Tecnologie Amiche. Gli strumenti informatici come supporto all apprendimento. Rovigo 8 Marzo G hiotti Lorella Referente CTI Badia Polesine

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1 Tecnologie Amiche Gli strumenti informatici come supporto all apprendimento Rovigo 8 Marzo 2012 G hiotti Lorella Referente CTI Badia Polesine

2 Giacomo Stella e gli strumenti compensativi

3 Educare verso l autonomial Obiettivi: Far sperimentare il successo di tipo scolastico attraverso l utilizzo di strumenti informatici e di strategie metacognitive per la comprensione del testo. Aumentare la motivazione e la fiducia in sé stessi, grazie al successo sperimentato in autonomia e alla consapevolezza di avere degli strumenti che, se usati in maniera strategica,permettono di raggiungere obiettivi altrimenti conseguiti con enorme fatica.

4 PER CHIARIRE Abilitazione Compensazione

5 I computer sono incredibilmente veloci, accurati e stupidi. Gli uomini sono incredibilmente lenti, inaccurati e intelligenti. L insieme dei due costituisce una forza incalcolabile.

6 Uso dell Informatica Fortemente auspicato come risorsa nella scuola che deve farsi parte attiva per conoscerne l utilizzo, suggerirlo, adottarlo, svilupparne la ricerca ma non deve essere inserito in un ottica miracolistica : di per sé l informatica non può insegnare Se abbandonati a se stessi davanti ad un computer, anche il più avanzato, i ragazzi non potranno vedere che ampliata la difficoltà.

7 CHIARA 5 a Primaria

8 VELOCITA DI LETTURA IN TERZA MEDIA NORMODOTATO 5-6 SILLABE/SEC DISLESSICO MEDIO LIEVE 3 SILLABE/SEC DISLESSICO SEVERO 1/1.5 SILLABE/SEC DISLESSICO MOLTO SEVERO 0.9 SILLABE/SEC

9 E necessario ricordare che il ragazzo dislessico APPRENDE ma IN MODO DIVERSO La difficoltà non è nella capacità di apprendimento, ma nelle abilità di utilizzare i normali strumenti per accedere all apprendimento

10 STRUMENTI In un mondo dove il principale strumento a disposizione è il libro che, per tradizione include la decodifica della letto-scrittura per accedere al contenuto, il cambiamento implica dover modificare la rappresentazione che gli insegnanti si erano costruiti rispetto alle modalità di apprendere

11 Prime proposte di intervento Non attendere che sia automatizzato il processo di decodifica per operare sul processo di comprensione (uso di immagini, comprensione orale, comprensione da lettura fatta da altri o da sintesi vocale); Attivare conoscenze precedenti; Compensare le difficoltà tecniche per facilitare o permettere l accesso alla comprensione

12 Approcci didattici migliorativi Strategie didattiche attive: brain storming, conversazione guidata Tutte quelle strategie che operano nella relazione insegnamento-apprendimento. Tutte quelle attività che coinvolgono l alunno in una elaborazione attiva e costruttiva dei contenuti di apprendimento. Mediatori didattici: tabelle, schemi, mappe Facilitatori dell apprendimento, supporti alla personalizzazione. Sollecitano le generalizzazioni. Aiutano ad appropriarsi di quadri d insieme. d Stimolano la riflessione e attivano i processi inferenziali. Facilitano il ricordo.

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14 08 ottobre 2010 E ARRIVATA LA LEGGE n 170

15 Art. 5. (Misure educative e didattiche di supporto) b) l introduzione di strumenti compensativi, compresi i mezzi di apprendimento alternativi e le tecnologie informatiche, nonche misure dispensative da alcune prestazioni non essenziali ai fini della qualita` dei concetti da apprendere;

16 DM 12 luglio 2011 Art. 4 - Misure educative e didattiche 4. Le Istituzioni scolastiche assicurano l impiego degli opportuni strumenti compensativi, curando particolarmente l acquisizione, da parte dell alunno e dello studente, con DSA delle competenze per un efficiente utilizzo degli stessi.

17 Linee Guida DM 12 luglio 2011 Gli strumenti compensativi sono strumenti didattici e tecnologici che sostituiscono o facilitano la prestazione richiesta nell abilità deficitaria

18 Linee Guida DM 12 luglio 2011 Fra i più noti indichiamo: la sintesi vocale, che trasforma un compito di lettura in un compito di ascolto; il registratore, che consente all alunno o allo studente di non scrivere gli appunti della lezione; i programmi di video scrittura con correttore ortografico, che permettono la produzione di testi sufficientemente corretti senza l affaticamento della rilettura e della contestuale correzione degli errori; la calcolatrice, che facilita le operazioni di calcolo; altri strumenti tecnologicamente meno evoluti quali tabelle, formulari, mappe concettuali, etc..

19 Linee Guida DM 12 luglio 2011 Tali strumenti sollevano l alunno o lo studente con DSA da una prestazione resa difficoltosa dal disturbo, senza peraltro facilitargli il compito dal punto di vista cognitivo. L utilizzo di tali strumenti non è immediato e i docenti - anche sulla base delle indicazioni del referente di istituto - avranno cura di sostenerne l uso da parte di alunni e studenti con DSA.

20 Quali strumenti compensativi? Quindi non basta fornire gli strumenti compensativi, né tanto meno limitarsi ad autorizzarne l uso; compito della scuola è creare le condizioni affinché effettivamente funzionino, ossia compensino il disturbo.

21 Quali Strumenti Compensativi? Non solo Quali strumenti compensativi Come sceglierli A chi proporli Quando proporli Ma necessariamente anche: Come insegnare ad usarli

22 Quali Strumenti Compensativi? Tra i sistemi compensativi per i DSA va considerato di primaria importanza il computer come strumento di lettura e scrittura perché: compensa intervenendo in modo alternativo ma funzionalmente equivalente; utilizza contenuti già disponibili.

23 Quali Strumenti Compensativi? Tra i Con sistemi il computer compensativi il per i DSA va considerato di primaria importanza il dislessico può leggere e il computer come strumento di disgrafico può scrivere. lettura e scrittura perché: compensa intervenendo in modo alternativo ma funzionalmente equivalente; utilizza contenuti già disponibili.

24 Quali Strumenti Compensativi? Tra i sistemi compensativi per i DSA va considerato di primaria importanza il I materiali di studio o computer come strumento di consultazione ci sono già, lettura e scrittura non devono essere costruiti perché: espressamente. compensa intervenendo in modo alternativo ma funzionalmente equivalente; utilizza contenuti già disponibili.

25 Oltre il concetto di Strumenti Compensativi COMPETENZE COMPENSATIVE STRATEGIE COMPENSATIVE TECNOLOGIE CONPENSATIVE

26 STILI D APPRENDIMENTO e metodo di studio

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31 LETTURA-SCRITTURA I SOFTWARE ABILITATIVI sono quei programmi volti ad esercitare determinate abilità al fine di incrementarle. I SOFTWARE COMPENSATIVI sono quei programmi volti a colmare, supplire alle difficoltà dell alunno. I SOFTWARE EDUCATIVI I SOFTWARE EDUCATIVI sono quei programmi non specifici per DSA, ma che forniscono ambienti di apprendimento multimediali ed interattivi.

32 Tecnologie e DSA Uso delle tecnologie in caso di: Disgrafia Disortografia Dislessia Prodotti software, sia commerciali che di libera duplicazione Approfondimenti sulle competenze compensative

33 Disgrafia DIFFICOLTA Errori Nella scrittura di un testo In un problema Incomprensione di un testo scritto all alunno SOLUZIONI Uso del computer Dettatura ad un altra persona

34 Compensare la Disgrafia In teoria, anche il disgrafico più grave può redigere con un computer un testo graficamente perfetto e quindi compensare pienamente la disgrafia. Ma non basta l efficacia, serve anche efficienza.

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36 Ogni alunno con DSA che usa il computer (non solo quindi in caso di disgrafia) deve imparare a scrivere correttamente altrimenti la compensazione non può mai diventare veramente efficace.

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38 Come insegnare ad usare correttamente la tastiera seguire un metodo servirsi di appositi programmi tutor (es. 10dita, Tutore Dattilo, Scrivere Veloci con la tastiera ) organizzare brevi ma regolari momenti di addestramento

39 Tutore Dattilo

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41 Scrivere con il computer: vantaggi Correzione automatica, individuazione delle forme corrette Evidenziazione di parole ortograficamente scorrette: contribuisce a sviluppare consapevolezza, autocorrezione Rilettura del testo (disgrafici) Ascolto di quanto si scrive o si è scritto che favorisce i processi di revisione testuali

42 Disortografia Uso degli strumenti di controllo: correttore ortografico sintesi vocale (sia come eco immediato che come controllo successivo)

43 Disortografia correttore ortografico Vantaggi Disponibile praticamente in tutti i WP Uso facile e immediato Limiti Non fornisce indicazioni univoche Va interpretato

44 Disortografia Sintesi vocale Offre un riscontro uditivo immediato a quanto viene scritto Vantaggi Rivela anche errori di tipo sintattico lessicale ( non solo ortografico) Molto immediata ed efficace Limiti Richiede del software particolare

45 Cosa è meglio usare? correttore ortografico sintesi vocale Tutti e due assieme! La sintesi aiuta meglio a individuare l errore, il correttore ad eliminarlo

46 Disortografia Esempi di sw con eco vocale Carlo 2 Superquaderno (primi anni della Primaria) Prodotti commerciale (Anastasis) Balabolka Prodotto gratuito

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48 FACILITOFFICE

49 FACILITOFFICE

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52 La lettura Decodifica: capacità di riconoscere denominare correttamente le parole che compongono un testo (automatizzazione del processo) Bottom-up Comprensione: capacità di cogliere il significato (rappresentazione mentale del contenuto) Top-down

53 Leggere per capire Decodifica e comprensione: processi cognitivi diversi. L abilità di decodifica è strumentale alla comprensione. Indipendenza tra la decodifica e la comprensione.

54 ELABORAZIONE EFFICIENTE ED EFFICACE

55 LETTURA

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58 Lettura decifratoria compromessa Utilizzare un lettore esterno (compagno/tutor) Insegnare all uso di un software di sintesi vocale Incentivare all uso di dizionari digitali Ridurre i testi e operare con mediatori didattici Privilegiare le verifiche orali e l uso l di mediatori anche durante le verifiche Predisporre scalette degli argomenti Importante è che l allievo l acceda all ascolto ascolto del testo

59 COMPRENSIONE DEL TESTO

60 Dislessia Uso di strumenti di lettura alternativi: registratore computer con sintesi vocale produzione di schemi, mappe, grafici (strategie grafico-visive)

61 Dislessia Registratore Problemi: riduzione dello stimolo visivo rischio di calo di attenzione e concentrazione Consigli: Usare solo eccezionalmente la registrazione collegamento visivo con il libro.

62 news Smartpen

63 Dislessia Computer con sintesi vocale Parametri di qualità delle sintesi vocali: - Chiarezza (comprensione); - Naturalezza (caratteristica umanizzata della pronuncia riduzione dell effetto meccanico)

64 Per un'efficace compensazione con la sintesi vocale 1. Verificare prima le capacità di comprensione da ascolto Prima di avviare l'alunno ad un percorso di formazione sull'uso di queste tecnologie, è bene verificare se sussiste una sufficiente capacità di comprensione da ascolto. In caso contrario, probabilmente conviene intraprendere altre strade (ad esempio usando le mappe, semplificando i testi ) o comunque assegnare alla compensazione con la sintesi un ruolo secondario.

65 Per un'efficace compensazione con la sintesi vocale 2. Usare i libri digitali in formato PDF Per i nostri utenti il PDF è un'ottima soluzione perché la pagina visualizzata a video è assolutamente identica alla versione stampata, sia nel contenuto che nell'aspetto grafico (iconografia e formattazione). Consente quindi pienamente di integrare il supporto della voce sintetica a tutte le informazioni visive.

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67 Per un'efficace compensazione con la sintesi vocale 3. Avvalersi di un software di lettura che consenta di mantenere il riferimento visivo su quello che la sintesi sta leggendo Ossia, come si dice abitualmente, poter mantenere il segno. Se un dislessico perde il riferimento al testo mentre sta ascoltando la sintesi, poi non lo recupera più.

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69 Quando l alunno dice Ho in testa quello che voglio dire, ma non so come dirlo ho tante idee in testa Cosa devo dire prima e cosa dopo?... Mi sono perso BISOGNA USARE UNA MAPPA PER AIUTARLO AD ORIENTARSI

70 Mediatori didattici Tabelle, schemi, mappe Aiutano nell apprendimento Sollecitano le generalizzazioni Aiutano ad appropriarsi di quadri d insiemed Sono strumenti di apprendimento ma anche di presentazione degli argomenti nelle interrogazioni programmate Sollecitano i processi di pensiero, la riflessione

71 Le mappe mentali e concettuali infatti sono strumenti che consentono di organizzare e rappresentare la conoscenza. Sono considerate dalla letteratura specifica, un importante strategia didattica in grado di favorire l apprendimento per tutti gli alunni. Sono strumenti validi nelle varie discipline di studio utilizzabili per compiti ed obiettivi diversi in tutti i gradi scolastici.

72 MAPPE: UN AIUTO NELLO STUDIO PERCHE? Presentazione delle informazione in un ambiente di lavoro visivo non lineare e ridotto; Rappresentazione dei concetti con immagini,colori, forme, parole-chiave, frasi minime; Rappresentazione dei concetti indipendentemente dalla rigorosa struttura grammaticale delle frasi.

73 MAPPA MENTALE

74 Mappa concettuale (Novak) Rappresentazione grafica dei concetti espressi in forma sintetica (paroleconcetto) e in relazione significativa tra loro. Una mappa concettuale rappresenta la sua comprensione sui contenuti specifici (il modo di pensare di un cervello)

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77 Organizzatori anticipati

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79 PARLIAMO DI SOFTWARE Dobbiamo scegliere i programmi informatici compensativi più adatti a ciascuno. Non esistono prodotti adatti a tutti. Bisogna saper scegliere e personalizzare. Fortunatamente abbiamo diversi programmi nuovi, sia free che commerciali

80 Quando è conveniente? Convenienza in caso di disturbo severo Per i soggetti che presentano gravi limitazioni nell'accesso al testo scritto e quindi nell'autonomia di studio è praticamente impossibile individuare altri strumenti compensativi in grado di fornire una pur minima efficacia operativa nel lavoro scolastico e l'approccio alle tecnologie, che può esse più o meno efficace, si rivela alla fine comunque conveniente, purché sussistano le condizioni necessarie già descritte.

81 Quando è conveniente? Siamo in una fase di transizione La fase attuale può essere considerata di transizione: la sintesi vocale è usata da almeno un decennio ma solo da pochi anni gli alunni con DSA hanno a disposizione i libri digitali.

82 Quando è conveniente? Oggi la maggior parte dei ragazzi ha iniziato a utilizzare questo sistema quando ne è venuta a conoscenza, non in base ad una vera programmazione educativa. Questo approccio è ovviamente destinato a cambiare radicalmente nei prossimi anni, quando l'uso dei libri digitali andrà a regime, per cui dobbiamo seriamente porsi la domanda: quando è bene iniziare a proporre questo metodo di studio? A quale età o in quale classe

83 Quando cominciare? Meglio un avvio precoce perché: - si prevengono gli automatismi errati, molto più difficili poi da eliminare o modificare; - si anticipano i benefici del sistema compensativo (se funziona, cresce l'autostima) preparando gradualmente i ragazzi a impegni di studio più gravosi; - si riducono i rischi di rifiuto, assai più frequenti con i ragazzi più grandi

84 Dislessia Esempi di sw con sintesi vocale GRATUITI Balabolka Leggixme COMMERCIALI Carlo Mobile Personal ReaderMAP+ (Anastasis) Silvia ALFa reader (Erikson)

85 ALFa Reader

86 ALFa Reader

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88 PERSONAL READER MAP+

89 PDF Xchange viewer

90 Dislessia Esempi di sw per produrre mappe Supermappe Prodotto commerciale (Anastasis) CMap Tools Prodotto gratuito