo strutturato, semi-strutturato e sommativo, con cadenza periodica. Secondo le indicazioni della Dirigenza, è stata svolta una verifica di recupero per gli alunni insufficienti nel primo periodo. DATA: 27/05/2015 FIRMA DOCENTE:

3 MATERIA:INGLESE DOCENTE: GINA CIRULLI CLASSE 3 B A.S. 2014/2015 INDIRIZZO: ARCHITETTURA PROGRAMMA SVOLTO MODULO-PERCORSO N 1 Nel terzo anno l'insegnamento della lingua straniera ha seguito le linee direttive tracciate per il biennio, tenendo conto della più ampia gamma di competenze degli studenti, dei loro interessi culturali, del grado di maturità raggiunto e dell'esigenza di preparazione specifica. Lo studio della lingua straniera nel terzo anno ha cercato pertanto di favorire, in armonia con lo studio dell'italiano: 1-il consolidamento e l'ampliamento della competenza comunicativa mediante l'integrazione dei canali e l'arricchimento delle varietà e dei registri, con particolare rifermento alla funzione espressiva; 2-L'ampliamento degli orizzonti umani, culturali e sociali degli studenti tramite una conoscenza più approfondita, anche in dimensione diacronica, di realtà socioculturali diverse; 3-l'analisi delle variabili che determinano ogni evento comunicativo; 4-l'analisi di diverse tipologie di testi scritti per l'avvio a un corretto approccio al testo specifico. b)- Per quanto concerne le abilità ricettive relative ai testi scritti, si è cercato mettere lo studente in grado di individuare l'organizzazione di un testo distinguendone le diverse parti e la loro funzione, di individuare il tipo di testo e di reperire le informazioni esplicite ed implicite, le parole chiave di ogni paragrafo e l'intenzione comunicativa dell'autore. L'analisi testuale, poi, è stata estesa ad un ventaglio di testi, tali da offrire la maggiore varietà possibile di linguaggi e di registri, recuperando la valenza culturale e gli aspetti di civiltà connessi ai linguaggi stessi e sono stati trattati testi che hanno introdotto problematiche generali di carattere artistico. c)-le abilità produttive orali sono state ulteriormente ampliate e sono state artcolate su una più ricca gamma di esponenti linguistici e di registri. Gli studenti hanno affrontato situazioni di: comunicazione che almeno in parte hanno permesso un loro maggiore coinvolgimento e hanno richiesto l'espressione di opinioni personali rispetto a problemi del proprio ambiente e dei paesi di cui usano la lingua, utilizzando anche le conoscenze culturali acquisite in altre discipline o desumibili dalle proprie esperienze. Sono pertanto stati avviati a REVISION UNIT Ripasso delle principlali strutture grammaticali del biennio attraverso esercitazioni scritte e fotocopie. Present simple and present continuous. Future tenses: present continuous/be goint to + verb/will + verb, present simple. Past simple, past continuous, past simple and past continuous, present perfect with just/already/yet, ever/never, present perfect and past simple present perfect simple e present perfect continuous. UNIT 3 I don't feel very well. Grammar: infinitive of purpose; if + imperative; when / as soon as + imperative; defining relative clauses. Functions: making suggestions and giving reasons; talking about health. Vocabulary: parts of the body; injuries and illnesses. Workbook: le esercitazioni proposte. Esercizi, dialoghi, letture e ascolto relativi all'unità 3.

4 intervenire nella conversazione o nel dibattito con l'interlocutore. d)- Per quanto riguarda in particolare l'abilità produttiva scritta, si è cercato di mettere gli studenti in grado di riportare sinteticamente il contenuto di un testo, di esprimersi in modo corretto e con una certa proprietà di linguaggio in determinate situazioni e di descrivere un'opera d'arte. MODULO-PERCORSO N 2 vedi sopra UNIT 4 I'd bettter go. Grammar: ought to/had better; past present and future obligation: have to; non-defining relative clauses. Functions: giving advice; talking about obligation; asking for and giving permission; buying clothes. Vocabulary: clothes and styles. Esercizi, dialoghi, letture e ascolto relativi all'unità 4. Workbook: le esercitazioni proposte. Arte Modulo 1 Your own gallery Argomenti tratti dal Modulo 7: Art in the ancient world. The Gold Death Mask of Tutankhmun. UNIT 5 You decided to come! Grammar: verb patterns - verb + -ing form / infinitive; the passive: present and past; the passive + by; reflexive pronouns. Functions: Talking about films. Vocabulary: TV and cinema. Esercizi, ascolto, dialoghi e letture relativi all'unità 5. e MODULO-PERCORSO N 3 vedi sopra UNIT 12 Keep in touch! Grammar: the passive (all tenses); to have / get something done. Functions: saying goodbye. Vocabulary: colloquial language. Esercizi, ascolto, dialoghi e letture relativi all'unità 12. ARTE Architecture in ancient Greece Hadrian's Wall The building of Hadrian's Wall The Book of Kells - "The Temptation of Christ"

5 (photocopy) Painting in the Middle Ages: Giotto Giotto Giotto's revolutionary art "The Mourning of Christ" "Madonna Ognissanti" Simone Martini "The Annunciation" e MODULO-PERCORSO N 4 vedi sopra UNIT 6 If I were you... Grammar: adjective endings -ed / -ing; second conditional; Conditionals - all forms; second conditional for advice. Functions: talk about possibilities; make wishes; asking for and giving advice. Vocabulary: adjectives of emotion. Esercizi, ascolto, dialoghi e letture relativi all'unità 6. UNIT 7 They had already made it. Grammar: past perfect simple; past perfect simple and past simple; past narrative tenses ( past simple/past perfect/past continuous). Functions: talking about music; telling a story. Vocabulary: phrasal verbs (1); phrasal verbs (2); electronic equipmment. Esercizi, ascolto, dialoghi e letture relativi all'unità 10.. UNIT 10 If only Grammar: the gerund. Third conditional. I wish/if only. Conditionals - Levels of hypothesis. Functions: discussing hypothetical situations, expressing regrets. Vocabulary: phrasal verbs (3), character adjectives, negative prefixes. Esercizi relativi alla strutture grammaticali trattate. Workbook: esercizi relativi alle strutture grammaticali trattate. ART Italian and Northern Art in the early Renaissance Jan Van Eyck "Giovanni Arnolfini and His Wife" Norman Architecture - Durham Cathedral (photocopy) The Gothic Perpendicular Style -Bath Abbey Church (photocopy)

6 SETTEMBRE OTTOBRE NOVEMBRE DICEMBRE GENNAIO FEBBRAIO MARZO APRILE MAGGIO GIUGNO ML PIANO DI LAVORO CONSUNTIVO A. Durer "Self Portrait at 22" "Self Portrait at 26" TEMPI DI ATTUAZIONE Evidenziare o barrare le caselle corrispondenti MESE N MOD. PERCORSO ALTRE INFORMAZIONI: ALLEGATO N ALLEGATO N ALLEGATO N DATA: 27/05/2015 FIRMA DOCENTE: FIRMA STUDENTE: FIRMA STUDENTE: